試論單元整合教學(xué)的建構(gòu)

宋婷婷

一、單元整合教學(xué)的全新定位

（一）實(shí)現(xiàn)深度建構(gòu)

“深度建構(gòu)”是“合”與“深”的結(jié)合。在橫向方面的反映是“整合”，在縱向方面的反映是“深度”。“深度建構(gòu)”需要學(xué)生形成深層次的理解，即學(xué)會系統(tǒng)理解與深度理解。

學(xué)會系統(tǒng)理解指向“綜合認(rèn)知”與“信息融合”。學(xué)會深度理解即應(yīng)學(xué)會掌握課文的深層意義。深層意義反映在課文語言、課文方法、課文結(jié)構(gòu)、課文主旨、課文情感、課文價值觀六個領(lǐng)域。

（二）實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)新

這一部分包含了兩個領(lǐng)域：實(shí)踐能力，即學(xué)生運(yùn)用已有知識解決問題的能力;創(chuàng)新能力，即學(xué)生靈活運(yùn)用已有的知識創(chuàng)造性地解決問題或者創(chuàng)造新品的能力。單元整合式閱讀教學(xué)最終應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生充滿創(chuàng)意的表達(dá)能力，以及在語言實(shí)踐中的創(chuàng)新精神。

（三）實(shí)現(xiàn)高階思維

高階思維相對于普通思維，是高度、廣度、深度更進(jìn)一步的思維方式。主要有三個方面：

1.學(xué)會整合——辯證思維。單元整合式閱讀教學(xué)將主題閱讀作為設(shè)計(jì)思路融入課本內(nèi)容，將多篇課文加以整合，學(xué)生在相同主題下對諸多閱讀內(nèi)容進(jìn)行對比，獲得對主題更為系統(tǒng)的理解。

2.學(xué)會實(shí)踐——創(chuàng)新思維。單元整合式閱讀教學(xué)以某個問題為重點(diǎn)將知識點(diǎn)串聯(lián)起來，讓學(xué)生在問題分析與實(shí)際創(chuàng)作的環(huán)節(jié)中習(xí)得處理問題的方式，具備實(shí)踐—創(chuàng)新思維。

3.學(xué)會反思——批判思維。單元整合式閱讀教學(xué)要求指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會思考，善于質(zhì)疑，能夠針對文本發(fā)表自己獨(dú)有的看法，從各個角度對課本內(nèi)容進(jìn)行解讀，激勵學(xué)生在尊重原文的前提下突破原文，激勵學(xué)生互動評價，在溝通中學(xué)會對他人的看法開展一分為二的思考，對自己的語言加以反思，進(jìn)而學(xué)會反思—批判思維。

二、單元整合教學(xué)的教學(xué)建議

（一）搜索單元之間的聯(lián)系

“整合”意味著“鏈接”“聯(lián)系”，聯(lián)系強(qiáng)調(diào)的是文本之間的關(guān)聯(lián)。所以，搜索教材文本之間的聯(lián)系點(diǎn)是單元整合式教學(xué)的關(guān)鍵。

1.單元之間整合。如何實(shí)現(xiàn)單元與單元之間的鏈接？應(yīng)先統(tǒng)整規(guī)劃，深入研究本單元內(nèi)容在整冊教材中的作用及地位，探索此單元與其他單元的關(guān)聯(lián)和差異。如教材下冊設(shè)置了“綜合性學(xué)習(xí)”單元，我們可以“化零為整”，選擇適合的方式和相應(yīng)的內(nèi)容，教會學(xué)生梳理學(xué)習(xí)方法。在編排統(tǒng)整的過程中，需理清其獨(dú)有的編排目的、設(shè)計(jì)思路及文本特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，還要基于學(xué)段整體目標(biāo)，注意相關(guān)單元之間的勾連與延展。

【案例】六年級下冊第三單元的主題為“讓真情在筆尖流露”，第六單元是“綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活”，通過回顧自己這六年的成長經(jīng)歷，感悟成長的點(diǎn)滴，感恩老師和同學(xué)的關(guān)愛，表達(dá)對小學(xué)生活的不舍。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，可嘗試關(guān)聯(lián)這兩個單元，開展綜合學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生參考第三單元中的表達(dá)情感的方法，讓真情自然流露。

2.單元內(nèi)部整合。教材的編排原則是舉一反三，大部分單元包含了“精讀課文”（學(xué)法指導(dǎo)）和略讀課文（用法指南）。因此，我們要實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)部的整合，必須品析每個單元內(nèi)的獨(dú)立文本，提煉每篇課文的獨(dú)特性，探索這篇課文在整個單元中的意義;探索單元內(nèi)課文之間的觸發(fā)點(diǎn)、聯(lián)系點(diǎn);找準(zhǔn)提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的切入點(diǎn)。

