“中國通史”與理工科大學人文素養教育

宋青紅 趙彩靈

摘? ?要： “中國通史”課程包涵豐富的人文素質教育素材，涵蓋中華民族精神和人文精神，能夠增強大學生的辯證思維和綜合分析能力。學習“中國通史”，有助于大學生豐富文化內涵和提高修養，培育大學生的愛國意識和民族意識、愛國主義和民族精神。“中國通史”已納入上海理工大學文化素質公共選修課的范疇，進行了積極的嘗試和探索。

關鍵詞： “中國通史”? ?理工科大學? ?人文素養教育

上海理工大學自2013年起對全校本科生開設“中國通史”選修課，該門課程以中國古代政治史演變大勢為主要線索，用以提高大學生的人文素質、品德修養及思想政治素質，培養大學生的愛國主義情感，促進大學生在知識結構方面協調發展。

一、理工科大學人文素養教育的重要性

人文素養是大學生文化素質的集中體現，人文素養教育是高等學校人才培養體系的重要組成部分。在以理工科為主的高校，應注重開設文化素質類課程，培養優秀的綜合型人才。理工科院校的學生不僅應具備做事的能力，還應具備做人的能力，歷史正是一門告訴我們怎樣做人，怎樣做好人的學問。柯林武德認為：“歷史學是為了人類的自我認識。”①（36-37）從這個角度上說，歷史學科包涵深刻的為人處事和做人的道理。通過“中國通史”的學習，理工科學生在學會做事的基礎上學會做人，將做事與做人相結合，真正達到理想的教育效果。

“中國通史”已納入文化素質公共選修課的范疇，成為提高上海理工大學學生人文素養的有效途徑之一。研究中國歷史的發展及規律，講述從遠古到1840年的中國社會發展史，以中國古代政治史演變的大勢為主要線索。理工科院校學生對“中國通史”課程有較強的興趣，學習“中國通史”課程有助于學生全面了解中國歷史，吸收優秀的文化傳統和人文精神，增強愛國主義情感、民族自豪感、自尊心和自信心。

1.加深大學生的人文知識底蘊

歷史是記載和解釋一系列人類活動進程及歷史事件的一門學科，涵蓋文學、政治、法律、藝術、哲學、宗教、道德、語言等學科知識內容。舉凡政治、經濟、文化、思想、軍事、教育、制度、社會生活等各方面內容都是歷史學科的應有之義。從這個意義上講，歷史包涵基本的人文知識內容。

通史貫通古今、內容全面、跨越時間較長，不局限于某一朝代，將歷史過程與歷史綜合內容合而為一，充分展現諸種成分在社會發展過程中的相互作用，能夠有效地反映和敘述中國上下五千年歷史的整體面貌。“中國通史”講述從中國最早的原始先民起至清朝中葉第一次鴉片戰爭間的歷史。

“中國通史”打破王朝體系，以事物為記載中心，試圖展現人類社會以往在時間和空間上運動發展復雜而具體的過程，有助于我們將歷史事件、歷史人物及歷史發展置于特定的時空背景下定位和評價，理解人類歷史活動深層次的普遍性規律。通過學習“中國通史”，可以系統地了解和掌握中國歷史發展的基本脈絡和綜合知識，學會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點分析歷史和現實問題，學會批判地繼承中國歷史文化遺產的理論和方法，培養學生分析和解決問題的能力，并極大地提高大學生的人文素養。

總之，開設“中國通史”有積極的意義，能使大學生了解中國歷史的發展進程，關心了解國家的前途命運，有助于大學生提高人文素養、陶冶情操、塑造完善的人格、豐富文化內涵和提高修養。

2.強化大學生的民族認同與愛國意識

學習“中國通史”，有助于培育大學生的愛國意識和民族意識、愛國主義和民族精神。民族精神涉及民族文化、民族心理、民族情感、民族品格、道德規范及價值取向等諸因素，民族精神以愛國主義為核心，以團結統一、愛好和平、勤勞勇敢、自強不息等精神為基本特征。愛國主義植根于民族的心靈深處，既非外來移植，又難自動生成，是民族歷史文化長期浸潤、積淀的結果。培育愛國主義和民族精神，應以民族歷史文化認同為前提和基礎，民族歷史文化認同來自對中國歷史的深刻理解和把握。

