多維聯(lián)結(jié)，享小古文悅讀之旅

朱伊紅

一、立足文本多維聯(lián)結(jié)，入園滿目春

文本的拓展應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)合理定位，引導(dǎo)學(xué)生扎實讀、酣暢想、沉靜悟。這樣，文本的拓展聯(lián)結(jié)才不會成為無本之木、無源之水。

（一）鏈接背景資料，深度閱讀

小古文年代久遠(yuǎn)，文中的人事物景皆已變遷，與學(xué)生生活經(jīng)驗相距甚遠(yuǎn)，制約著學(xué)生的理解。因此，針對不同教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)，應(yīng)適時適當(dāng)補(bǔ)充拓展資料。

1.鏈接背景故事，深度閱讀。小古文學(xué)習(xí)重在讀，在層層深入閱讀過程中，需適時鏈接相關(guān)資料，立體建構(gòu)對小古文的深度閱讀，師生在對話激蕩中，可體會文本背后的意蘊(yùn)。

教學(xué)六年級《伯牙鼓琴》時，對于伯牙、子期之間的“知音情”，伯牙在鐘子期死后竟破琴絕弦的理解是難點，因此拓展資料、深入閱讀顯得尤為重要。筆者用《警世通言·俞伯牙摔琴謝知音》的白話文故事導(dǎo)入新課，帶領(lǐng)學(xué)生體會伯牙尋覓不到知音的那份孤獨(dú)寂寞。筆者又引入兩人相遇與子期之死的背景故事，讓學(xué)生感受真摯的友誼，讓學(xué)生深切體會“平生知己者，屈指能幾人”的知音難覓之情。最后筆者引入后人的贊歌“故人舍我歸黃壤，流水高山心自知”，要求學(xué)生進(jìn)行充分吟讀，體會伯牙的堅守，從而構(gòu)建言意認(rèn)知圖式。

2.鏈接拓展資料，理解內(nèi)涵。教學(xué)《書戴嵩畫牛》一文時，筆者引入各種斗牛圖，如“漢代的磚石畫像”、李可染的《斗牛圖》、斗牛比賽的照片等，引導(dǎo)學(xué)生觀察與對比，又引入歷代學(xué)者的辯論材料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)牧童的觀點也是偏頗的。此時再次回讀課文，學(xué)生才能更深入地體會杜處士“笑而然之”的豐富含義。

3.鏈接文化背景，體悟情感。小古文內(nèi)涵豐富，是傳統(tǒng)文化傳承的載體。教學(xué)中，教師要根據(jù)文本特點，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，鏈接傳統(tǒng)文化，踐行大語文教學(xué)觀。

如《楊氏之子》中孔君平與楊氏子詼諧戲謔，是孔君平為長不尊嗎？為何會有這樣的對話呢？此時聯(lián)想當(dāng)時的文化背景：魏晉南北朝時期，時局動蕩，因此士族思想解放、崇尚智慧、崇尚辯論，并以此為樂。由此回看課文內(nèi)容，學(xué)生對兩人的幽默對話更能深入理解。

（二）遴選適當(dāng)文本，擴(kuò)展閱讀

進(jìn)行統(tǒng)整式拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗，學(xué)生能在一定積淀之后，跳出教材，逐步提高品位。因此，在理解課內(nèi)小古文的內(nèi)涵和情感的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)奈谋荆⑵溆袡C(jī)融合在學(xué)習(xí)小古文的過程中。

1.同主題，呼應(yīng)補(bǔ)充。教學(xué)《楊氏之子》時，筆者鏈接《詠雪》《徐孺子賞月》等文章進(jìn)行“智慧少年”的主題群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會“智者自有驚人之舉，少年自當(dāng)勤勉之”。筆者又請學(xué)生聯(lián)系實際想象談感受：如果我遇到類似情況會怎么做。

2.同人物，以文讀人。閱讀描寫同一人物的作品，不僅能感受不同作者語言風(fēng)格的魅力，還能以文讀人，同歷史人物對話。

學(xué)習(xí)《司馬光》后，筆者出示從《宋史·司馬光列傳》中改編而成的司馬光侍奉兄長的白話文故事，提問：運(yùn)用我們學(xué)過借助注釋閱讀故事的學(xué)習(xí)方法，你讀到一個怎樣的司馬光？學(xué)生了解內(nèi)容后，教師再次出示有關(guān)司馬光節(jié)儉的故事，以及評論司馬光的文章，從中學(xué)生可以更全面地了解司馬光。

