《傅雷家書》閱讀教學策略微探

尤慧

一、整本書閱讀的必要性

《義務教育語文課程標準》在關于閱讀教學的具體建議中強調：“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。” 整本書閱讀是當前語文教學改革的重要內容，也是培養學生養成良好閱讀習慣，切實提升學生語文素養的重要途徑。

《傅雷家書》是由一篇篇書信集合而成的經典之作，收錄了1954～1966年間傅雷及其夫人寫給兩個兒子（主要是長子傅雷）的100多封家信。書信作為一種家書文化，是中國傳統文化的重要表現形式及組成部分，通過對《傅雷家書》的指導性閱讀，培養學生對家書文化的認同感、理解力，無疑是傳承中華傳統文化的有效途徑。下面，筆者以《傅雷家書》為例，談談如何進行整本書閱讀教學。

二、整本書閱讀教學策略

1.初讀：梳理問題，分類整理。因為家書的特質，這本書的內容大多比較零散，沒有一個完整的情節，如果沒有一個提綱式的指導，學生初讀的效率將會大打折扣。教材里這樣表述：“作為父親，傅雷很關心兒子的生活與成長。兒子在生活中可能遇到的種種問題，比如如何勞逸結合，如何正確理財，以及如何正確處理戀愛婚姻等問題，他在信中都多次談及，并提出意見和建議。”抓住這一點，結合讀書方法指導中的“問題選擇”提示，筆者進一步細化，將信中所提及的問題及其相對應的意見進行歸類，要求學生通過表格的形式，邊讀邊整理內容。這不僅有利于學生從宏觀上把握作品的內容，而且很好地訓練了學生提取關鍵信息的能力。表格示例如下：

2.再讀：根據興趣，深入感受。《傅雷家書》中涉及方方面面的問題，但不是所有的內容都能引起學生的興趣。因此，在初讀梳理文章內容的基礎上，不妨讓學生挑選自己感興趣或者感觸最深的一兩個問題，寫一寫讀后感，然后全班交流。

閱讀任何一部經典文學作品，我們都不可能做到面面俱到。讓學生選擇自己有感觸的話題進行深入研讀、探討，這不僅僅能消除學生的畏懼感、厭倦感，而且能在精細研讀中讓閱讀真實發生。例如，不少同學對“做人禮節”“工作”這兩大話題頗有興趣，里面涉及了不少具體建議，如：要虛心接受別人的建議；要敢于正視現實，正視錯誤，用理智分析，徹底感悟；對人一定要坦白；勝不驕敗不餒等。這些建議給正處在成長關鍵階段的學生以莫大的啟發。也有些同學對一些細節描寫的語句感觸頗深，例如工作方面，傅雷提出：“為了身體，為了精神，為了藝術，為了國家的榮譽，你都不能不大大減少你的演出。為這件事，我從接信以來未能安睡，往往為此一夜數驚！”通過“一夜數驚”這一細節，可以充分感受到傅雷因為擔心兒子頻繁登臺導致演出不理想，從而影響國家榮譽的那份焦急與不安。這其中飽含著傅雷對兒子的關愛，以及對祖國深深的熱愛。在這一環節，學生結合自己的批注和讀后感，各抒己見，有的抓住一些富有哲理的教誨，結合自己的生活談啟發；有的抓住一些含義深刻的細節描寫，充分感受人物形象……每個學生都動起來了，都有所感、有所悟。

在交流過程中，筆者發現，對于藝術這個話題，如：對李白、杜甫等大詩人的評價，對中國哲學理想的認識，特別是對“赤子之心”的理解等問題，很少有同學涉及。因此，教師可以在這些話題上先發表自己的見解，如：你怎樣理解“赤子之心”？你認為什么樣的人堪稱“赤子”呢？通過這些具體細致的問題，嘗試帶領學生初涉藝術的殿堂。

3.重構：走進人物，展開辯論。《義務教育語文課程標準》在課程總體目標與內容中強調：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。” 因此，在學生深入感受文本內容的基礎上，可以通過一個核心問題的設計，進一步激發學生的思維，讓學生再次回到文本中，縱觀全局，以一個新的角度把握文本。相比于初讀時的一些較為零散的問題探索，此時更強調的是閱讀之后“大整合”的閱讀。經過思考討論，“對傅雷式家教的看法”這一問題被提了出來。

作家畢飛宇在《傅雷家書》序中寫道：“對我，我們這一代作家來說，傅雷是特殊的。我致敬傅雷。”但同時又說，“我不愿成為傅雷的兒子。”你是否贊同畢飛宇的說法？請談談你的看法。圍繞這一辯題，大家對“傅雷式家教”展開了熱烈的辯論。大部分學生都表示不完全贊同畢飛宇的觀點，他們從方方面面闡述了傅雷的偉大人格及其對兒子無私的關愛。最后得出結論：傅雷不僅僅是父親，更是提出寶貴建議的良師，是可以親近交談的益友，是傅聰生活上的守護者，人格上的引路人。因此，不少學生表示愿意成為傅雷的孩子。可喜的是，有部分學生在理智思考后，提出了不同的看法，他們認為傅雷的教育過于嚴苛，對童年傅聰的心理健康造成一定的影響。此外，傅雷對傅聰方方面面的管教過于細致，這會使得子女失去自己獨立的空間，缺少自己個性的表現和展露，在一定程度上對傅聰人格的獨立性有一定的影響。總之，在辯論的氛圍中，大家對于“傅雷式家教”這個話題有了更為全面深入的認識與理解。

4.聯結：反觀自身，促進成長。為了將閱讀的收獲真正深入學生的心靈，充分實現《傅雷家書》的德育價值，筆者運用文本與個人體驗相結合的策略，在學生對傅雷提出的一些關鍵問題、傅雷的人物形象、傅雷的教育方式等有了較為深刻認識的基礎上，鼓勵他們再度拿起筆，給自己的父親寫一封信。信的內容非常廣泛，可以說說自己的父親與傅雷的相似之處；可以寫寫《傅雷家書》給自己的啟發，自己對父親的哪些教育行為獲得了新的理解；也可以給父親提一些建議，特別是教育方式上的建議。通過給自己父親寫信的方式，不僅再度增強學生對書信文化的認同，而且將閱讀所得與自己的生活相聯系，為學生們架起了一座與父母溝通的新橋梁。希望在寧靜的文字中，學生能與父母建立更為和諧的關系，能更健康地成長。

葉圣陶先生指出：“整本書的閱讀目的唯在學生習慣養成，能夠自由閱讀。”要想達到這一目的，必須要教給學生一定的閱讀方法和策略。不同的文本有著不同的教學策略，如何培養學生的閱讀興趣，指導學生更為科學有效地進行整本書閱讀，充分發揮整本書閱讀的價值，值得每個語文教育工作者深思。※