《司馬光》教學實錄及反思

謝晨露

一、誦讀文言文，提煉方法

從難的字音抓起，到難讀的句子，再到劃分節奏符號，這不僅為后續的背誦打下基礎，還能夠滲透學習文言文的方法，幫助學生理解課文。

師：我們先來聽錄音范讀，聽聽看，它是怎么讀的。（播放音頻）接下來，請你自己讀一讀。（生自由讀）

師：讀準“迸”的后鼻音，你們知道“迸”是什么意思嗎？

生：“迸”是“涌出”的意思。

師：你是怎么知道的？

生：我是通過課本上的注釋知道的。

師：真棒！我們可以通過注釋了解課文的意思。這篇課文中還有一個字也是后鼻音，找到了嗎？

生：甕。

師：知道“甕”的形狀嗎？（出示“甕”和“缸”的圖片，指名猜，理解“甕”是口小肚大的陶器，而“缸”一般底小口大是盛東西的器物。）那你能夠在課文中找到“甕”嗎？（生指書中插圖）

師：看來，我們不僅可以通過注釋了解文章的意思，插圖也可以幫助我們理解。

師：文言文讀正確流利還不夠，我們還要讀出它的節奏。聽老師讀，如果老師在哪個地方停頓了，請你畫上停頓符號。（師范讀，生畫）

師：對照PPT，看看自己畫得對不對，把錯誤的地方改過來，自己再讀一遍，讀出停頓。（生自讀、齊讀）

二、對照注釋，揣摩句意

在學生了解到學習文言文的方法后，教師可以讓學生運用方法，揣摩句子的意思。讓學生明白翻譯文言文時，不必一字一句機械翻譯，意思大致正確即可，措辭可以靈活。

師：你們知道這篇文言文是什么意思嗎？接下來，同桌兩人合作，一人讀，一人翻譯，如果遇到不懂的地方，兩個人討論討論。（生讀譯）

師：好，哪對同桌來向第一句“群兒戲于庭”發出挑戰？請你們來。

生：一群兒童在庭院里玩耍。

師：哪一個字的意思是“玩?！?？

生：“戲”字。

師：“戲”就是做游戲，也就是玩耍。哪一個字表示“在”呢？

生：于。

師：原來“于庭”就是“在庭院”?？墒沁@樣說話的順序就不對啊，誰發現了？

生：既然是“一群兒童在庭院里玩?！?，那應該說成“群兒于庭戲”啊。

師：你腦筋轉得真快！這就是文言文一個特別的地方了，有時候，古人會把文字換個順序。“戲于庭”就是“在庭院里玩耍”，那這一句誰來幫忙填一填？（課件出示：蝴蝶在花間飛舞。蝴蝶飛舞于____。）

生：蝴蝶飛舞于花間。

三、想象拓展，分析理解

文言文言簡意賅，給人以很大的想象空間，在了解文言文大致意思后，教師可以以文為本，讓學生進行合理想象，加深對課文內容的理解。

師：你們知道嗎？這篇文言文雖然只有30個字，可呈現的內容卻像一部微型電影一樣豐富多彩，不信？瞧，（出示失足落水的前三句）一群孩子在庭院里玩耍，想象自己也在其中，心情怎樣？

生：我會玩得很開心。

生：和小伙伴玩了好長時間，很高興，都出汗了。

師：是呀，忘乎所以地玩，興奮過頭了，就容易闖禍了。瞧，這個小孩子興奮地爬上甕，他知道會有危險即將發生嗎？

生：不知道。

師：所以，他剛剛爬上甕的表情是怎樣的？甚至會說些什么？

生：依然是特別開心、激動。他甚至還會說：“小伙伴們，快來啊，我發現這個甕很好玩，一起玩啊！”

師：可就在此時，意想不到的事情發生了！

生：這個孩子剛說完，就“撲通”一聲掉進了甕里。

師：哎呀，你可真棒！還能想象出當時的聲音呢！他還會發出什么聲音？

生：他一邊揮舞著雙手，一邊大喊著“救命?。【让?！”

師：你都可以想象到當時的動作，真了不起！還有誰想補充？

生：他還會瞇著眼，忽上忽下，心想，我是不是要被淹死了？快點來人救我呀！

師：你們的想象既合理又到位！

四、體會人物，拓展閱讀

剖析人物品質，感受人物的精神，體會司馬光的聰明勇敢、沉著冷靜。語文課堂的教學不僅僅在于某篇特定文章，而是以教材為基點，輻射閱讀的相關信息。以“七歲”這個概念拓展文言文中的一些少年英雄，激起學生課后繼續深入了解文言文的欲望。

師：你們覺得司馬光是個怎樣的人？

生：聰明機智。

生：沉著冷靜。

師：其實，不光是司馬光七歲的時候就機智過人，孔融七歲也曾讓梨，曹沖七歲即能稱象，王羲之七歲就精通書法，正所謂“自古英雄出少年”?。。ǔ鍪鞠嚓P文言文拓展閱讀）

【案例反思】

《司馬光》是首篇以課文形式出現的文言文，對于剛剛接觸文言文的三年級學生來說，肯定是存在難度的，讓學生輕松地進入全新的文言文世界，需要一定的教學策略。

1. 循序漸進地誦讀，讀準讀通讀順。首先，要讀正確，即要讀準每一個字的讀音，這是最低要求，這時需要一個正確的朗讀范本，讓學生讀準字音，知道如何斷句、停頓，便于學生模仿。其次，要讀流利，要用多種形式充分地朗讀，做到整體訓練和個別訓練相結合。文言文具有音韻之美，要有節奏地讀，教師的范讀是指導學生讀好停頓的有效支點，教師舒緩有節、抑揚頓挫的范讀更能激發學生的朗讀興趣，讓學生有樣可依，模仿練讀，這也為熟讀成誦奠定了基礎。

2. 教授文言文的學法，做到學會運用。文言文的特點之一是言簡義豐。在初讀幾遍文言文后，肯定還會有不理解文意的學生，這時候，教師告訴他們，“插圖可以幫助我們理解文章意思”。從“迸”字啟發學生閱看注釋，也可以幫助理解文意還可以激發其學習興趣，并直接運用。

3. 解讀文言文的詞句，進行古今對比。文言文的句式與現代文有所不同，雖然已經反復誦讀，但是有些學生理解不了“群兒戲于庭”。所以，從“于”字出發，在和現代文進行對比中，抓住關鍵字詞去理解“戲于庭”，再適當拓展“蝴蝶于花間飛舞”，引導學生品味文言文和白話文語言表達的不同之處，盡快讓學生熟悉文言文的表達方式，較為流暢地說出詞句意思即可。

4. 情境教學的代入，開放理解文本。代入式的理解課堂，有助于學生學習文言文。本課《司馬光》的課后習題要求“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”。所以在教學中，教師注重引導學生進入情境，展開合理想象，以劇本的形式對文章內容進行適當模擬，加深學生對文言文的理解，深化學生的思維。這樣的活動形式還有很多，比如講故事、扮演、編寫劇本等。

5. 進行閱讀的拓展，深入感悟人物。將聰明沉著機智的司馬光形象提升至一個更高的話題“自古英雄出少年”，舉例孔融、曹沖、王羲之，喚起學生新的求知欲望。因此，教師要注重課外拓展閱讀，讓學生繼續接觸傳統文化，激起深入了解文言文的愿望。

探尋文言文教學的趣味性說起來簡單，但如何用切實有效的活動使文言文既有趣又有效，則需要教師的智慧，由淺入深地進行知識延伸。

（作者單位：南京市百家湖小學）