大心理教育生態圈的構建與實踐

曹瑩文

【摘 要】“大心理健康教育觀”強調心理健康教育不應只關注有心理問題的學生，而是要在整體上提升學生的心理健康意識。江蘇省蘇州中學校以“生態化心理教育課程基地”為抓手，探索大心理教育生態圈的實踐之路，從教育人到服務人，讓更多學生享受專業的心理服務;從單列式到融合式，讓更多教師擁有良好的心理素養和執教能力;從線下到線上，以心理研修學分制扎實推進新高考綜合素質評價改革。

【關鍵詞】心理健康教育;課程;中學;生態圈

【中圖分類號】G445? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）33-0007-04

2019年6月，國務院辦公廳印發《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，構建普通高中多樣化、有特色的發展格局，加強和健全學生發展指導，成為普通高中發展的新課題。同年7月，江蘇省蘇州中學校成為江蘇省高品質示范高中首批建設立項20所學校之一，在高中教育改革發展等方面肩負引領示范和創新探索的使命。2020年，學校立項“生態化心理教育課程基地”，以大心理的視域，從強調心育轉向心育服務，從問題導向轉向品質促進，探索新高考背景下的學生發展與心理健康指導課程體系。

一、 項目實施依據

美國心理學家布朗芬·布倫納提出社會環境影響個體心理發展的“生態系統理論”（見圖1）。他認為自然環境是影響個體發展的主要原因，個體的發展嵌套于相互影響的一系列環境系統中。微系統指個體活動和交往的直接環境;中系統包括各微系統之間的聯系或相互關系;外系統未直接參與個體的成長活動，但對其發展產生影響，如父母工作單位、學校管理部門等;宏系統指存在于以上3個系統中的文化、亞文化和社會環境。

學校與同伴、家庭、網絡同處中系統，同時又有聯絡其他三項的重要功能，因而，學校在青少年個人成長方面發揮著平臺作用。

蘇州中學校將“生態化心理教育課程基地”的建設目標定位為“生態化”，主要建設思路為“大心理教育生態圈的構建與實踐”，秉持在系統中解決問題的研究思路，搭建有利于學生個人成長的生態課程樣態（見圖2）：（1）微觀生態：搭建學生自主發展研修平臺，打造有針對性的專業資源庫，促進學生個性化探索和發展，開展檔案式的跟蹤評估;（2）中觀生態：構建“動心”課程群落，通過不同渠道強化朋輩組織的有效互助，增進學科間的互生融合，促進師生互益和家校互動;（3）宏觀生態：打造“道夢空間”，充分挖掘地方文化、府學文化、環境資源，營造養心文化氛圍。

二、 系統運行機制

（一）微觀生態樣態：基于“保護”，以循證思路開發學生發展自主研修系統

學校引用肇始于醫學的循證實踐思路，篩選和整合信息，融合校內外平臺資源，搭建適應新高考理念和新時代學生成長需求的“學生發展自主研修平臺”。

自主研修的核心內容包括學習指導、生涯引導、心理輔導、朋輩陪伴和家長支持。（1）學習指導是學生發展的“發生器”，注重學生基礎學力，提升自主學習的能力;（2）生涯指導是學生發展的“源動力”，引導學生走進豐富多彩的“意義”世界積極體驗、勇敢嘗試，認真思考自己與世界的關系;（3）心理輔導是學生發展的“平衡器”，定期開展調查研究，根據學生的心理動向進行指導，以發揮學生自我潛能、完善學生人格為重要目標;（4）朋輩陪伴是學生發展的“安全閥”，利用個體向外“泄壓”的過程進行有意義的指導是題中之義;（5）家長支持是學生發展的“穩定器”，降低家長的焦慮水平，提升親子互動質量，促進反思性教育和反思性成長，保障學生成長最重要的“支持體系”相對穩定。

學生發展自主研修平臺包括線下和線上兩個部分：線下研修包括必修課程、選修課程、活動策劃與組織;線上研修包括資料研習和互動交流（見表1）。通過多種形式的課程與活動，指向學生心理成長的五大培養目標：（1）積極且具有前瞻性;（2）隨時收獲意義感;（3）有較高的控制感;（4）能平衡生活，適時放下;（5）能維持堅實的社會支持系統。

學生發展自主研修平臺還建立了配套的學分體系，一方面保障學生定期參與自我探索，形成一定的學習氛圍;另一方面，對學生的發展動向進行有效追蹤和合理評估。學校結合線上自主研修的量化參數，以及線下研修活動的參與度和評優次數對學生進行評估。學生個人成長檔案制度也將逐步完善，既保證學生學有所得，也有利于公正客觀地評估，真正實現兼顧教育與評價的功能性目標。

