項目實驗：教學現場中教師研修新機制

胡存宏 嚴瑾

【摘 要】項目實驗是教學現場中教師研修的新機制。它以師生發展為價值取向，以勇于開拓和創新變革為精神文化，讓教師成為教學現場的知識創造者，從而帶來教師成長的生態改變。

【關鍵詞】項目實驗;教師成長;研修新機制

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）31-0017-04

【作者簡介】1.胡存宏，南京市拉薩路小學（南京，210029）副校長，高級教師，江蘇省特級教師;2.嚴瑾，南京市拉薩路小學（南京，210029）校長，高級教師。

教學，是從已知世界出發，前往未知世界的探索之旅，教師和兒童是最為重要的旅伴。然而，教師的探索該如何與兒童的探索呼吸與共，是旅程中最基本的問題。身處復雜現場的教師需要適切性的導航系統，從而使教學之旅充滿幸福的意蘊。這種導航系統，我們校本化地稱之為“項目實驗”。它在教學改革的情境中改變教師的研究，改善兒童的生活，改進學校的生態，從而讓教學改革在現場中真正“落地”。

一、項目實驗的內涵解讀

項目，是以師生發展為價值取向、以任務為驅動、以成果為目標的發展載體，有利于教師在具體任務中探究復雜、真實的問題并創造性地進行教育教學改革。

實驗，是以實踐智慧的聚合與釋放為基本功能的推進策略，包含著四層含義：第一，鼓勵教師試一試，讓教室成為教師思想的實驗田;第二，關注教師的典型經驗，基于經驗，突出經驗;第三，項目在實施中全面滲透“實驗文化”的勇于開拓與創新變革的精神;第四，尋求改變現狀的方法，探索學科育人的解決方案。

項目實驗是我們在“智慧教育”背景下提出的校本化概念，秉持“大家一起學”的學習共同體研修理念，在學科省、市級規劃課題引領下，將項目和實驗進行組合，其目的是以確立教師的研修主體地位為前提，以學科實驗項目的研修活動為載體，以勇于開拓、創新變革為實驗精神和文化，以實踐智慧聚合與釋放為基本功能，以探索學科育人的校本樣態為主要內容，以學校民間研修組織變革為保障，讓教師在教學現場中發現和創造知識，激發教師的研修熱情，堅持在教學現場中實施的一種教學研究機制。

項目實驗的價值定位為“面向全體教師、提升全面素養、創新實踐策略、服務學生發展”。近年來，學校開展了“‘智慧園研發”項目、“活動性學程”項目、“學程周”項目、“融通學程”項目等。教師置身于每一個教學現場，直面兒童，直面問題，由教師組成項目實驗小組，有利于調動教師的積極性和創造性，讓教學成為教師自己的事情。項目實驗是一種校本研修的機制，有利于提高教師的研究能力，促進教師的專業在生長中不斷增值，提高教師學科育人的整體素質。

二、項目實驗的運作機制

項目實驗服務全體教師的成長，以“讓教師成為知識創造者”為核心理念，以“兩次轉化”為動力機制，以“四個注重”為主要元素，生成項目實驗的四種推進策略，提升教師綜合育人的專業素養。

“教師成為知識創造者”，首先要求教師真正成為研修的主體，研究他們的真實需求。教師真實的需求是項目的來源，教師表現出來的需求往往是復雜的，是多種因素交錯在一起的。為此，篩選辨識出需求中能夠牽一發而動全身的問題便成為關鍵。選出問題后及時向教師反饋，在聽取他們的意見后再進行調整，綜合各方意見后把其轉化為項目。這一過程主要包括“教師需求、篩選辨識、反饋調整、確定項目”等四個階段，實現“兩次轉化”：把師生需求轉化為項目;把項目實施轉化為師生的共同成長。