“中國通史”提供了極豐富的愛國主義教育資源，“中國通史”中有諸多體現愛國主義精神的優秀人物，如蘇武、班超、陸游、辛棄疾、岳飛、文天祥等，他們如璀璨的明星，閃耀在中國歷史長河中。愛國主義精神體現在中華民族諸多優秀人物身上，在他們身上有改造生存環境的奮斗精神、誓死抵抗外敵侵略的斗爭精神、維護祖國統一的愛國精神、探索發展道路的改革精神、各民族共建華夏的奉獻精神、推進邊疆發展的奉獻精神、與亞非各國共進的攜手合作精神和為國為民的科學創造精神。

中華民族擁有數千年綿延不絕的歷史傳承，歷史文化傳統具有強大的凝聚力和生生不息的生命力，是我們民族歷劫不衰的堅實基礎。“中國通史”課程通過引導學生閱讀中國古代典籍，使學生體會人文素質教育的意義。中國的史學典籍積淀了勸善隱惡的人文精神。在學習“中國通史”的過程中，閱讀重要的史學典籍，將歷史學科蘊含的人文精神內化為大學生的內在人文修養，對大學生進行人格熏陶和品格塑造教育。

3.鍛煉大學生的邏輯思辨能力

“中國通史”有助于增強大學生的辯證思維和綜合分析能力。透過紛繁復雜的歷史表象，通過大腦輸入的深化處理和對深入處理后信息的辨別分析，看清事物的關鍵和本質，學會獨立思考和判斷。歷史訓練是最好的邏輯思維能力訓練，只有透過歷史唯物主義和辯證唯物主義，在歷史的長河中認清事物的本質，才不會在現實生活中迷失方向。歷史不僅是歷史故事的簡單呈現，還是對歷史深層次結構的深入考察與反思，只有與歷史對話，才能以史為鑒，認清紛繁的局勢。

在教學過程中，可以充分利用多媒體教學手段和互聯網提供的信息資源，搜集資料和圖片，配合“中國通史”的課堂教學。多媒體教學可以生動地再現歷史場景，營造濃厚的歷史氛圍，拉近歷史與現實的距離，激發學生的學習興趣，增強學生的認知能力。通過多媒體手段，拉近與學生的距離，展開師生間的互動和交流，使學生在廣闊的空間領域領略課程內容。當然學習歷史最好的方法還是閱讀，在教學中帶領學生閱讀歷史學書籍，培養學生的閱讀習慣和閱讀能力。將讀書內化為學生的需求與習慣，使學生學會讀書、能夠讀書、喜歡讀書，將學習行動持續下去。

二、如何開展“中國通史”課堂教學

“中國通史”從學生現有的文化素質水準出發，因材施教，提高大學生的人格品德，加深大學生的文化底蘊。課程根據學生的情況，以扎實的文獻閱讀、展開課堂專題、開展社會實踐活動、撰寫課程小論文等形式豐富教學形式。并以師生互動的形式，結合歷史文化熱點問題，引導學生由被動地接受知識轉變為自主地進行研究性學習。

1.“專業性”與“趣味性”相結合原則

大部分理工科學生對歷史的了解源于中學歷史課本，中學歷史課本是滿足學生成長需要、適應學生年齡特征的產物，涵蓋的知識范圍有限，內容淺顯易懂，理工科學生進入大學后面對紛繁復雜、包羅萬象、專業性強的通史內容難免不知所措。因此，在教學實踐中，應遵循專業性與趣味性相結合的原則，將學術性較強的專業知識以通俗易懂的語言表達出來，結合恰當的紀錄片及歷史短片等視頻材料，傳播歷史文化知識。例如在教學過程中截取薛繼軍導演的《帝國的興衰》、趙良導演的《中國通史》等紀錄片的片段內容，在課程中展示，并布置課后觀賞內容，加強學生對歷史事件特定時空背景的認識，增強教學的趣味性。增強專業知識的趣味性是吸引學生聽課、傳授文化知識、提高學生個人素養的重要手段，適當改變教學方式、創新教學手段，是教師向理工科學生教授專業歷史文化知識的有效途徑。當然在增強趣味性的同時，不應忽視教學的專業性，歷史是客觀存在的，歷史文化的客觀性特征決定了教學的專業素養，教師在講授歷史時要遵循專業性原則。

