高職英語教學如何有效融入“課程思政”

白永萌

摘? ?要： 本文從教師、教材和教法等方面探討“課程思政”與高職英語的有效融合，并舉例說明，為“課程思政”融入高職英語課堂提供可借鑒的方案。

關鍵詞： 課程思政? ?高職英語? ?有效融入

習近平同志提出高等學校要以“立德樹人”為人才培養目標，發揮各學科與思政理論課的協同效應。因此，“課程思政”成為當前高等學校教學創新的重要目標。

一、“課程思政”與高職英語融合的蘊意

（一）二者融合的可行性

“高職英語”是職業院校的公共必修課，學分比重大，學生涉及面廣，幾乎所有學生都要學習這門課;“高職英語”的授課學期跨度大，教師和學生相互陪伴的時間較多。為兩者融合提供了可行性。

思政課程較枯燥，部分學生處于被灌輸的尷尬境地。英語作為公共課，教師可以將思政元素隱含于單元內容和課堂活動之中，潛移默化地熏陶學生的思想和行為，不僅不會造成學習者的抵觸，還能增強德育效果。

（二）二者融合的必要性

“高職英語”具有文明傳播的作用，在授課中，學生會不可避免地了解西方文明及思想。面對眾多文明思潮，教師可以在文化差異的對比中，培養學生的批判性思維，引導他們利用馬克思主義辯證唯物觀看待中西方的思想和文明，培養他們的自豪感。

二、二者的有效融合

怎樣將課程思政元素合情合理地融入“高職英語”課程，是當前高職英語教師普遍關注和思考的問題。本文將從三個方向探討它們的有效融合。

（一）教師——課程思政的實踐者

教師在課堂中起主導作用。在保證學生學習英語知識的同時，教師可以充分把持好課堂這個主戰場，重視學生的主體地位，悉心打磨教學環節，盡力發掘德育要素的切合點，默化潛移地熏陶學生的思想和行為。信息時代，網絡資源對教學環境產生了巨大影響。教師首先要改變陳舊的教學觀念和手段，收集與思政話題相關的音頻、視頻、圖片等，借助豐富的資源，多角度挖掘思政要素。其次要揣摩現代大學生的心理特點，借助教室這個主陣地開展品德培育。再次要充分考慮知識教授與品德培養的重要性，把二者合情合理地融合在一起。最后要堅持正確的方向，通過提高內在素質和道德境界，在一言一行中做好表率。

（二）教材——課程思政的內容源泉

筆者考察、對比了部分教材，發現單元主題普遍寬泛，涉及西方國家的學校生活、日常工作、科技發展等各個領域，涉及我國國情的內容較少。這種現狀需要從兩個方面改善：一是教材編者們要篩選好課文內容，完善單元結構，適量加一些和我國文化相關的內容，比如杰出人物、傳統文化、詩詞歌賦等。二是教學者要深挖教材，借助文化對比、引申、拓展等方法，在授課過程中多引入“與時俱進”的熱點話題，比如“四個自信”“精準扶貧”“全面小康”等，反映我國經濟文化發展的主旋律，讓學生了解時事，關心國家大事，懂得與國家的命運同呼吸、共命運。課程目標不應該僅僅局限于知識的傳授，還要培養學習者對我國五千年文明的繼承和發揚能力。

（三）教學方法——課程思政的手段依托

思政教育的主陣地是課堂。在授課中避免生搬硬套、填鴨式注入，避免將英語課堂變成用英語講授的思政課。

在課程思政大背景下，專業課要體現思政教育功能，只能將思政教育要素嵌入非思政課程當中。教師可以適度擴充單元主題，發起主題討論活動，使學生主動地參與討論，通過中西方文化差異的對比，讓學生學習值得借鑒的內容，擯棄錯誤的價值觀，解決日常難題。

下面以《新編大學實用英語教程》教材（第三版）的內容為例，詳細論述如何用一些創新“寓”教的教學方法融入思政元素。

1.專題嵌入式。在講解單元主題中，教師加入“思想政治”要素，把二者目標有機融合。

課例一：第三單元的主題是假期和節日。在講到中西方的一些重要節日時，教師專題嵌入“唯物主義辯證法”，教育學生辯證地看待中西方文化差異，比如不要盲從于過“圣誕節”“萬圣節”等節日，要知道我國一些重要節日的來歷。

師：大家知道植樹節是幾月幾號嗎？

生：本國的植樹節為3月12日。

師：是的，它是為懷念1925年3月12日孫中山先生身故而定的。那給大家出一個問題：

“綠水青山就是金山銀山”這句話該如何翻譯成英語呢？

生：Beautiful scenery is the gold and silver mines.

