玩轉表格，讓閱讀策略落地生根

朱文述

在統編版語文教材中，有一個特殊的閱讀單元——閱讀策略單元。何謂“閱讀策略”？就是指為了達成某一閱讀目的，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧。教材從三年級上冊至六年級上冊，依次安排了“預測”“批注”“提高閱讀速度”“有目的的閱讀”四種閱讀策略。與普通的閱讀單元不同，閱讀策略單元的課文主要聚焦某一閱讀策略，從“學”到“用”，脈絡清晰。在教學中，筆者采用了表格這個“助手”，幫助學生明晰閱讀策略，合理使用閱讀方法，總結學習過程。以下內容就是筆者在教學中的嘗試。

一、摘錄語句式表格，讓感知課文觸手可及

一篇文章或一個段落中，通常有一個或幾個提綱挈領的句子，如過渡句、中心句等，找到它們，會便于學生整體感知課文。

《宇宙生命之謎》是一篇科普文，作者用科學、嚴謹的筆觸闡述了“地球之外的太空中是否有生命存在”這個問題。文章篇幅較長，語言表達不如寫景敘事類的文章那么通俗易懂，這給學生的閱讀帶來不小的障礙。

教學中，教師可以借助批注指導學生學習閱讀方法：先瀏覽課文與閱讀目的相關的段落;再找出每個自然段中提示主要意思的語句來整體感知課文內容。教師可以設計一張摘錄語句式表格，學生在瀏覽課文時，即時用筆將相關段落中提示主要意思的語句用橫線畫出來或概括出來，填入表格。教學設計如下：

師：同學們，在課文第1～2自然段旁邊有兩個批注，讀一讀，你知道了什么？

生：我知道了與“宇宙生命之謎”無關的內容就不要精讀，瀏覽一下就行。

生：我知道了可以找到段落中提示主要意思的語句。

師：瀏覽全文，文章圍繞著“地球之外的太空中是否有生命存在”這個問題，講了哪些方面的內容？找出相關段落中提示主要意思的語句，填在表格中。

摘錄的句子都是段落的中心句，填表的過程也是尋找中心句的過程。課文在開頭提出疑問“地球之外的太空中是否有生命存在”，接著根據生命存在的條件分析太陽系中哪些行星可能有生命存在，最后表明人類還將繼續探索這個謎。文章按照“提出問題—分析問題—持續探索”的順序來寫，結構非常清晰。學生通過摘錄語句完成表格，整體感知課文的主要內容，為接下來的精讀打好基礎。

這樣摘錄語句式的表格還可以運用于其他閱讀策略單元的課文中。如五上《什么比獵豹的速度更快》這篇課文，要求學生掌握“學習提高閱讀速度的方法”。這篇課文篇幅較長，但文中每個自然段都有一個中心句，摘錄這些語句完成表格，就能整體感知課文的主要內容，達到提高閱讀速度的目的。

二、提取加工式表格，讓課文梳理輕而易舉

為梳理課文脈絡，學生可以從文章或段落中提取相關信息，如關鍵詞句，并對信息進行整合加工，將有用的信息內化。

《竹節人》是一篇回憶性散文，語言生動有趣，內容引人入勝。作為本單元的第一篇課文，課文前的導語部分直接點明了“有目的的閱讀”這一閱讀策略，同時給出了三個閱讀任務。其中學生最感興趣的就是第一個任務“寫玩具制作指南，教別人玩這種玩具”，即用自己的話說說如何做竹節人、怎么玩竹節人。這是一個指向復述的任務。

為完成這個閱讀任務，學生可以先快速瀏覽全文，找到相關內容，再仔細讀。如何“仔細讀”呢？教師可設計兩張表格，要求學生在相關段落中圈畫關鍵詞，填入表格，并根據表格內容用自己的話來復述。教學過程如下：