【案例】四年級下冊第六單元的略讀課文的篇幅較長，這就告訴我們：“閱讀長文章”的技能需要在大量的略讀實(shí)踐中獲得提升。在《小英雄雨來（節(jié)選）》中，學(xué)生對整本書中節(jié)選的長文章片段有了一定的認(rèn)識，在后面的《我們家的男子漢》《蘆花鞋》中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生結(jié)合文章段落的編排，掌握閱讀長文章的方法，即學(xué)會概括與整合，學(xué)會把各部分的大意連起來，從而了解課文的主要內(nèi)容。同時，根據(jù)文章的共性，比較三個主人公在性格、生活背景、成長經(jīng)歷上的異同，正確把握本單元的人文要素與語文要素。

這樣的整合，不但能提高閱讀教學(xué)效率，提升教學(xué)效果，而且，這種內(nèi)部統(tǒng)整的策略還加強(qiáng)了內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，避免碎片化、孤立化，實(shí)現(xiàn)從學(xué)知識轉(zhuǎn)化為提升素養(yǎng)的重要變革。

（二）挖掘單元之間的關(guān)系

挖掘與延伸，是指根據(jù)單元內(nèi)容，對文本內(nèi)容加以挖掘和延伸，將文本中深層次的內(nèi)容探究出來，將和文本相關(guān)的課外內(nèi)容與教學(xué)有效融合在一起，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對文本知識的理解和把握。比如，統(tǒng)編教材中別具一格的助學(xué)系統(tǒng)，就蘊(yùn)藏著很多窗口和渠道，需要精心琢磨，用心挖掘，向外拓展，從真正意義上實(shí)現(xiàn)閱讀的“三位一體”。

【案例】六年級下冊第一單元《北京的春節(jié)》的助學(xué)系統(tǒng)“閱讀鏈接”要求學(xué)生閱讀斯妤的《除夕》，比較不同作家筆下的春節(jié);第二單元《騎鵝旅行記（節(jié)選）》的“閱讀提示”建議學(xué)生閱讀原著。五年級下冊第二單元《紅樓春趣》的“閱讀鏈接”中推薦了林庚的《風(fēng)箏》;《草船借箭》的“閱讀鏈接”推薦了《三國演義》的第四十六回。

整合時，需深度挖掘這些“零散”內(nèi)容的作用，從而打通課內(nèi)閱讀到課外閱讀的通道。

（三）探究單元整合教學(xué)的策略

整合教學(xué)要堅(jiān)持“化零為整”的主導(dǎo)思想。教師要以“整取”的目光聚焦單元各部分的關(guān)系，讓學(xué)生充分置身于整體中、聯(lián)系中、比較中，讓語文學(xué)習(xí)“由點(diǎn)到線再到面”，構(gòu)成整體、立體、全面、開放的知識結(jié)構(gòu)。另外，整合教學(xué)還能將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和其生活體驗(yàn)予以高效融合，全面拓寬。因此，應(yīng)認(rèn)真分析單元內(nèi)容中的統(tǒng)整點(diǎn)，如聚焦讀寫的整合，教材和課外知名作品的整合，等等。

1.單元小結(jié)式。即在大致完成本單元后，對本單元的內(nèi)容加以系統(tǒng)的總結(jié)和復(fù)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)成果，形成反思的優(yōu)良習(xí)慣，培育終身學(xué)習(xí)能力。

【案例】四年級下冊第二單元圍繞“奇思妙想”編排了《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》四篇課文。課文與“快樂讀書吧”的內(nèi)容趣味性、可讀性都很強(qiáng)，都是融科學(xué)知識和生活常識于故事中，富于教育意義和童趣。整合時，要選準(zhǔn)推進(jìn)的視角，合理開展單元小結(jié)，關(guān)注學(xué)生的習(xí)得。第一環(huán)節(jié)，梳理單元內(nèi)容;第二環(huán)節(jié)，交流自己學(xué)習(xí)的方法;第三環(huán)節(jié)，運(yùn)用所學(xué)的方法閱讀“快樂讀書吧”推薦的書目;第四環(huán)節(jié)，分享學(xué)習(xí)收獲。

