教學成果獎：教師的實驗精神與理論品格

策劃人語

教學成果，是教學實踐的積淀、教學思想的表達，更是教育理想的成全、教育信仰的普照。

前幾屆基礎教育國家、省級教學成果獎的評比，完成了從教研理想的召喚、基層經驗的提煉、優秀成果的輻射三者之間的耦合。而要追問獲獎項目的活力因子究竟是什么，或者對教師的直接挑戰究竟是什么，我們以為有兩個關鍵詞無法繞開：實驗精神、理論品格。

教育是向復雜性結構的時代敞開的，也是面向豐富性存在的人的。這就將教學置于一種搖擺的不確定性中，并將“動態的平衡”作為一以貫之的追求。即將“核心素養”作為穩定的、確定的、恒定的“平衡點”，以“實驗精神”直面新生性問題、痼疾性主題、瓶頸性難題，眺望可能之解，在自我否定之否定中，螺旋式拉升自己的思想之力與實踐之能。

教學研究就是擺脫思想之“役”和實踐之“輕”，邁向思想的澄明與實踐的精準。或言之，“理論品格”既能讓我們能獨立判斷教育之思的合理性、價值度、影響力，又能讓我們將激情探索與理性思考高位對接，穩穩地“觸摸”到“思想的閃電”“真理的光芒”，形成教師的實踐智慧與生動的教育學。

以這樣的視角觀照教學成果獎，我們可以清晰地看到教師教學研究的轉型。一是身份的變化，從實踐者邁向探索者、研究者;二是價值的重構，從以分數提高為評價尺度邁向以師生素養發展為價值尺度，進行研究性變革實踐;三是范式的變構，強調“積極而浪漫的思考—有序而理性的探索—嚴謹而貫通的表達”，強調“整體性觀照—結構化探究—系統化思考”，強調“通盤思慮—跨界實驗—復盤反思”，強調“開拓—變革—創造”;四是結構的變革，從碎片化、短視化、淺表化走向長程性、循證性、深刻性;五是評估的轉變，更強調知行合一、學思結合、轉識成智，更強調實驗場的敞開、理論域的敞亮，更強調思想堅守中實踐的推陳出新、實踐創新中思想的拾級而上，更強調教室是思想的試驗田、教師是思想的創造者。

我們篤信：教學成果獎的評比，一定會讓教師理論之樹長青、實驗之田長綠。