植根于教師學科教學的現場，項目實驗的過程充分體現了“四個注重”。

一是注重價值引領。實驗項目以師生共同成長為目標，其中學生的生命成長是根本目標，教師的成長在學生的完整發展中實現。項目正確鮮明的價值取向，成為項目團隊教師共同的實驗認識，凝聚成大家的學習變革愿景。

二是注重課題支撐。一項目一課題，每個項目都以省、市級規劃課題為支撐。由此，實驗項目有先進的理念引領，有明確的實驗路徑，有預期的物化成果，有飽滿的實驗熱情。

三是注重專家對話。聘請熟悉學校課程教學改革的學科專家、高校專業研究人員為實驗項目的指導專家，他們對一線學校有感情、有想法，既有理論修養又積累了實踐經驗，教師們每一次研修都在主動與專家對話中獲得成長。

四是注重設計思維。實驗課的多輪設計，學具的多功能設計，智能工具的支持，前后實驗課之間的銜接……設計思維在學科項目實驗中無處不在。專業的設計帶來了兒童學習的改變，也帶來了教師對項目實驗本身的深度思考。

項目實驗生成了四種推進策略。一是并列式，側重于項目實驗內容的方面。比如，音樂學科的實驗項目研究生活情境、自然情境等的創設。二是遞進式，項目實驗層層深入，前一階段的研究是后面的基礎，后面研究是基于前期研究的深化。比如，科學學科實驗項目“尋寶活動”的系列化的研究設計。三是螺旋式，圍繞著一個項目內容，回環式上升，整體性推進。比如，體育學科的實驗項目關于“學材”的研究。四是嵌套式，在一個項目研究中又嵌入另外的研究項目，兩個項目之間有著內在的關聯。比如，數學學科實驗項目，研制工具以追溯本源性知識的產生過程。

三、項目實驗的實踐樣態

1.強調作為學科的獨特性。

正如前面所述，作為項目實驗它應該是整體考量的行為。但是，從學科內容的角度來看，首先應該遵循的共同認知就是每一門學科的獨特性。因為，不同的學科實際上對于教師與學生來講就是不同的符號體系，給予教師成長更多不同文化意義的空間，從而賦予教師個性化的學習與成長方式，因此，這樣的獨特性是任何實驗所不可替代的，它也應該作為項目實驗最基本的樣態而存在。[1]

2020年，學校語文、數學、英語等八大學科先后進行國家級、省、市級課題立項（見表1）。在實驗過程中，我們發現不同的學科具有相對獨立的學習內容，呈現不同的表達方式。語文學科，以課型、題材為切入口，形成現場表達力的不同實施路徑;數學學科，依托實驗工具整合資源，實現了結構化、系統性的學程設計;英語學科，不同的語境與學科核心知識充分融合，關注學生體驗，學有成效;綜合學科在遵循學科知識體系的前提下，實驗中愈發彰顯出學科的特質、實驗的特色。當然，強調學科的獨特性也是促進項目實驗相互融合的前提，這樣的目的并不是抹平學科的棱角，而是倒逼教師不斷審視與強化著學科的獨特性。否則，就是一個抹平的過程了。而缺少了特點也就沒有存在的必要了。

2.體現出結構上的關聯性。

從學習內容的角度來分析，項目實驗具有學科的獨特性。但是，從學科的意義價值以及實施的方法來看，每一門學科都具有相同的元素：態度、價值觀與思維、情感以及工具載體等。從這一點上來講，它們是相通的，打通的過程就是思想、方法結構化的過程。這樣的結構化更是讓每一位教師逐步形成學科思想的過程，當然這也是教師團隊成長的一個重要的進階。

基于學習空間的通道——同質與異質學習的互聯，實現不同空間的“各美其美”，并發揮空間整合后的“美美與共”的功能。

貫通學習時間的通道——長程與微程同時并存。長程側重于學生6年成長的整體規劃與設計的學程，強調兒童學習生活的連續性;微程側重于在學科學習中的單元整合、主題學習或課時教學中的學程，融入學科教學中，強調單位時間內的學科性。

