小學(xué)生作文，先讓他寫出來

王棟生

小學(xué)生說作文感到“沒東西可寫”，是奇怪的事，在這個時段，往往不是他沒東西可寫，有可能是他感覺到有一種力量不希望他把看到的事物全寫出來——“判斷”和“選擇”過早地出現(xiàn)在學(xué)習(xí)中了。老師希望學(xué)生寫點“有意義”的事，可是兒童剛剛“開蒙”，經(jīng)歷有限，硬要他講意義，他只好模仿學(xué)舌。如果得到肯定，那他就漸漸明白：他的真實生活不可靠，常常沒有意義;作文要會“編”，“編出來的生活和感情”能得到肯定。這樣的學(xué)習(xí)能有什么愉快？

我堅持這樣的認(rèn)識—— 作文，不要讓小學(xué)生為難，老師要想方設(shè)法，先讓他能真實地寫出自己的生活。在起始階段，必須保證他的“路”通暢，讓他的思想情感能自然地流淌。

我在教學(xué)中也曾遇到過學(xué)生“我不知道怎樣寫”“我不會組織材料”的問題。我?guī)缀鯖]有猶豫地對學(xué)生說：“把你看到的、想到的全寫在紙上，想到什么寫什么;先寫出來再說。”有老師的這句話，學(xué)生真的把“看到的”“想到的”全排列在稿紙上了，我認(rèn)為很好，鼓勵他“就這樣寫”—— 對初二的學(xué)生，老師難道一點要求也不講？是的，因為如果堅持講要求，他就“倒不出來”，先讓他倒出來，全攤在你面前，他就可以慢慢整理了：開頭太長了，廢話多，全刪了;有兩個段落不太重要;這里的一件事說岔了;這幾句話順序不對，要調(diào)整一下……我對學(xué)生說的是：“不要急，慢慢來;刪除的內(nèi)容很可能成為另一篇作文的內(nèi)容;重讀一下調(diào)整的段落，感覺是不是好一些？寧可短些，句子要干凈……”

我不止一次地鼓勵學(xué)生“先寫出來”，同時我也想到，這個學(xué)生很可能此前已被老師的“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”搞怕了。只有讓他消除恐懼，才有可能獲得表達(dá)的自由。我甚至在高中教學(xué)中也曾讓部分學(xué)生“先寫出來再說”。

為什么非要跟小學(xué)生談“構(gòu)思”“立意”“謀篇布局”？明明他的作文連“能寫什么”都不知道，老師為什么不后退一步，先讓他寫出來？不就是擔(dān)心小學(xué)生寫錯什么，或是寫不好嗎？可是，他是小學(xué)生，他正在學(xué)，誰要是總想讓他“寫對”，誰就是犯傻。20世紀(jì)80年代，有個高中生在作文中回憶小學(xué)語文老師，談到小學(xué)五年級時作文寫“爭吵勝利”，語文老師批改給了85分，但評語只有一句話：“那位同學(xué)不回嘴，不一定是認(rèn)輸，也許是感到吵架不文明。”—— 那位老師給作文85分，很可能是前因后果交代清楚，場面寫得生動，不可能是鼓勵寫吵架;那位語文老師有智慧，循循善誘，因勢利導(dǎo)。那句評語，不是一直跟著學(xué)生走到高中了嗎？這就是“教育”。如果因為小學(xué)生作文寫了吵架，就認(rèn)為不合適，格調(diào)低下，批評一通，學(xué)生的認(rèn)識反而不容易提高。那名學(xué)生小學(xué)時的一次作文經(jīng)歷，讓他想到了各種“可能性”，他記住了老師的評語，多了一份生活經(jīng)驗。

如果連“吵架”也可以寫，那還有什么不能寫的？作文即生活，小學(xué)生知道絕大多數(shù)所見所聞都可以寫出來，然后他才有比較，開始琢磨“寫什么更有意思”，這就“入門”了。有些學(xué)生的“記事本”，起先是“見什么記什么”，漸漸地，記的內(nèi)容比較“有意思”了，變短了，甚至像暗語，像符號了，因為他思慮逐漸成熟;這個記事本是他的照相機(jī)、錄音機(jī)，是他的雜感錄，是他的百寶箱，他能從里面的一行字拉出一個故事，能從上面的一件事類比聯(lián)想出許多事，拉成一個主題……最重要的教學(xué)，是讓學(xué)生明白：什么都可以寫。

小學(xué)生作文如果寫錯了什么話，寫了什么不得體的內(nèi)容，老師千萬不要在課堂上羞辱學(xué)生，更不能點學(xué)生的名。恰當(dāng)?shù)姆绞剑乔那牡睾蛯W(xué)生打個招呼，或是不動聲色地暗示學(xué)生。我反對隨意公開小學(xué)生的作文，建議老師們在講評作文時，先征求一下他們的意見：“某某同學(xué)，你的作文寫得很好，你愿意讀一下自己的作文嗎？”“某某同學(xué)，今天的語文課我要介紹一下你的作文，你覺得可以嗎？” 尊重學(xué)生，培育他們對個人表達(dá)負(fù)責(zé)的意識，讓學(xué)生從小就知道，在語文老師那里可以自由言說，寫錯了不要緊，有老師保護(hù)，我認(rèn)為這很有必要。