以讀為主的低年級詩歌教學舉隅

第一課時

板塊一：繪本引入，朗讀課題

⒈ 同學們讀過繪本《媽媽心·媽媽樹》嗎？（出示繪本）這是兒童作家方素珍的作品。小蘋果因為上學而焦慮，媽媽就用手絹做成“媽媽心”陪伴她。方素珍通過繪本告訴我們，“媽媽心”就是關心和愛心。有了“媽媽心”，小蘋果就非常安心地去上學了。

2. 方素珍非常了解小朋友，她還寫過很多小詩，表現小朋友在不同時期的不同心情，今天，我們要學習的就是方素珍寫的詩歌—《明天要遠足》。

3. （板書課題：明天要遠足）讀好課題。注意：“明”，后鼻音;“足”，平舌音。“足”指的是什么？（腳;腿）你知道“遠足”的意思嗎？遠足，是走路到比較遠的地方去旅行。

4. 詩歌中的小朋友，她要去哪里遠足呢？讀完詩歌你就會明白。

【設計意圖】 《媽媽心，媽媽樹》是一本非常適合幼小銜接階段孩子的繪本，教師在課前可以推薦學生閱讀。由熟悉的繪本引出作者方素珍，再引入方素珍的詩集和詩歌，非常自然地引出課文題目。

板塊二：初讀感知，隨文識字

1. 聽老師讀課文，注意老師朗讀的節奏。

2. 學生自由讀。要求：正確地朗讀課文，遇到不認識的字圈出來，借助拼音多讀幾遍。

3. 這首詩歌有幾小節？標好小節號。

4. 指名分小節朗讀，其他同學認真傾聽，發現問題及時指出并幫助糾正。預設學生可能需要指導讀音的地方，做好詞卡，隨機出示。

翹舌音：睡不著 真的 老師 什么時候

輕聲：地方 那么多 什么時候

那地方的 真的 說的

語氣詞：唉 嗎 呢

鼻音：那

5. 學生再次練讀課文。要求：流利地朗讀課文。想一想：課文講的什么內容？引導：一個小朋友明天要遠足，今天夜里翻過來翻過去，睡不著覺了。

6. 這個小朋友睡不著覺，她在想什么呢？

（1） “那地方”指的是什么地方？認讀“那”字，組詞“那里”，“那”的反義詞是“這”。通過手指教室里的人或物來理解“那”。

（2） “那地方的海”怎么會有那么多種顏色？你看過大海嗎？想不想去看看？（課件出示不同的圖片，并解釋大海顏色的變化。）海水有很多種顏色，這是誰說的？（出示“老師”，認讀并理解）這個小朋友相信老師說的這句話嗎？（懷疑）從哪里看出來的？（真的……嗎？）

（3） 同學說“那地方的云”什么樣？“潔白柔軟”讓你想到了什么？（出示“同學”，認讀并理解）

你見過什么樣的云？

7. 用鉛筆畫出詩歌帶問號的三句話，想想應該怎么讀。（指名讀，注意語氣的變化）

【設計意圖】 采用隨文識字的方法，不脫離具體的語言環境，以讀促識，讀識結合，讀中感悟。根據一年級學生的年齡特點，詩歌教學以讀為主。

板塊三：鞏固生詞，指導書寫

1. “撿樹葉”識字。課件顯示滿屏的樹葉，每片樹葉背面藏著一個生字或生詞。學生選擇哪片樹葉，就要讀出相應的字音。可以反復練習。全部顯示后，再開火車認讀，確保人人識記。

2. 用多種方法識記字義。

（1） 睡：（動作演示）上眼皮下垂，眼睛閉上，就是要睡覺了。

（2） 當“目”字放在一個合體字的左邊時，就變成了目字旁，目字旁的字往往跟眼睛有關。

3. 學生用自己的方法記憶生字“明”“同”。

（1） 學寫“明”字。① 記字形：日（太陽）和月（月亮）都可以帶來光亮，二者組合成日月明（回憶《識字9：日月明》），可以組詞“明亮”。② 學寫法：左右結構，“日”偏左上，“月”的撇畫穿插到“日”的下面，這樣書寫緊湊才好看。③ 練書寫：在田字格描紅兩個，臨寫一個。④ 組詞：明天、明日、明年、明白、明亮……

（2） 學寫“同”字。① 記筆順：半包圍結構，筆順從外到內。② 比筆畫：“同”和“明”都有筆畫橫折鉤，但寫法不同，觀察比較。③ 練書寫：教師范寫;學生觀察后描紅、臨寫。④ 學組詞：同學、同事、同時、一同……

