基于中考評價體系談道德與法治復習課的策略

沈于紅

摘? ?要： 初中道德與法治學科是中考必考科目，隨著新課程改革的不斷深化，南京市道德與法治學科的中考評價體系也發生了變化。基于中考評價體系，就如何有效提高中考復習效率問題，作者結合畢業班的教學經歷談談中考復習課中的一些教學策略。

關鍵詞： 初中道德與法治? ?中考復習? ?教學策略? ?中考評價體系

人教版道德與法治教材，以社會主義核心價值觀為價值引領，融合了道德、心理健康、法律及國情國策四大領域的相關內容，通過三年六冊教材的統籌安排，旨在引導和促進初中學生樹立清晰、正確的人生觀、世界觀和價值觀。在深化道德與法治課堂教學改革進程中，南京市中考道德與法治學科以立德樹人為根本，強調試題與學生生活和社會的聯系，注重考查學生必備的學習素養和學科素養，促進學生的可持續發展。

陶行知先生曾說：“要教給學生半杯水，教師要有一桶水。”在中考備考過程中，教師只有立足《課程標準》和《青少年法治教育大綱》，深入研究教材，歸納總結近年來中考命題的特點，利用好《中考指導書》，方能做到心中有數，有的放矢。只有嚴格把握好中考復習的要求，理清復習思路，才能更科學、合理地指導學生復習迎考，提高復習教學效率，實現中考復習的優化。近年來，隨著新課改的推進，自2016年秋起，《思想品德》教材正式改名為《道德與法治》教材，并在全國投入使用。與此同時，初中道德與法治課程的中考評價方案也有所改進。其中，試卷的分值、考試時間和題型比例與往年相同：滿分60分，與歷史學科合場分卷考試，涵蓋15題單項選擇題和2大題非選擇題。變化明顯的是非選擇題的評價方案，依據表現性評價的基本理念，形成了“兩個領域、三個維度、七個核心指標”的評價體系，一改以往只重視學科素養考查，強調價值性與知識性相統一，實現了學科素養和學習素養的有機融合。基于當前的中考評價標準，筆者結合教學實踐，對今后的道德與法治中考復習課提出了 一些見解。

一、精讀教材，夯實基礎，構建知識體系。

熟練掌握書本上的基礎知識是培養學生學科素養的前提和關鍵。中考道德與法治學科考查知識面廣，內容多，小到如何正確與教師交往，大到如何共圓中國夢，單純地讓學生死記硬背，往往會造成“今天背，明天忘”“只會背，不會用”的不良局面。在一輪復習中如何高效地將瑣碎的知識點整合成知識體系，讓學生在掌握考點的基礎上理清考點間的聯系，是教師首要解決的難題。

1.利用知識框架，系統把握考點。

知識體系的構建要以教材為依據，遵循從面到點的原則，按照“版塊—專題—考點”的思路，將零散的知識點系統化、結構化。2020年南京市道德與法治中考共考查學生54個考點，涵蓋道德、心理、法律、國情四大版塊，涉及七年級、八年級、九年級上下共六本教材，教師要指導學生利用思維導圖、樹狀圖等將知識點串聯起來，整合成知識體系，加強知識點的記憶，夯實基礎。

以法律版塊為例：法治教育內容貫穿整個初中年段，法律知識在七下、八上、八下、九上四本教材中都有涉及：七年級下冊重點介紹法律的特征和作用;八年級上冊引導學生學會辨別違法行為，區分違法與犯罪;八年級下冊突出憲法權威教育;九年級從國情出發強調如何建設法治國家。教師在講解法律知識時可以從是什么、為什么、怎么做三個方面入手，將內容分解為三大專題：認識法律—憲法權威—全面依法治國，構建法律版塊的知識框架（參見圖1），進而逐一講解知識點，有效增強教學效果和提高教學質量。

2.理清概念間的差異，做好知識分類。

在系統把握知識體系的基礎上強化學生對重要內容的識記，理清相似概念之間的關聯和差異，做好知識點的分類與歸納。真正做到“由大及小，再由小及大”，實現點面結合，全面扎實地把握好基礎知識。在2020年南京市道德與法治中考復習中，筆者將知識點歸納為八大類：“基本、基礎”類;“根本”類;“核心”類;“最”類;“數字”類;“體現、關系”類;“本質、主導、關鍵”類及“前提、首先、特有、目標”類，幫助學生培養分類意識，把握知識點之間的區別，做到“零疏漏，零誤差”。

例如，在“核心”類知識點歸納中，筆者突出強調：現代政治文明的核心是法治，司法改革的核心是公正司法，依法治國的核心是依憲治國，依法行政的核心是規范政府的行政權，時代精神的核心是改革創新，民族精神的核心是愛國主義等容易混淆的概念。在“數字”類知識點歸納中，明確了兩個中心，“四個全面”戰略布局，“五位一體”總體布局，四個自信，五大發展理念及黨在歷史上幾次重要的會議（黨的十五大，十八大，十八屆四中全會）上作出的相應戰略布局等具體內容。重點做好“根本”類和“基本”類的知識對比（參見圖2），將相似概念重點區分，精準掌握每個知識點。

二、關注生活，研究社會熱點，提高思維能力。

中考道德與法治學科不僅考查學生對知識內容的掌握能力，還包括對知識的理解與運用能力，引導學生從學科的角度出發，運用學科知識分析社會現象，培養正確的是非觀念、作出獨立的價值判斷。緊密結合社會熱點和時政新聞，緊扣時代的脈搏，與時俱進，是道德與法治中考命題的一大特點。縱觀近年來中考試題的材料，都取自近一年國內外的重大時事，涵蓋了政治、經濟、文化、軍事等諸多方面，涉及我們黨和國家在社會主義現代化建設中做出的重大方針和政策。例如2019年的中考涉及的社會熱點有：新中國成立70周年、港珠澳大橋通車、電商法正式實施、脫貧攻堅戰、甘祖昌夫婦和“158”溫暖班組的故事等都是與學生生活較貼近的事件，也與學科知識有著密切的聯系。教師在復習教學中要適時引入社會熱點、恰當地講解新聞，培養學生分析問題、運用知識的能力。