2.主題整合式。圍繞同一主題的單元開展綜合學(xué)習(xí)時，選擇其中一篇文章作為“引子”，牽引閱讀其他文章，該文章必須有其與眾不同的特征，具有發(fā)散性。教學(xué)中，各篇相互輔助，相互補(bǔ)充，有效優(yōu)化教學(xué)效果。在閱讀實(shí)踐中，對相同主題或編排主旨加以理解、把握、評估、應(yīng)用，進(jìn)而總結(jié)學(xué)習(xí)的方法，提升其閱讀思維與語文素養(yǎng)。

【案例】四年級下冊第四單元中的精讀課文《貓》和《母雞》都是老舍的作品，內(nèi)容都以動物為主。指導(dǎo)學(xué)生去分析兩篇課文在寫作方式上的差異，找到作者在表達(dá)上的共性。經(jīng)由對比閱讀，學(xué)生能夠了解到，兩篇課文存在下面這些共性：結(jié)構(gòu)明確;采用總分段式;結(jié)合相關(guān)事例詳細(xì)描寫;語言生活化，便于理解。在認(rèn)真品味后，學(xué)生也將發(fā)現(xiàn)差異：《母雞》借助過渡段，十分自然地表現(xiàn)出作者對母雞的情感從討厭到喜愛的變化。而在《貓》中，無過渡段，從“小貓滿月時更可愛”直接變更至描繪頑皮的小貓，一個“更”字，實(shí)現(xiàn)了從大貓至小貓的轉(zhuǎn)變。無論是大貓還是小貓，我們在文字中都能夠很輕易地感受到作者對它們的喜愛。《母雞》中，作者寫對母雞持有的態(tài)度從討厭到喜愛，是一種比較的寫法。經(jīng)由如此對比閱讀，教師從支持到放開，指導(dǎo)學(xué)生使用在學(xué)習(xí)精讀課文時學(xué)會的策略來略讀文章，同時還發(fā)現(xiàn)了另一種形式寫作的可能性。

3.聚焦文體式。即從文體層面加以整合。在閱讀學(xué)習(xí)時，指導(dǎo)學(xué)生以文體為切入點(diǎn)，把握各種體裁文本的語言應(yīng)用、表達(dá)形式及結(jié)構(gòu)設(shè)置，學(xué)會結(jié)合各種文體特點(diǎn)來品讀文章，體會不同文體的寫作思路。文體整合可以是本單元的“整取”，也能勾連到其他單元。

【案例】四年級下冊第八單元的主題是“童話故事”。在學(xué)習(xí)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一課時，重溫童話的特點(diǎn)及閱讀方法。學(xué)習(xí)課文后，引入《巨人的花園》《海的女兒》等故事，遷移學(xué)法。讓四年級的學(xué)生理解課文的內(nèi)容并不難，難的是讓他們高效閱讀此類文章，教師應(yīng)從課內(nèi)的指導(dǎo)閱讀延展到課外的自主閱讀學(xué)習(xí)中。

4.課內(nèi)外整合式。學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。圍繞人文精神而開展的整合閱讀將學(xué)生的閱讀與人文環(huán)境、個體的認(rèn)知等結(jié)合在一起，進(jìn)而讓學(xué)生形成情感方面的共鳴。“歌頌自然、思考生命、注重誠信、兒女親情……”構(gòu)成了許多單元的閱讀主題，形成了學(xué)生精神世界和實(shí)際生活的“共振點(diǎn)”。

【案例】三年級上冊第八單元主題為“美好的品質(zhì)”，有《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術(shù)臺就是陣地》四篇文章。司馬光的機(jī)智鎮(zhèn)靜、英子的勇敢樂觀、列寧的胸懷寬廣、白求恩的敬業(yè)，都讓我們感受到美好品質(zhì)能給人希望和力量。課內(nèi)的學(xué)習(xí)要向更廣更深處拓展。因此，在教學(xué)完這一單元內(nèi)容之后，教師可以整合課外的同類作品，如：感受《一罐果醬》中外婆的自信執(zhí)著，感受《人生是一片菜園》中父親的智慧…… 學(xué)生在“零存整取”中發(fā)現(xiàn)，美好的品質(zhì)不僅在課內(nèi)，在這一個單元內(nèi)，還在課外的閱讀中，在課外的生活中。

單元整合教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教材內(nèi)容的統(tǒng)籌整合，激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性，提升了教學(xué)的針對性和實(shí)效性。同時，實(shí)現(xiàn)了對課外閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等資源的探索與運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生將單一的課堂與豐富的社會生活加以融合，從純粹的教材知識衍生出了多渠道、全方位的感知，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升。

（作者單位：蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）