“提問”策略的應用及創新實踐

孫長松

問題意識是“學生發展核心素養”的重要內容，小學語文教材在四年級上冊安排了“提問”的閱讀策略單元。編者意圖培養學生善于發現和提出問題，并嘗試解決問題的能力;或者對文本提出質疑，進行評論的思辨精神。當學生對所讀的材料提出問題時，這些問題就會促進其積極思考，加深對課文內容的理解。要實現編者的意圖，培養學生的問題意識，就應將“提問”這一閱讀策略的學習，貫穿第二和第三學段。

筆者認為，不同學段提問策略的學習和運用，應該有不同的側重點。小學六年級的閱讀教學中，教師可以采用“假如我是作者，我會怎樣做？”這種提問策略來幫助學生在閱讀中進行思考，把握作者的寫作意圖、表達的清晰度和文章的結構層次。

一、設計指向表達的問題串

閱讀文本，學生可以把自己當成作者或者是審校文章的編輯來閱讀文本，假定所寫的文本是給閱讀能力差的人閱讀的。整合“提高閱讀的速度”和“有目的地閱讀”兩個策略，通過反復實驗，師生共同設計了可以思考的五個問題：“我”想告訴讀者什么？“我”為什么要告訴讀者這些？“我”是怎樣表達清楚的？怎樣才能使“我”的表達更清晰？如果修改作品，“我”還會怎樣表達？

二、像作家那樣思考

在教材中，散文占有很大比重。這些課文往往選編自古今中外作家的作品，語言個性化，情感表達也很獨特，這是因為文本背后站著一個真實且獨一無二的作者。利用問題串可以讓學生把散文讀進去，讓他們像作家那樣思考，從而讀得清楚，讀得明白，成為很棒的閱讀者。

1.理清文章結構。執教六年級上冊第一課《草原》時，筆者在學生整體把握課文內容的基礎上，啟發學生思考：上節課，我們共同領略了草原的景色之美。假如你是老舍，課文的第2～5自然段，你又想告訴讀者什么呢？認真地讀一讀，找出你隱藏在課文中的句子。學生很快從課文中提取出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”“你說你的，我說我的，總的意思是民族團結互助”這些關鍵句，從而理清文章的結構：老舍先生在文章第1自然段寫了草原的景色之美， 第2～5自然段寫了草原的人情之美。

2.關注有新鮮感的語言。用文本來教學生學習語文，教師就要引導學生去關注課文的字詞句段，揣摩課文的表達和作者的匠心。筆者引導學生：“老舍是語言大師，中華人民共和國成立以來第一位獲得‘人民藝術家稱號的作家。散文的語言往往體現作者的個性?，F在，你就是作家，你對自己文章中的哪些句子（當然也可以是一個詞語、一個標點或一個段落）最滿意，先自己獨立閱讀，然后和同伴交流?！睂W生在閱讀中，通過自我提問和思考，能夠很快地理解作者的寫作目的，把握作者的表達技巧。下面是幾個相關的教學片段。

【片段一】“忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。”

“我”想告訴讀者草原上的主人來歡迎遠客?！拔摇毕氡憩F主人的熱情好客。把馬上的男女老少比喻成彩虹，說明他們穿著節日的盛裝，顯示他們對客人的禮節?！帮w”字不同尋常，不僅寫出馬飛奔的速度快，還把主人迫切見到客人的心情也表現出來了。

【片段二】“走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”

感嘆號把作者見到小河的驚喜表現了出來。因為牧民喜歡在水邊安營，見到小河就說明快到目的地了。

【片段三】

生：我發現，“這時候，鄂溫克族姑娘們戴著尖尖的帽子，既大方，又稍有點兒羞澀，來給客人們唱民歌?！边@里的大方和羞澀是矛盾的說法。

師：作者的表達清楚嗎？他為什么這樣表達呢？

生：作者想表現鄂溫克族姑娘的熱情?！按蠓健笔钦f姑娘們能歌善舞，“羞澀”是怕自己表現不夠好，從這兩個詞能看出姑娘們非常重視自己的表現。

師：看似矛盾的兩個側面統一在“情”字上—— 因為熱情，就不會客套，就能毫不拘束;因為熱情，想表現最好的一面，而稍顯羞澀。濃烈的感情，就隱藏在看似矛盾，其實對立統一的表達中。同學們，課文中還有類似矛盾的句子嗎？

