玩轉(zhuǎn)表格，讓閱讀策略落地生根

朱文述

在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，有一個(gè)特殊的閱讀單元——閱讀策略單元。何謂“閱讀策略”？就是指為了達(dá)成某一閱讀目的，所采取的一系列有計(jì)劃的閱讀方法和技巧。教材從三年級(jí)上冊(cè)至六年級(jí)上冊(cè)，依次安排了“預(yù)測(cè)”“批注”“提高閱讀速度”“有目的的閱讀”四種閱讀策略。與普通的閱讀單元不同，閱讀策略單元的課文主要聚焦某一閱讀策略，從“學(xué)”到“用”，脈絡(luò)清晰。在教學(xué)中，筆者采用了表格這個(gè)“助手”，幫助學(xué)生明晰閱讀策略，合理使用閱讀方法，總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。以下內(nèi)容就是筆者在教學(xué)中的嘗試。

一、摘錄語(yǔ)句式表格，讓感知課文觸手可及

一篇文章或一個(gè)段落中，通常有一個(gè)或幾個(gè)提綱挈領(lǐng)的句子，如過(guò)渡句、中心句等，找到它們，會(huì)便于學(xué)生整體感知課文。

《宇宙生命之謎》是一篇科普文，作者用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓P觸闡述了“地球之外的太空中是否有生命存在”這個(gè)問(wèn)題。文章篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言表達(dá)不如寫(xiě)景敘事類的文章那么通俗易懂，這給學(xué)生的閱讀帶來(lái)不小的障礙。

教學(xué)中，教師可以借助批注指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀方法：先瀏覽課文與閱讀目的相關(guān)的段落;再找出每個(gè)自然段中提示主要意思的語(yǔ)句來(lái)整體感知課文內(nèi)容。教師可以設(shè)計(jì)一張摘錄語(yǔ)句式表格，學(xué)生在瀏覽課文時(shí)，即時(shí)用筆將相關(guān)段落中提示主要意思的語(yǔ)句用橫線畫(huà)出來(lái)或概括出來(lái)，填入表格。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

師：同學(xué)們，在課文第1～2自然段旁邊有兩個(gè)批注，讀一讀，你知道了什么？

生：我知道了與“宇宙生命之謎”無(wú)關(guān)的內(nèi)容就不要精讀，瀏覽一下就行。

生：我知道了可以找到段落中提示主要意思的語(yǔ)句。

師：瀏覽全文，文章圍繞著“地球之外的太空中是否有生命存在”這個(gè)問(wèn)題，講了哪些方面的內(nèi)容？找出相關(guān)段落中提示主要意思的語(yǔ)句，填在表格中。

摘錄的句子都是段落的中心句，填表的過(guò)程也是尋找中心句的過(guò)程。課文在開(kāi)頭提出疑問(wèn)“地球之外的太空中是否有生命存在”，接著根據(jù)生命存在的條件分析太陽(yáng)系中哪些行星可能有生命存在，最后表明人類還將繼續(xù)探索這個(gè)謎。文章按照“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—持續(xù)探索”的順序來(lái)寫(xiě)，結(jié)構(gòu)非常清晰。學(xué)生通過(guò)摘錄語(yǔ)句完成表格，整體感知課文的主要內(nèi)容，為接下來(lái)的精讀打好基礎(chǔ)。

這樣摘錄語(yǔ)句式的表格還可以運(yùn)用于其他閱讀策略單元的課文中。如五上《什么比獵豹的速度更快》這篇課文，要求學(xué)生掌握“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”。這篇課文篇幅較長(zhǎng)，但文中每個(gè)自然段都有一個(gè)中心句，摘錄這些語(yǔ)句完成表格，就能整體感知課文的主要內(nèi)容，達(dá)到提高閱讀速度的目的。

二、提取加工式表格，讓課文梳理輕而易舉

為梳理課文脈絡(luò)，學(xué)生可以從文章或段落中提取相關(guān)信息，如關(guān)鍵詞句，并對(duì)信息進(jìn)行整合加工，將有用的信息內(nèi)化。

《竹節(jié)人》是一篇回憶性散文，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，內(nèi)容引人入勝。作為本單元的第一篇課文，課文前的導(dǎo)語(yǔ)部分直接點(diǎn)明了“有目的的閱讀”這一閱讀策略，同時(shí)給出了三個(gè)閱讀任務(wù)。其中學(xué)生最感興趣的就是第一個(gè)任務(wù)“寫(xiě)玩具制作指南，教別人玩這種玩具”，即用自己的話說(shuō)說(shuō)如何做竹節(jié)人、怎么玩竹節(jié)人。這是一個(gè)指向復(fù)述的任務(wù)。

為完成這個(gè)閱讀任務(wù)，學(xué)生可以先快速瀏覽全文，找到相關(guān)內(nèi)容，再仔細(xì)讀。如何“仔細(xì)讀”呢？教師可設(shè)計(jì)兩張表格，要求學(xué)生在相關(guān)段落中圈畫(huà)關(guān)鍵詞，填入表格，并根據(jù)表格內(nèi)容用自己的話來(lái)復(fù)述。教學(xué)過(guò)程如下：