（一）怎么制作竹節人

師：這么好玩的竹節人到底怎么做呢？讓我們到課文中找一找。文中哪一段寫了如何制作竹節人？

生：第3自然段。

師：要制作一個玩具需要材料，在第3段中圈畫竹節人的制作材料。（生圈畫：毛筆桿、納鞋底的線）

師：一份玩具制作指南還應該包含哪些內容呢？

生：制作工具、制作步驟。

師：從第3自然段中圈畫關鍵詞填入表格。

師：制作竹節人時，分了哪幾個步驟？圈出制作竹節人的動詞，結合課文和書中插圖，想象制作過程，說說制作步驟，再填入表格。

（二）怎么玩竹節人

師：竹節人做好了，該怎么玩？文中第8～9自然段已經寫得很清楚了。請同學們圈畫出關鍵詞語，填入表格，再借助表格內容說一說怎么玩竹節人。

生：把鞋線嵌入課桌裂縫一拉緊，竹節人就站成壯士模樣;把鞋線一松一緊，竹節人就動起來;把兩個竹節人放在一起，就是搏斗。

學生在完成這個閱讀任務時很容易陷入“照本宣科”的誤區。在填寫表格之前，筆者嘗試讓學生只閱讀第8～9自然段，然后說一說怎么玩竹節人，學生在復述時用了文章中的原句，更像是重復文章內容而不是復述。所以筆者改變了教學方式，采用了表格。

根據閱讀任務，借助這兩張表格，學生在相關段落中圈出關鍵詞，再用自己的話將表格中的內容說一說。表格的運用，將段落中的關鍵信息提取出來。學生根據表格內容復述，是對信息的整理、組織、再加工。

此類提取加工式表格還可以運用到其他課文中，并不局限于閱讀策略單元的課文。如在四上《盤古開天地》一課中，教師可指導學生閱讀描寫天地被分開的過程，思考：天地有什么變化，盤古的什么動作讓天地有了變化？教師設計一張表格，要求學生圈出天地變化的詞語和盤古的動作，填入表格中。盤古的動作和天地的變化是一一對應的，學生看著表格就能有條理地復述盤古開天地的經過。表格設計如下圖：

三、歸納總結式表格，讓綜合運用成效顯現

從學到用，是閱讀策略單元編排的總體思路。學生在精讀課文中學習閱讀策略，在自讀課文中綜合運用。在這時，表格也起到了歸納總結的作用。

《故宮博物院》由四則材料組成，有對故宮博物院進行全景介紹的說明性文字，有重修太和門的故事，以及來自官方網站的《游覽須知》和平面示意圖。這些材料中，既有文字介紹，也有圖片提示，形式多樣，內容豐富。課前導語部分提出了兩個閱讀目的：一是設計一張故宮參觀路線圖，二是選擇一兩個景點作講解。

這是一篇自讀課文，在學習了《竹節人》《宇宙生命之謎》的基礎上，教師可以檢驗學生獨立運用“有目的的閱讀”這一閱讀策略的能力。

學生自讀前，教師可以提供一張表格，讓學生一邊讀一邊記錄閱讀時選擇的閱讀材料、運用的閱讀方法、設計理由，并把自己的閱讀成果寫下來，以便課上交流。詳見下表：

表格在閱讀策略單元的運用，貫穿了從學到練的過程，有很強的教學輔助功能。一張張條理清晰的表格，既是一種組織整理信息的手段，又是一種可視化交流模式，在整體感知課文、復述課文、檢驗策略的運用上均發揮了它獨有的作用。

四、對比襯托式表格，讓群文閱讀清晰可辨

在教學中，表格還有多種形式的呈現。在學習說理文時，使用對比式表格，比較事例的異同，可以感受不同事例在說明一個道理時的作用。如六下的《學弈》和《兩小兒辯日》都可以用這樣的對比式表格組織教學。

在教學《兩小兒辯日》時，教師可以設計表格，比較兩小兒不同的觀點和論據，從中可以得出從不同角度看問題就會有不同結論的道理。表格設計如下：

把表格引入語文課堂，引導學生運用表格學習，不僅可以使語文學習更有邏輯性，還能更好地培養學生的語文素養。但不可忽視的是，筆者所呈現的研究結果，表格的運用多出現在較為理性、邏輯性較強的說理文、科普說明文、非連續性文本上，在較為感性的抒情文章中是否也可以嘗試使用表格，將為筆者下一步的研究提供方向。