《紙船和風箏》教學實錄

鄭姝

一、創設情境，激發學習興趣

教師在正式上課前，先后向同學們展示了自己帶來的紙船和風箏，詢問學生這是什么，從而激起學生的興趣。隨后，教師板書“紙船”“風箏”，并順勢引導學生認識“箏”字。

師：“箏”是個生字，同學們是怎么猜出它的讀音的？

生：因為老師帶來的貼紙是風箏的形狀。

師：這啟發我們當遇到不會讀的生字時，可以聯系生活、聯系圖片進行聯想。這真是一個好辦法！

生：我是看到這個字上面是竹字頭，下面是爭取的爭，所以猜測它讀“箏”。

師：真棒，這位同學是按照形聲字的特點猜出來的。風箏架是什么材料做的呀？

生：竹子做的。

師：所以風箏的“箏”是竹字頭，而它的讀音則與下半部分的“爭”一樣。這個字與風箏連讀的時候是輕聲，誰愿意再來讀一讀？（生讀）

師：紙船在水里漂，風箏在天上飄，它們之間會發生什么故事呢？接下來請大家自由讀課文。

在這個教學環節中，學生在教師的引導下自主聯系生活經歷，并采用多種方法猜讀生字，學生的反應既結合了自己的生活經驗，又帶有相應的思考。學生不是被動地輸入知識，而是在教師的循循善誘下自主發現新知。教師在此基礎上進行了有意識的總結和提煉，如此識字既能幫助學生獲得一定的成就感，加深對該字的記憶，也能促進學生獲得舉一反三自主遷移的能力。

二、初讀課文，梳理文章脈絡

師：這篇課文沒有注音，遇到不認識的字，可以猜一猜。一邊讀一邊想，紙船和風箏之間發生了什么故事。

生：松鼠和小熊住在一座山上。

師：（在黑板上用簡筆畫畫一座山，然后貼上松鼠和小熊的貼紙）來看看這兩位故事主人公。我們一起來認一認“鼠”這個字，（出示“鼠”的古文字）這個鼠字和小老鼠的樣子有沒有什么相似的地方？

生：古文字上面像鼠牙，下面像鼠爪，還有一條鼠尾巴。

師：的確，古人就是根據鼠的樣子造出這個字的，因此這是一個象形字。再看看這只松鼠，還抱著它最愛吃的堅果呢！是不是非常可愛機靈？誰來和他打個招呼？（生齊讀）

師：小熊胖嘟嘟的，挪動著肥碩的身體！嘿呦嘿呦！再喊喊他—（生齊讀）

師：他們分別住在山的哪里？

生：松鼠住在山頂，小熊住在山腳。

師：他們兩家住得可真遠啊！山上的小溪往下流，正好從小熊家門口流過。接著發生什么事了呢？（教師在學生了解文章內容的過程中引出“扎風箏”“折紙船”）

師：看看“扎”和“折”這兩個生字，你一定有好辦法記住它了！有哪位聰明的同學能告訴大家你是怎么識記的？

生：它們都是提手旁，因為這都是他們親手做的禮物。

師：我們一起來做做“折”這個動作。機靈的松鼠會——

生：折紙船。

師：再來看“扎”這個字，右邊的豎彎鉤就像一根繩子。在生活中，我們常用一根繩子把松散的東西捆起來，這個動作就叫—“扎”。你在生活中還用繩子扎過什么？

生：扎辮子。

師：很好。生活中的種種現象和經歷能幫助我們更好地識字認字。小熊和松鼠在吵架后又是怎么做的呢？

生：松鼠主動給小熊折了一只紙船，并寫了和好的話;小熊也扎了風箏給松鼠，于是他們又和好了。

師：通過讀課文，我們知道紙船和風箏讓他們倆又成了好朋友。

在這個教學環節中，學生在教師的問題引領下能夠自讀自悟，做到比較流暢且條理清晰地復述課文的內容，較為清晰地把握課文大致脈絡，對于松鼠和小熊之間友誼的波折發展也能夠有所認識，并且能夠體會到紙船和風箏所起到的聯結友誼的作用。在對重點生字的辨識過程中，學生積極調動起已有的生活經驗，敏銳地尋找到字的偏旁與其所指代的動作或是狀態之間的聯系，并且能夠聯系自己的經歷，拓展聯想，組出新的詞匯。這樣的教學方式符合兒童的認知特點，有助于學生在學習會意字、象形字時，也能學著將字形、字義聯系起來記憶，從而提高自主識字的效率。

三、品讀課文，隨文識字

在學生自主通讀全文，疏通文章內容和脈絡，并掌握了基本的生字詞的基礎上，進而深入文本，帶領學生進行具體細致的品讀和理解，引導學生體會這種深厚的友誼，形成對友誼的正確態度，學會處理友誼的恰當方式。