（一）怎么制作竹節(jié)人

師：這么好玩的竹節(jié)人到底怎么做呢？讓我們到課文中找一找。文中哪一段寫(xiě)了如何制作竹節(jié)人？

生：第3自然段。

師：要制作一個(gè)玩具需要材料，在第3段中圈畫(huà)竹節(jié)人的制作材料。（生圈畫(huà)：毛筆桿、納鞋底的線）

師：一份玩具制作指南還應(yīng)該包含哪些內(nèi)容呢？

生：制作工具、制作步驟。

師：從第3自然段中圈畫(huà)關(guān)鍵詞填入表格。

師：制作竹節(jié)人時(shí)，分了哪幾個(gè)步驟？圈出制作竹節(jié)人的動(dòng)詞，結(jié)合課文和書(shū)中插圖，想象制作過(guò)程，說(shuō)說(shuō)制作步驟，再填入表格。

（二）怎么玩竹節(jié)人

師：竹節(jié)人做好了，該怎么玩？文中第8～9自然段已經(jīng)寫(xiě)得很清楚了。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)Ξ?huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，填入表格，再借助表格內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)怎么玩竹節(jié)人。

生：把鞋線嵌入課桌裂縫一拉緊，竹節(jié)人就站成壯士模樣;把鞋線一松一緊，竹節(jié)人就動(dòng)起來(lái);把兩個(gè)竹節(jié)人放在一起，就是搏斗。

學(xué)生在完成這個(gè)閱讀任務(wù)時(shí)很容易陷入“照本宣科”的誤區(qū)。在填寫(xiě)表格之前，筆者嘗試讓學(xué)生只閱讀第8～9自然段，然后說(shuō)一說(shuō)怎么玩竹節(jié)人，學(xué)生在復(fù)述時(shí)用了文章中的原句，更像是重復(fù)文章內(nèi)容而不是復(fù)述。所以筆者改變了教學(xué)方式，采用了表格。

根據(jù)閱讀任務(wù)，借助這兩張表格，學(xué)生在相關(guān)段落中圈出關(guān)鍵詞，再用自己的話將表格中的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。表格的運(yùn)用，將段落中的關(guān)鍵信息提取出來(lái)。學(xué)生根據(jù)表格內(nèi)容復(fù)述，是對(duì)信息的整理、組織、再加工。

此類提取加工式表格還可以運(yùn)用到其他課文中，并不局限于閱讀策略單元的課文。如在四上《盤(pán)古開(kāi)天地》一課中，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀描寫(xiě)天地被分開(kāi)的過(guò)程，思考：天地有什么變化，盤(pán)古的什么動(dòng)作讓天地有了變化？教師設(shè)計(jì)一張表格，要求學(xué)生圈出天地變化的詞語(yǔ)和盤(pán)古的動(dòng)作，填入表格中。盤(pán)古的動(dòng)作和天地的變化是一一對(duì)應(yīng)的，學(xué)生看著表格就能有條理地復(fù)述盤(pán)古開(kāi)天地的經(jīng)過(guò)。表格設(shè)計(jì)如下圖：

三、歸納總結(jié)式表格，讓綜合運(yùn)用成效顯現(xiàn)

從學(xué)到用，是閱讀策略單元編排的總體思路。學(xué)生在精讀課文中學(xué)習(xí)閱讀策略，在自讀課文中綜合運(yùn)用。在這時(shí)，表格也起到了歸納總結(jié)的作用。

《故宮博物院》由四則材料組成，有對(duì)故宮博物院進(jìn)行全景介紹的說(shuō)明性文字，有重修太和門的故事，以及來(lái)自官方網(wǎng)站的《游覽須知》和平面示意圖。這些材料中，既有文字介紹，也有圖片提示，形式多樣，內(nèi)容豐富。課前導(dǎo)語(yǔ)部分提出了兩個(gè)閱讀目的：一是設(shè)計(jì)一張故宮參觀路線圖，二是選擇一兩個(gè)景點(diǎn)作講解。

這是一篇自讀課文，在學(xué)習(xí)了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》的基礎(chǔ)上，教師可以檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用“有目的的閱讀”這一閱讀策略的能力。

學(xué)生自讀前，教師可以提供一張表格，讓學(xué)生一邊讀一邊記錄閱讀時(shí)選擇的閱讀材料、運(yùn)用的閱讀方法、設(shè)計(jì)理由，并把自己的閱讀成果寫(xiě)下來(lái)，以便課上交流。詳見(jiàn)下表：

表格在閱讀策略單元的運(yùn)用，貫穿了從學(xué)到練的過(guò)程，有很強(qiáng)的教學(xué)輔助功能。一張張條理清晰的表格，既是一種組織整理信息的手段，又是一種可視化交流模式，在整體感知課文、復(fù)述課文、檢驗(yàn)策略的運(yùn)用上均發(fā)揮了它獨(dú)有的作用。

四、對(duì)比襯托式表格，讓群文閱讀清晰可辨

在教學(xué)中，表格還有多種形式的呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)說(shuō)理文時(shí)，使用對(duì)比式表格，比較事例的異同，可以感受不同事例在說(shuō)明一個(gè)道理時(shí)的作用。如六下的《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》都可以用這樣的對(duì)比式表格組織教學(xué)。

在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)表格，比較兩小兒不同的觀點(diǎn)和論據(jù)，從中可以得出從不同角度看問(wèn)題就會(huì)有不同結(jié)論的道理。表格設(shè)計(jì)如下：

把表格引入語(yǔ)文課堂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表格學(xué)習(xí)，不僅可以使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有邏輯性，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但不可忽視的是，筆者所呈現(xiàn)的研究結(jié)果，表格的運(yùn)用多出現(xiàn)在較為理性、邏輯性較強(qiáng)的說(shuō)理文、科普說(shuō)明文、非連續(xù)性文本上，在較為感性的抒情文章中是否也可以嘗試使用表格，將為筆者下一步的研究提供方向。