2.“全面性”與“重點性”相結合原則

“中國通史”涵蓋政治、經濟、文化等各個方面的內容，內容豐富，時間跨越較長，有效反映了中國上下五千年歷史面貌。“中國通史”豐富的內容特點決定了教師在教學過程中要特別注意重點性原則，不能全盤、沒有選擇地拋給學生。由于大學生時間、精力有限，難以吸收理解全部歷史內容，因此在教學實踐中教師首先要整體概述歷史內容，將時間線索串聯，在此基礎上科學地整合和取舍歷史內容，選擇重點內容講解。在選擇教學內容時，應盡量挑選中學歷史課本沒有涉及的、具有代表性的、學生感興趣的內容，新穎有趣的課程內容更容易增強教學效果。“中國通史”教學必須折中于全面與重點之間，且能上下聯系、承前啟后，把握完整的時間線索，在全面性中把握重點性，掌握好量與度的關系，在循序漸進中延伸通史教學內容的廣度與深度。

“中國通史”課程通過學校課程中心網站進行師生對話與互動。比如關于“崖山之后再無中國，明亡之后再無華夏”的說法，比如關于“岳飛是否是民族英雄”，以及怎樣客觀真實地評價諸葛亮和曹操等問題。通過課程中心網站，在有針對性地解答學生的疑問和困惑的同時，有效增強大學生的辯證思維和綜合分析能力。

3.“理論性”與“實踐性”相結合原則

“中國通史”課程既要求學生掌握科學理論知識，又強調學生的實踐參與。“中國通史”課程的教學內容主要在學校課堂內完成，課堂內容側重于理論知識學習。實踐活動的開展主要依靠校外歷史現場的考察參觀，讓學生親臨現場體驗歷史文化的魅力，在潛移默化中提高人文素養。

在具體教學實踐中，可以結合當地歷史資源情況安排教學內容，組織學生外出考察，增強教學內容的趣味性，調動學生學習歷史的積極性。例如，上海市教師可利用上海歷史文化資源豐富的特征開展“通史”教學，組織學生參觀上海市博物館、廣富林古文化遺址，感受歷史考古與中國歷史文化魅力，在歷史現場豐富學生的文化內涵。此外，教師還可利用重大傳統節日等開展講座、知識競賽、演講等活動，利用節日契機將課堂教學與課外活動相結合，普及歷史文化知識。例如教師可利用端午節吃粽子、插艾草的習俗開展自學活動，讓學生通過自學了解戰國時期楚國的歷史和文化，在活動中加深對歷史文化的了解。

“中國通史”課程的教學內容主要在課堂完成，但讓學生走出校園，走進歷史現場，切身感受中國歷史文化的魅力，對于提高大學生的人文素養，增強大學生的愛國主義具有非常重要的意義。課堂授課之余，我們組織了“感受歷史魅力，見證歷史進程——上海市博物館參觀之旅”為主題的教學實踐活動，讓廣大學生到博物館感受中國歷史文化的魅力，在提高歷史人文素養的同時，使大學生耳濡目染、潛移默化地感受中國文化魅力的影響。最后提交一篇讀史報告，讓學生閱讀經典，走進歷史，使理科生對歷史的興趣更濃厚。

三、結語

“中國通史”課程蘊含豐富的人文素養教育素材，是素質教育的重要組成部分。“中國通史”課程教學，能夠向大學生傳授中國古代歷史的基礎知識，使大學生了解與掌握中國歷史的發展規律;科學地培養和訓練大學生的思維方式，培養大學生分析解決問題的能力;在進行愛國主義和優秀傳統文化教育時，培養學生的愛國主義精神，提高學生的綜合文化修養，在培養理工科學生的人文素養方面發揮著重要的作用。

在“中國通史”課教學過程中，應選取合適的內容，通過有效的教學方式，調動學生思考和學習的主動性，有效提高學生的人文素養水平。今后，上海理工大學“中國通史”教學團隊仍將加強對課程內容、教學體系、教學方法和手段的研究與實踐，更好地發揮“中國通史”在人文素養教育中的重要作用。

注釋：

①柯林武德.歷史的觀念[M].何兆武，張文杰，譯.北京：商務印書館，2004.

項目：上海理工大學“中國通史”課程思政教學改革項目（10-19-113-008）。