（二）中觀生態樣態：基于“滋養”，以問題為中心擴大“動心”課程群落

2016年起，蘇州中學校在原有校園心理劇課程群的基礎上，進一步擴大學科滲透范圍，將心理健康教育與音樂、舞蹈學科結合，在高三年級開創性地設置必修課——“動心課”。2020年，學校繼續拓展“動心課”的滲透范圍，不斷創設新的融合點，將心理健康教育與更多學科融合，向教育教學領域拓展，向班級管理和課堂管理延伸，幫助教師慧眼識人、精準育人。

1.與其他學科相融合。

自我覺察和自我探索不應是一個特別的活動，而應成為學生的日常習慣。只有學科融合、價值多元，才有可能真正拋開“二元對立”的思維模式，從而不斷突破自我、迎接挑戰。蘇州中學校擁有一支由42人組成的心理健康導師團隊，這些教師涉及學校多個學科和部門，每位教師充分利用學科專長，找尋適合的心育融合的方向，在自己的學科領域內進行超過100學時的個人成長體驗。如音樂教師學習聲音療愈、意象療愈;舞蹈教師學習舞動治療、身體感知療愈;學科競賽教練學習內觀、正念技術;語文教師學習心理劇治療技術;數學教師學習神經科學知識。在這個過程中，教師們不斷發現心理健康教育與其他學科的融合點，最終實現心育理念的全方位滲透和落地。

2.與教育教學管理相結合。

長期以來，心理健康教育給許多師生、家長的印象都是“減壓”“放松”“調適”，對師生工作、學習等切實的幫助較為有限。在實踐探索中，學校將心理健康教育滲透、融合到教育教學管理中，成為“高效”和“有效”的助力。如用以突破“高考復習高原現象”的“幸福高三筆記”，能有效提升學生在高考后期的控制感和復習效能感;每年的心理節，把脈學生的心理困擾，設計富有儀式感、趣味感、意義感的活動，激發學生的潛力和動力。為了更好地發揮心理學科的科學特性，經過近4年的探索，蘇州中學校生涯教育T12模型建立了近5000份大數據模型，全校班主任利用這些模型開展班級管理、班團建設、個別疏導和生涯規劃，取得了很好的效果。

（三）宏觀生態樣態：基于“空間”，以物態文化積蓄師生心理正能量

目前，蘇州中學校心理健康教育與學生發展指導中心“道夢空間（一期工程）”已經建成。“道夢空間”地處府學“廟學一體”的中軸線上，參考范斯沃斯建筑風格，與周圍的環境融為一體。400平方米的道夢空間被劃分為六進：

1.會心時間——心流促專注。

在創造的過程中，在心流狀態下，人的自主性會自然流淌，所以創造性活動對學生心理健康具有積極意義。在這里，學生可以自主選擇創作材料，如纏繞畫、版畫、書法、拓印等，自發地書寫表達。

2.知心木屋——朋輩輔導互助空間。

朋輩幫扶是青春期問題最好的解藥，能促進學生自我概念的整合和自我同一性的完成。知心木屋內設置了“解憂雜貨鋪”，學生可以將困惑寫在涂鴉墻上，也可以將匿名信投進信箱，等待解答。

3.養心殿堂——靜心冥想獨處地。

學會獨處是每個人成長過程中的必修課。養心殿堂設置了冥想中心，學生可以戴上耳機，在引導語中學會獨處，學會靜思，澄清問題，理清思路。

4.貼心工坊——教師心育研究所。

有關學生心理健康問題的研討會、督導會、家校聯席會等都在此舉行，這里還有各種心理類書籍供師生取閱、研習。

5.開心花園——傾心面對面。

開心花園是進行個別心理輔導的空間，兼具家庭輔導和沙盤治療的功能。

6.動心課堂——團隊對對碰。

動心課堂是舉行小型專題沙龍、班級主題團輔活動的空間，也可以進行深度的表達性個案輔導。

心理健康教育與學生發展指導中心，與學生宿舍活動區、體育活動中心、藝術活動中心、餐飲中心一起形成了學生活動群落。未來還將充分挖掘地方文化、府學文化、環境資源，營造養心文化氛圍，拓展心育“朋友圈”。

“生態化心理教育課程基地”項目，微觀層面促進學生的自我整合和個性化成長;中觀層面著眼于教育教學過程的滲透融合，及教師、家長心育理念的提升;宏觀層面將文化融合和文化創建作為主要建設方向，力圖打造更專業、開放、合作的心理教育生態系統。期待在養育的話語體系里，江蘇省蘇州中學校的心理教育生態圈能更有力、有趣、有料、有用。

【參考文獻】

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