生：“初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西，除了一些忽飛忽落的小鳥?！边@個句子表達前后矛盾，看不見什么東西，怎么又說有一些忽飛忽落的小鳥呢？

師：作者想告訴我們什么呢？

生：草原很大，很空曠。

師：去掉后半句可以嗎？

生：顯得單調，草原也缺少了生機。

師：作者以動寫靜的方法，更能表現出草原的寂靜。其實這種看似矛盾的說法，我們在生活和語文學習中還遇到過很多。比如——

生：萬事俱備，只欠東風。

師：這句話強調了“東風”的重要。經常聽到的廣告詞：“今年過節不收禮，收禮只收腦白金?！边@條廣告的目的是——

生：宣傳自己的產品是送禮的最佳選擇。

師：作者強調“忽飛忽落的小鳥”，目的是什么呢？

生：給草原帶來了生機。預示著后面的變化，引出主人的活動，有過渡的作用。

通常我們可以師生、生生互動合作，可以隨時進行讀者角色和作家角色的切換。教師在互動交流中及時給予必要的幫助指導。這樣有聲的思考方式對學生進行示范，既展示了思維的過程，也讓學生習得了思考的方法。

三、像作家那樣表達

學生通過練習，掌握問題串的使用，會使他們終身受益。教師還可以適當替換文本的內容，然后讓學生思考這樣的表達效果與原文的差別。

教師先出示“也不知怎的，就進了蒙古包”，然后進行引導：如果你是作者，你會怎樣表達？當“我們”也置身其中，會怎樣？讓學生嘗試寫句子：__________，就進了蒙古包。學生會根據當時的情景，寫出當時作者進蒙古包的情形。

生：主人們用大手緊緊握著我們的手，就進了蒙古包。

生：主人們熱情地將我們前呼后擁，就進了蒙古包。

生：我們在歡呼聲中，就進了蒙古包。

師：與“不知怎的”相比，你覺得哪種表達更好呢？

生：我覺得“不知怎的”更能體現“我”的狀態，被他們的熱情包圍了，忘記了自己是怎么走進去的。

師：有人評價，“也不知怎的”簡直是神來之筆。不說清動作，更能體現作者的心情。老舍的表達值得我們學習。

（出示：是??！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽?。?/p>

師：課文中這句詩不太好理解?！霸挕笔鞘裁匆馑?？

生：話別的意思。

師：能不能說“我們來摔一跤吧”，或者“歡迎下次再來”？

生：不能。

師：會說什么呢？

生：我真舍不得你們離開?。?/p>

師：同學們有沒有發現，這篇課文里沒有人物語言的描寫，這是為什么呢？

生：此時無聲勝有聲。

師：很多時候，情感是不需要語言表達的。李白送別孟浩然時是這樣表達的：

黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的惜別之情。

岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

師：我們能不能以“太陽已經偏西”開頭，通過景物的描寫來表達一下主客的依依惜別之情。（生答）

作者的寫作意圖和表達策略實際上是文本的精華所在，學生在閱讀時會被精彩的情節吸引，但很少去理解和思考作者的意圖，更不會想作者是從哪些方面，利用哪些表達技巧來完成寫作意圖的。讓學生通過問題策略的輔助，站在作者的立場上，或者讓學生站在作者的對立面質疑作者，這樣，學生才會對文本含義和形式敏感起來。學生的思考才能夠超越文本，從而提升學生閱讀欣賞、評價、共情、遷移的能力。