師： 同學的答案是正確的。在十九大報告中提到了生態文明建設目標，作為大學生，我們要有愛護環境的意識。

教師將植樹節與“建設生態文明”的主題相結合，培養學生樹立厲行節儉、愛護環境、維護生態的意識。

課例二：第六單元的主題是旅行。在講解短文“Silk Road Travel Guide”《絲綢之路旅行指南》時，教師專題嵌入了“一帶一路”主題，首先展示地圖，從張騫出使西域講起，讓學生了解古代絲綢之路的路線及在古代發揮的重要作用。再聯系現在習近平同志提出的“一帶一路”倡議，在新時代帶動了沿途國家與中國的經濟文化交流和發展。

通過本節思政要素的嵌入，大大激發了學生對于歷史文化學習的興趣，亙古亙今，使學生更了解“一帶一路”的重大意義。

課例三：第三單元的話題是“Love”（愛）。文章的內容是：自從十二歲起，每一年的生日，著者都收到一枝白色的梔子花，卻不知道是誰送的。等她長大結婚，母親去世之后，她才意識到這個神秘的送花人是母親。母親希望自己的孩子能夠感受到人間的情暖，招人喜愛、思維靈活、有想象力，相信世間的奇跡和逆境中的美好。教師在班級發起討論，專題嵌入“你對愛的不同理解”。學生在熱烈的發言中，理解了愛的廣泛性，既有父母的親情之愛、朋友的友誼之愛，又有對祖國、對人民的大愛之情。同時，學生們也與新型冠狀病毒肺炎疫情防控相結合。最美逆行者們不顧個人安危，沖在抗擊疫情的前線，這種精神正是愛國的體現。他們將大愛給予祖國，是這個時代值得我們學習和尊敬的人。學生理解了醫護人員對病人負責、對祖國奉獻的大愛之情，也樹立了愛國愛人民、無私奉獻的觀念。

2.畫龍點睛式。教師在講授知識點的過程中，結合具體授課內容，找到契合點，融入思想政治教育內容往往能起到畫龍點睛的作用。

課例一：第四單元的主題是“Modes of Modern Communication”《現代交流方式》。在第一部分聽力中分享一個不文明現象：在火車等公共場合大聲打電話。教師借此機會引發學生思考。

師：同學們，我們生活中還有哪些不文明現象？

生：在公共場所抽煙、占座、不雅行為，都是不文明現象，

師：這樣的行為好不好呢？你是怎么看待這種現象的？

生：不好，會影響到其他人、影響公共衛生。

師：其實，大學校園也是一個公共場合。在校園中，我們要從自身做起，從身邊的小事做起，做到文明排隊就餐、有序購物、上下樓梯講秩序等，做新時代的文明大學生。

教師通過對話，找到切入點，批判生活中的不文明現象，使學生產生共鳴，并引導學生講文明、懂禮貌，做新時代的文明大學生。

課例二：《新編大學實用英語教程》教材（第三版）第一冊第八單元，該單元的主題是“Tasty Food of Different Countries”《不同國家的美食》。教師首先分享關于美食的視頻，進行教學導入。

師：同學們，最近網上特火的一個人“李子柒”，大家有沒有關注啊？

生：知道她，她拍了很多視頻介紹中國文化。

師：是的，李子柒是一個能在稻田里插秧、竹林里挖筍、荷塘里采荷的美食全視頻博主，吸引了大量的國外粉絲，央視新聞都對她高度評價。同學們，身為中國人，我們一定要繼承、發揚我們源遠流長的中國文化，要樹立起文化自信。

3.隱形融入式。教師是一面鏡子。教師既要提高專業素養和教研水平，又要提高政治人文素養和政治覺悟，在日常的點滴中影響學生。

課例一：在講授第二單元校園社交主題時，講到一個單詞socialize（社交），并講到其派生詞：socialism（社會主義）。

師：同學們，習近平同志提倡的二十四字核心價值觀是什么呀？

生：富強、民主、文明、和諧……

師：好，那么大家入學之后，進入了集體生活。同宿舍的同學們有沒有發生不愉快的事或者小摩擦？

生：嗯，有時候會有。住在一個宿舍，難免會有分歧。

師：在處理同學關系的時候，我希望大家樹立友善的觀念。相逢是緣、相聚是緣，大家聚在一起，一定要珍惜這份同學友誼，和諧相處，友善對人。

教師借一個單詞，倡導二十四字核心價值觀的主旋律，并與大學生活實際結合，引導學生處理好同學關系，友善對待同學。

課例二：在講授第五單元時，講到“Sharing Economy”《共享經濟》。筆者介紹了什么是共享經濟及共享經濟在中國的蓬勃發展狀況，引發學生的思考。

師：共享經濟都有哪些啊？它涉及哪些領域？

生：它涉及自行車、出租車、住宿、辦公室等很多領域。

師：共享經濟為什么會發展得這么好？

生：因為它可以分享一些商品、服務，使我們的生活更便利。

師：那共享經濟有沒有什么弊端呢？

生：有。共享等同于分享，需要兩邊人的理解和包容，還有信任。

師：那如果你以后要分享的時候，能做到理解和包容嗎？

生：可以。

教師借共享引入分享，既和學生一起重溫了二十四字核心價值觀，又倡導了學生們在日常生活中要有包容、理解、信任等美德。

三、結語

對于高職英語而言，課程思政的融入要以專業知識為載體，在教學目標、內容、方法等方面融入思政教育。對教師的專業素養和政治覺悟提出了更嚴格的要求，教師要利用好課堂這個主陣地，提高內在素質和道德境界，把知識傳授和品德教育相結合，在一言一行中做好表率。

參考文獻：

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