打通學習經驗的通道——單一與立體感官的聯覺。這樣的感官體驗不是單一的，而是單一與立體同時并存，既強調獨特感受也指向綜合體驗，強調全身心在場。

整合學習資源的通道——個性與群體學習并存。強調群體學習并不是對個體學習的否定，而是在突出高質量的個性化學習的基礎上，讓群體學習更有價值，同時建構能夠把學習資源供給學生群體的現實路徑，讓人人、時時、處處學習的發生真正成為可能。

凸顯學習工具的通道——線上與線下學習的樣態。在實驗過程中，工具撬動教師教學行為的有效變革，是回應未來教育的必然訴求。讓線上線下混合式學習、人機交互式學習成為學習的新常態。從功能上，學生不只是使用工具開展學習，在優化和研制工具的過程中也生發出學習組織新形態的元素。

3.突出工具到人的協同性。

在進行實驗的過程中，因為工具的嵌入，使得實驗成效得以大大改善與提升。教師理性而有針對性的選擇，讓實驗在更有實效的同時也促進教師更深入的思考，這里最終目標是指向培養人、促進人的不斷成長，促進教師的理念以及自身的素養在此基礎上的不斷地迭代與進階。

在這樣的項目實驗中，我們重視基于技術的工具的有效嵌入，注重實驗過程中人與工具之間的關聯性，實際上應該也是不斷規避教學手段僭越實驗目的的風險。[2]這樣的工具嵌入讓項目實驗變得更有深度，讓教師的眼界更顯開闊，當然更具前瞻視野。

四、項目實驗的生態改變

開展基于項目的實驗，就是繪制每一位教師的教學風格，并在這個過程中讓教師成為研究者、學習者和領導者。這樣的項目實驗因選擇而成，每一位教師因為共同的目標而走到一起，是從樹木到森林的發展。

讓教師成為研究者。每一節課堂都是實驗室，每一名教師都是學科實驗研究的成員。這樣的研究是基于日常教學與學科而提出研究課題，如語文學科“基于現場表達力”、數學學科“工具研學”，英語學科“閱讀場的實踐研究”，體育學科“慧運動的教學主張”等學科課題就是教師們研究的最好切入點。

讓教師成為學習者。學校不僅是教師的工作職場，更是教師生命成長的沃土。在學習的過程中，每一位教師都具有更足的選擇力，變“派”為“選”，改變傳承多年的行政指派模式，倡導“以選擇為中心”的團隊協作發展;具有更強的沖擊力，變“聽”為“研”，團隊建設從一言堂中走出來，探求平等、對話、共研的學習方案;也具有更多的展現力，變“木”為“森”。獨木不成林，這是一個開放的、共享的、頗具“微學術氣息”的團隊生態。

讓教師成為領導者。為教師發展開辟第三條路徑，也就是依托學術引領、專業促進和實驗研究引領的教師發展之路，培養面向未來的教師。這樣的教師會推動學校的教學變革。同時，這樣的實驗是對學科教學的一次次突破，是教師在認可自己專業水平的基礎上的對同行的引領，更是讓自己的成長別人看得見，互為領袖、相互追隨的過程。

項目實驗融“教學”“科研”和“培訓”為一體，開展學科實驗項目的驛站式研究，讓教師研修扎根于鮮活的學科教學經驗，扎根于教師專業成長的內在需要，扎根于教師間的協作、實踐和反思，創造了一種基于教學現場的教師研修新機制。

【參考文獻】

[1]李政濤.深度開發與轉化學科教學的“育人價值”[J].課程·教材·教法，2019，39（3）：55-61.

[2]吳支奎，魏文靜.從“他組織”走向“自組織”：論技術嵌入背景下課堂教學形式變革的路向[J].中國教育學刊，2018（10）：73-78.