1.利用社會熱點，加深對知識的理解。

中考復習課中若教師抽象、單一地講解知識點，學生就無法深入地理解考點，只能死記硬背，出現花了很多時間、背了很多知識卻仍然考不好的現象。所以，教師在中考復習課中要將考點和社會新聞相結合，利用生活中發生的重要事件，加深學生對知識點的認識，在理解知識的基礎上鍛煉學生分析問題的能力。例如：在講解“文化自信”這一考點時，教師可以展示《哪吒之魔童降世》《流浪地球》等獨具中國特色的影片，讓學生感受中華文化的源遠流長和博大精深，了解我國電影行業的巨大飛躍，激發自豪感，堅定文化自信。

2.選取重大時政新聞，進行專項復習。

教師可以分類總結近一年來國內外發生的重大新聞，按專題進行專項復習。筆者將2019年6月至2020年5月間國內、國際的重大時事做了匯總，選取其中具有代表性的事件，作為主觀性試題的素材，運用到課堂中，幫助學生利用知識分析現象。主要包括以下專題：一、創新驅動發展，科技引領未來;二、建設生態文明，共享藍天白云;三、維護民族團結，期盼祖國統一;四、培養規則意識，落實依法治國;五、以人為本，全民戰“疫”等。每個專題教師可向學生展示一些相關的新聞素材，要求學生運用所學知識分析新聞，注意理論聯系實際，真正做到“學以致用”。

例如，在《以人為本，全民戰“疫”》這一專題中，教師除了給學生補充的新聞事件之外，還可以讓學生從身邊的所見所聞補充素材，加深對“關愛生命，活出生命的精彩”“以人民為中心，全心全意為人民服務”“弘揚愛國主義為核心的民族精神”“構建人類命運共同體”“培養國家認同感”等考點的理解，引導學生找到“熱點”的精髓，并運用知識加以剖析。

三、明確規范，掌握解題技巧，加強習題訓練。

在中考復習中必要的習題訓練是不可少的，尤其是對歷年中考試題的模擬練習，一是能夠幫助學生加深對知識點的理解與運用，做到查漏補缺;二是學生在做題過程中能夠摸索出一些中考試題的特征和規律，掌握解題方法，積累考試經驗，培養自己的“題感”。道德與法治學科在中考試題中主要考查兩大類題型：單項選擇題和非選擇題，也稱為客觀性試題和主觀性試題，兩種題型各有特點及解題技巧，在中考復習中教師要“因題施教”，引導學生“重視審題，講求方法，學會做題”。

1.客觀性試題：強化知識、掌握技巧、細心答題。

近年來，道德與法治中考客觀性試題呈現出材料多、知識廣、綜合性強的三大特點，對學生能力的考查要求更高。15條單項選擇題主要包含時政題、知識型試題、能力型試題三大類，其中能力型試題占比最高，學生往往在這類試題中失分最多。在復習過程中教師要著重引導學生能力型試題的訓練，培養審題意識，不僅要審題干還要審設問、審選項，首先是審設問，要明確設問的要求，是選正確的還是錯誤的，問意義就不能選方法，是個人層面還是國家層面，做到問什么選什么。其次是審選項，學生要運用基礎知識和價值觀排除有概念性和原則性錯誤的選項，理清題干和選項之間的邏輯關系，排除與材料無關不符的選項，最終找到最佳答案。

2.主觀性試題：明確要求、注重規范、耐心答題。

主觀性試題在道德與法治中考試題中占有一半的分值，往往以兩大題四小問的形式出現，容量大、分值高、設問靈活、綜合性強，一直是學生的重災區，失分明顯。隨著主觀性試題評價方案的改進，學科素養不再是唯一的評價指標，而是強調學習素養與學科素養的有機統一。筆者對2017年、2018年及2019年南京市道德與法治中考試題的評分標準進行了統計，發現知識運用的考查比重在下降。與此同時，綜合能力的考查要求越來越高，比如全面辯證的思維能力、知識綜合運用能力、歸納演繹能力等。要求教師在把握好評價標準的基礎上有針對性地指導學生解題方法。

依照對往年試題的歸納，主觀性試題主要分為常規類和變式類兩大類。常規類主要是根據設問的要求分為體現類（是什么）、原因類（為什么）和方法類（怎么做）。在常規設問的基礎上還有一些變式，比如圖表題、活動探究題、關系題等。不同類型的材料題在答案的表述及要求上也是有所差異的，教師要幫助學生做好歸納整理（參見表1）。不論是哪類設問，學生都要認真審題、讀懂材料、明確要求，做到有針對性地答題，完整、規范地表述答案。

表1? ?材料題答案的表述及要求

中考道德與法治復習課的教學是一項任重而道遠的工程，教師只有依據國情、學情等改變策略，樹立終身學習的理念，及時調整教學方式，增強教學能力，方能更好地為學生服務，實現學科價值。

參考文獻：

[1]王小葉，劉玉蕓.例談價值性與知識性相統一視域的主觀性試題設計[J].初中政治教學參考，2019（35）：49-52.

[2]楊樂全.淺論初中道德與法治中考復習的策略[J].考試周刊，2020（44）：123-124.