3.同題材，感受萬物。以題材為橋梁，適當(dāng)拓展寫人、記事、寓理的詩詞、散文、傳記等，筆者將這些文本進(jìn)行組合閱讀，讓學(xué)生于互文閱讀中接受全面滋養(yǎng)，并感受世間萬物：如群讀整合四季之美的《春》《夏》《秋》《冬》，激發(fā)學(xué)生對四季之美的熱愛之情；進(jìn)行《雨》《雪》等關(guān)于天象的群文閱讀，讓學(xué)生感受自然現(xiàn)象的豐富多變；擷取《貓斗》《龜兔競走》《貓捕魚》等“別樣的爭斗”的組文閱讀，讓學(xué)生感受動物富有趣味的競爭。學(xué)生從不同文本中感受言語特色，實現(xiàn)從零散到整體的飛躍。

（三）擷取經(jīng)典片段，跨界閱讀

1.成語溯源，尋根究底。成語是古漢語的“活化石”，很多成語背后是一個個神話、寓言、歷史故事。因此，溯源成語的出處，探究那一個個小故事，學(xué)生定會興味盎然，不僅樂于了解成語的含義，更愿意探索成語背后的文化背景。

“毛遂自薦”“不恥下問”“掩耳盜鈴”等相關(guān)的故事淺顯易懂，學(xué)生非常喜歡讀。筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法繼續(xù)閱讀，從而使他們在閱讀中加深對小古文的理解。

2.課文鏈接，疏通文義。教材中不少課文是由文言文改編過來的，如《驚弓之鳥》《盤古開天地》《晏子使楚》等等，筆者指導(dǎo)學(xué)生在知曉大意后，讀一讀文言小古文，將課文與小古文互相對照，借助白話文理解小古文大意，打通小古文學(xué)習(xí)的“任督二脈”，從文言文和白話文兩方面獲取母語營養(yǎng)，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)效益的最大化。

教學(xué)六年級上冊《書戴嵩畫牛》一課時，聚焦“拊掌大笑”“笑而然之”兩個成語，筆者引導(dǎo)學(xué)生融入想象講故事，感受人物，訓(xùn)練表達(dá)。筆者適時引入《畫家和牧童》，將古今文本聯(lián)結(jié)對比，引導(dǎo)學(xué)生品味小古文語言凝練、含義豐富的特點。

《晏子使楚》一文中關(guān)于晏子“訪問‘狗國，才從狗洞進(jìn)去”的言論，原文只有寥寥19字：“‘使狗國者當(dāng)從狗門入；今臣使楚，不當(dāng)從此門入。”字字鏗鏘有力，簡潔莊嚴(yán)。在通曉課文大意后對照小古文，筆者拓展文本，教會學(xué)生在感知、積累、遷移運(yùn)用語言知識的同時，獲得語感。

3.詩詞聯(lián)結(jié)，同頻共振。詩詞是小古文的精華，通過讀說寫突破文體邊界，互設(shè)閱讀，形成一定的古文語感，如學(xué)習(xí)《村居》，拓展鏈接《春日尋芳》；學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》，拓展鏈接小古文《雨》。從古詩到小古文，學(xué)生在誦讀聯(lián)結(jié)中找相似，在積極自主的語文實踐中理解運(yùn)用，提升語文素養(yǎng)。

小古文中存在著古今異義、一詞多義的現(xiàn)象。教學(xué)《守株待兔》時，筆者用今義的“行走”去演繹“兔走觸株”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兔子慢悠悠地行走，即使碰到樹樁，也不至于折頸而亡，從而對“走”的意思產(chǎn)生疑問。筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶在古詩里見過的“走”：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。”并補(bǔ)充拓展《狐假虎威》中的“百獸見之皆走”“兵刃即接，棄甲曳兵而走”。學(xué)生在詩文誦讀中推想“走”的古義是“跑”，再結(jié)合“兔走觸株”情境，輕松理解結(jié)局發(fā)生的原因。

4.名言經(jīng)典，由點到面。《三字經(jīng)》《笠翁對韻》等都是學(xué)生喜聞樂見的啟蒙讀物，富有音韻美、節(jié)奏美；而“語文園地”中的“日積月累”也有不少是選自古文中的經(jīng)典名句。教學(xué)時，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生置身其中，創(chuàng)新形式、反復(fù)吟誦。只要學(xué)生走近它，親近它，誦讀時即便略觀大義、囫圇吞棗，也能受益良多。