【設計意圖】 在識字的過程中鼓勵學生運用多種識字方法，突出學生自主學習，培養學生的識字能力。要求會寫的兩個字，在指導時各有側重，音形義結合，扎實有效。

第二課時

板塊一：復習舊知，引入新授

⒈ 上節課，我們初讀了方素珍的小詩《明天要遠足》。我們認識了課文中的那么多生字詞，還記得它們嗎？

2. 復習讀詞（課件隨機出示）。

明天 老師 同學 天亮

睡不著 那地方 什么時候

3. 聽寫句子中指定的詞語。明天，老師帶我們一同去遠足。（聽寫：明天 一同）

4. 及時校對，發現錯誤立刻糾正。

板塊二：精讀課文，體會情感

1. 還記得詩歌內容嗎？（齊讀課文）

2. 多讀幾遍，你發現這首詩有什么好玩的地方？

【預設一】

第一節：翻過來/唉—/睡不著。

第二節：翻過去/唉—/睡不著。

第三節：翻過來/翻過去/唉—

（1） 想象小朋友在床上翻來覆去的樣子。說說為什么“睡不著”。

（2） “唉”的后面有個破折號“—”，怎樣讀出長長的嘆息聲？

（3） 你覺得這幾句話該怎么讀？觀察書中的插圖，再想象自己在床上睡不著覺翻來覆去的樣子，各自練讀。

（4） 指名朗讀。指導：嗔怪的語氣、拖長的聲調、緊皺的眉頭、期待的心情……鼓勵讀出自己的理解，感受遠足前的特殊心情。

【預設二】

第一節：那地方的海/真的像老師說的/那么多種顏色嗎？

第二節：那地方的云/真的像同學說的/那么潔白柔軟嗎？

（1） 想象小朋友說話的表情，練讀三個句子。

（2） 指名朗讀，同學互相評價，說說朗讀時的心情。（期盼、激動、焦急、無奈……）

（3） 除了“多種顏色”的海和“潔白柔軟”的云，小朋友一定還會想什么呢？練說句子：① 那地方的天，真的像爸爸說的，那么嗎？② 那地方的樹，真的像說的，那么嗎？③ 那地方的，真的像說的，那么嗎？

【預設三】

唉—/到底什么時候/才天亮呢？

比較朗讀以下四個句子，體會感情的不同。

（1） 什么時候天亮呢？

（2） 什么時候，天才亮呢？

（3） 到底什么時候，才天亮呢？

（4） 唉—到底什么時候，天才亮呢？

【設計意圖】 讓一年級學生說出自己朗讀的感受，是有難度的。選擇自己認為好玩的地方去說，學生會因為沒有拘束而放膽表達。對于詩歌只可意會不可言傳的地方，通過不同方式的朗讀去呈現。朗讀的聲音、神態、動作等，既是對詩歌內容的理解，也是對文中情感的表達。

板塊三：聯系生活，總結提升

⒈ 現在，你知道文中的小朋友為什么睡不著了嗎？（遠足前控制不住內心的喜悅，希望天亮早點到來。）她要去哪里遠足？（海邊）

2. 你有過睡不著覺的時候嗎？跟大家說說你為什么睡不著，當時的感受如何？

3. 再次有感情地朗讀課文，想象自己就是文中的小朋友。

【設計意圖】 從學生的生活經驗入手，引導學生體會小朋友遠足前無比激動、無限期待的心情，能夠更加有感情地朗讀詩歌。交流的過程既是課文內容的延伸，也是口語交際的自然滲透。

板塊四：學習生字，指導書寫

1. 學寫“才”字。

（1） 看老師在田字格中范寫，觀察字的筆順。強調：起筆橫畫高于橫中線，第二筆豎鉤在豎中線上，第三筆撇在橫豎的交叉點起筆，向左下撇出。

（2） 學生在田字格中描紅兩個，臨寫一個。

（3） 組詞：人才、口才、天才、才能 、剛才、才來……

2. 學寫“學”字。最早的“學”字表示教孩子計算，下面的“子”就是孩子的意思，小孩子都需要學習。

（1） 觀察字形：上下結構，上面有兩點和一個短撇，這三個筆畫要緊湊;下面“子”的橫要比上面部分略長一點，這樣寫出來的字才穩重。

（2） 學生練寫：描紅兩個，臨寫一個。

（3）組詞：入學、上學、小學、中學、大學、放學……

3. 在《硬筆習字冊》上練寫新學的兩個字。寫好之后反饋交流，評比“寫字小明星”。

【設計意圖】 第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，書寫規范、端正、整潔。這兩個字的寫法教學都非常注重學生觀察能力的培養，從細微的筆畫、結構入手，提高學生的書寫質量，使學生養成良好的寫字習慣。

板塊五：拓展延伸，好書推薦

1. 把這首詩歌讀給家人聽，請家人評價你的朗讀。

2. 利用課余時間，閱讀方素珍的兒童詩集《明天去遠足》。這本書收錄了“花婆婆”方素珍創作的兒童詩共32首。

【設計意圖】 學完課文再把這本好書推薦給學生，課外閱讀與課內閱讀有機融合。

（胡紅，江蘇省特級教師、正高級教師、江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象、南京工業大學實驗小學校長）