師：你有沒有交過朋友？交到好朋友心情如何？（生答略）

師：紙船和風箏讓小熊和松鼠成了好朋友，他們心情如何呢？請大家默讀第2～5自然段，找一找。

生：他們樂壞了。

師：“樂壞了”是什么意思呀？

生：開心極了，高興極了，高興得不得了。

師：你有沒有樂壞了的時候？你有什么表現？

生：我樂壞了的時候就會蹦起來。

師：小熊為什么樂壞了？松鼠為什么也樂壞了？

生：因為小熊突然收到一個紙船，紙船里還有小禮物。

師：突然收到一份禮物，多么驚喜！你就是那只胖胖的小熊，突然收到這份驚喜，你會——

生：在地上打起滾來。

師：但是小熊并不愛吃松果，他為什么會如此高興呢？

生：因為松果是松鼠表示對小熊的友誼。

師：一顆小小的松果，就是一份心意。小熊會怎么說？

生：嘿嘿！紙船里放著一個松果。

師：除了松果，小熊還收到了祝福，我想來采訪采訪同學們，假如你是小熊，收到祝福你心情如何？

生：非常開心快樂。

師：那你用這種情緒和語氣來讀一讀，讀出這種美滋滋的感覺。（指名讀，男生讀）

師：小熊給松鼠帶來了什么祝福呢？（板書：祝你幸福）

師：“幸”是生字，注意是后鼻音，大家把

“幸福”連起來讀一讀。“幸”是什么偏旁呀？

（土字旁）土地給我們帶來了萬事萬物，土地給我們帶來了幸福，讓我們一起來送上美好的祝福，請所有女生來扮演小松鼠，給小熊送出真誠的祝福

生：祝你幸福！

在這一教學環節中，教師采用了多種閱讀方式，既讓學生默讀全文，鍛煉學生的自讀能力，還采用了指名讀、男生齊讀、女生齊讀、全班齊讀等，通過角色體驗促進學生的情感發展，調動起學生的學習積極性，營造了活潑生動的學習氛圍。通過具體字詞的品析，以及通過為學生創設聯想情境，激發學生進入人物角色，從而促使學生能夠更深入地體會松鼠和小熊的情感心理狀態，體會他們對于友誼的真誠。

師：我們來看看，這個紙船是怎樣漂到小熊家的呢？（出示）

師：請大家仔細觀察這兩個句子，自己讀一讀，找一找不同，說一說這么寫的理由。（同桌間交流后，全班交流。）

生：“漂哇漂”說明紙船隨著水流在慢慢往下漂。

師：很好，可見速度是比較慢的，還讀出了什么？紙船是不是一下子就漂到小熊家的呀？

生：不是，它漂的時間比較長。

師：很好，你來讀一讀這句話，讀出紙船漂得慢悠悠。（生讀）風箏呢？再看看這組句子的“飄哇飄”，你又讀出了什么？（出示）

（同桌討論后，全班交流，略）

師：有沒有細心的同學發現同樣是（piāo），但是兩個字卻不一樣呀？為什么不一樣？

生：一個左邊是三點水，一個右邊是“風”。

生：紙船是在水里漂，所以是三點水;風箏是在風中飄，所以是風字旁。

師：所以我們發現，借助不同的形旁我們就能區分不同的字。接下來請女生來扮松鼠，男生扮小熊，一起讀一讀這兩句話。（生讀）

師：不過，好朋友也不是總是開心的，后來，發生了什么事呢？紙船和風箏又起到什么作用呢？我們下節課再來學習。

在該教學環節中，主要圍繞“飄”“漂”兩字展開，在引導學生辨析形聲字構字方式、運用語境的同時，品讀文章所用語言形式的獨特內涵，學生在教師的指導下讀出“漂哇漂”背后所蘊含的速度慢、行程長、時間長，這便是在潛移默化中培養學生一種仔細品讀揣摩文本的能力。

四、復習詞語，學寫生字

師：紙船和風箏帶著生字來到了教室，你們會讀嗎？我們來開火車讀一讀這些詞語。（出示）

五、學寫生字

師：（出示扎、折、抓）這幾個動詞特別好玩，好玩在哪兒？

生：都是表示動作，而且都與手有關。

師：來，大家自己來做一做動作。這些字都是左右結構，左右結構的字要怎么寫呢？我們都知道左右結構的字要比較寬窄，比較高低。仔細看看這三個字的寬窄高低是怎樣的？

生：折、抓是左邊窄右邊寬，扎是左右兩邊相當。

師：抓字筆畫最多，“扎”字筆畫最少，關鍵筆畫要寫好。先看看“扎”的哪筆要寫好呢？（范寫豎彎鉤）寫“扎”字要左右寬窄高低相近，筆畫舒展才好看。（范寫）

通過教師啟發—學生自主觀察發現提煉—教師范寫—學生學寫的方式，促使學生在辨識漢字的基礎上學會書寫生字。在教學寫生字的過程中，激發學生自己學習和嘗試的興趣，避免枯燥的說教和訓練，能夠獲得更好的教學效果。

（作者單位：南京市拉薩路小學）