例如學(xué)習(xí)《司馬光》一文后，適時聯(lián)結(jié)《三字經(jīng)》中的“香九齡，能溫席……”等相關(guān)句段，說說《三字經(jīng)》中講了哪些故事，拓展古代四大兒童益智故事，教師教學(xué)變牽為導(dǎo)，學(xué)生對知識的把握由點到面，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、立足課堂得意聚法，涵泳知其味

立足課堂，筆者通過多文共現(xiàn)，互文對照，擇其一點的方式進(jìn)行延伸，彌補(bǔ)單篇課文閱讀不足，或言語比較，或主題探究，凸顯文本的語文要素，并通過比較、統(tǒng)整等方式提供認(rèn)知性支撐，引導(dǎo)學(xué)生于體悟涵泳中舉一反三，得意聚法。

（一）對比異同，習(xí)得言語

教學(xué)時，利用白話文故事引入教學(xué)，進(jìn)行文白對讀，破除障礙，可以達(dá)到“其義自現(xiàn)，不待解說”的效果。《守株待兔》的故事學(xué)生很熟悉，讓學(xué)生先講講故事，再出示對比小古文的句子，學(xué)生很容易理解小古文的內(nèi)容。比一比，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)小古文文字精練的優(yōu)點。這樣由學(xué)生已有知識水平入手學(xué)習(xí)小古文，能消除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒。

（二）提煉統(tǒng)整，有效得法

通過互文共讀，學(xué)生會逐漸形成統(tǒng)整聯(lián)系的概念，學(xué)會聯(lián)系比較主題與表達(dá)形式，從而習(xí)得閱讀策略，這是群文閱讀的價值所在。如學(xué)了五年級下冊“人物形象一組”后，拓展《性緩》《性急》《性剛》等小古文。初讀三篇小古文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用單元學(xué)習(xí)的策略，品讀人物特點，并小組合作演繹最感興趣的一個人物。比較討論：這3篇小古文怎么表現(xiàn)人物性格特點？明確：《性緩》側(cè)重語言描寫；《性急》著墨動作描寫；《性剛》則是兩者結(jié)合。

由一篇延遷到一組乃至這一類小古文的閱讀，形成板塊式的知識序列，關(guān)鍵在于師生共同提煉閱讀過程中的閱讀策略，為學(xué)法習(xí)得搭建支架。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本秘妙，以后自學(xué)時自然會加以聯(lián)系、統(tǒng)整。這正是小古文互文閱讀的優(yōu)勢所在。

（三）讀寫共融，言文共生

從一句話模仿開始，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中遷移練筆，鍛煉學(xué)生思維的靈活性。由《書戴嵩畫牛》鏈接《貓斗》，比較兩文中關(guān)于斗牛與斗貓的動作、神態(tài)的句段，播放 “斗雞” 視頻，引導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)編，用“黑白二雞，______”簡單說說兩雞爭斗的過程。鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際，仿照小古文的寫法嘗試描寫小動物爭斗的場景。

創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)淖x寫情境，引導(dǎo)學(xué)生在充滿情趣的模仿中實踐遷移、舉一反三，增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的能力，使學(xué)生的語言向著簡潔、精練而形象的維度邁進(jìn)。

三、課外延學(xué)根植文化，籠住稚子心

帶領(lǐng)學(xué)生欣賞小古文這道亮麗的古典文化風(fēng)景時，教師要采用生動的音畫，融入時尚元素，情趣與理趣交融，讓學(xué)生在耳目一新中親近小古文。

（一）音畫同行

利用動畫片、繪本等方式對小古文進(jìn)行全方位、多角度模擬，讓學(xué)生多感官參與，提升語感生成。

（二）游戲促背

利用學(xué)校樓道上的名言警句，筆者開展“背一句就登上一個臺階，比比誰登得最高”的登高游戲，學(xué)生玩得不亦樂乎。以此為契機(jī)，筆者用登高游戲來讓學(xué)生背誦其他經(jīng)典名句，幫助學(xué)生閱讀積累。

（三）活動促學(xué)

與地方課程、綜合實踐相結(jié)合，開展小古文讀書會、交流會、表演秀等閱讀活動，品味故事大餐。教室里開設(shè)小古文專欄，編制小古文手抄報等綜合性學(xué)習(xí)活動，把小古文學(xué)習(xí)融入學(xué)生日常生活。在學(xué)生對小古文學(xué)習(xí)有一定的積累和興趣后，引導(dǎo)大家徜徉花園，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、文白對寫小古文，用純真的方式體驗獨(dú)特思維。※