省屬綜合性高校 大學生科技競賽活動組織管理模式探索

郭金玲 張婷 丁峰

摘? ?要： 本文針對前期做的省屬綜合性高校科技競賽數據分析，以科技競賽促進創新人才培養為導向，探索具有針對性較科學合理的科技競賽管理模式，對省屬綜合性學校的高質量發展具有一定的借鑒作用。

關鍵詞： 省屬地方高校? ?科技競賽? ?組織管理

大學生科技競賽是在課內專業教育的基礎上，以專業探索、科創競賽、展示交流、項目評比、社會應用為因素，旨在啟發、培育具有創新意識與獨立思維的優秀人才的，學校教育教學工作的重要組成部分。在積極推進雙一流建設背景下，針對如何加快培養和增強大學生的創新能力、實踐能力和動手能力，提高相關學科的競爭力，各高校結合實際情況和特色，在相關文件指導下不斷探索增強大學生科技競賽成效的組織模式。

一、省屬高校大學生科技競賽活動樣本調研分析

為了了解省屬綜合性高校大學生科技競賽活動組織開展的實際情況，本課題以煙臺大學為例展開調研。煙臺大學是一所省屬重點綜合性大學，本次調查涉及在校大學生對目前科技競賽了解程度、學校科技競賽組織模式、推進各種科技競賽過程情況、參與科技競賽人員溝通方式、科技競賽激勵模式及參與調研人員對各項科技競賽深入開展的個人建議等方面。希望通過調查結果分析，了解在校大學生對于當前開展大學生科技競賽活動的態度和觀點，分析學校科技競賽工作的成績與不足，探索有效推動學校科技競賽活動組織方法。

1.問卷調查基本情況分析。

本次調查對象以煙臺大學在校本科生為主，采用問卷星線上問卷調查形式，在學校文理工8個不同學院開展調研，收到有效問卷共434份。其中男生占50.46%，女生占49.54%;理工類學生55.99%，文科類學生44.01%;大一21.43%，大二42.4%，大三35.48%，大四0.69%。參與調研對象較合理，符合煙臺大學學生參加科技競賽的基本情況。

2.問卷調查結果分析。

（1）大學生參與科技競賽情況分析

①大學生參與科技競賽程度尚可。調查問卷顯示，參加過科技競賽的人數與沒有參加過科技競賽的人數基本持平，分別為49.54%和50.46%，從結果來看在校生具有一定的參與科技競賽意識。

②參與的科技競賽類型較集中。從參加過的科技競賽賽事類型來看，參加“互聯網+”大學生創新創業大賽人數為84.65%，參加挑戰杯全國大學生課外學術科技作品競賽人數為40.47%，參與其他相關專業賽事人數為31.16%。在校生對科技競賽的創新性較關注，參賽傾向較一致。

③對學校推進科技競賽滿意度較好。在問及“對學校開展大學生科技競賽活動是否滿意”時，很滿意占20.74%，比較滿意占48.62%，一般占28.57%，不滿意和很不滿意僅占2.07%。超過半數以上的調研學生對學校推進科技競賽工作是給予充分肯定的。

（2）大學生科技競賽活動的影響因素分析

①從主觀方面來看，大學生是否有參賽意識、是否關注各種科技競賽是非常重要的。50.46%的學生沒有參加過科技競賽活動，其中60.14%的學生沒有參賽的原因在于自己對各種科技競賽不關注。23.96%的學生沒有參與科技競賽的原因在于學校宣傳力度不夠，27.19%的學生認為參賽對自己學習幫助不大和用處不大。這說明學生對科技競賽的關注度、是否具有參賽興趣、能否在學習上直接受益構成了主觀影響因素。

②從客觀方面來看，缺乏便捷、有效、多元的指導影響大學生參與科技競賽積極性。56.91%的學生認為沒有明確的科技競賽團隊可以加入，46.54%的學生認為缺乏參賽教師有效指導，32.95%的學生認為學校激勵政策不夠。數據表明缺乏明確途徑獲取參賽相關信息與指導，使部分學生在參賽初期偃旗息鼓。

③從賽事了解程度來看，部分大學生有強烈的參賽意愿，但對賽事本身了解程度較低。在是否愿意參加大學生科技競賽選項中，82.67%的學生表示愿意，8%的學生表示不愿意，9.33%選擇不知道，高達68%選擇不了解學校大學生相關科技賽事，數據的鮮明反差表明學校相關賽事宣傳引導力度不足，效果不顯著，部分大學生沒有正確認識學校科技競賽工作。

（3）大學生科技競賽管理因素分析

①從科技賽事培訓來看，43.32%與48.39%的學生認為參加科技競賽相關培訓重要和很重要。58.99%的學生表示沒有接受過相關培訓，在沒有獲得培訓的原因分析中，除了學生個人不感興趣等主觀原因之外，28.57%的學生選擇學校沒有組織。這些數據對比說明學校在科技賽事培訓廣度和深度方面還存在不足。

②從科技賽事管理來看，關于是否了解學校激勵大學生參加科技競賽相關政策，64.06%的學生選擇知道但不了解，16.82%的學生選擇不知道;關于賽事培訓主管部門選項，64.61%的學生選擇學校學生管理部門，39.33%的學生選擇各種科技類協會或組織，44.94%的學生選擇學校教學部門。在獲取各種科技競賽信息途徑與渠道方面，75.81%的學生選擇從學院輔導員老師處獲知，58.53%的學生選擇同學之間交流，這些數據顯示目前科技競賽宣傳手段單一，科技競賽的氛圍不夠濃厚，競賽的引導作用不足，競賽服務工作較滯后。

二、高校大學生科技競賽活動存在的問題

以上數據從不同角度顯示出煙臺大學科技競賽工作開展情況，學校科技競賽工作總體上獲得了學生的肯定，但在科技競賽管理、宣傳、培訓、組織等環節仍存在不足之處。

1.缺乏獨立競賽組織管理部門。

目前學校還沒有專門負責審核、組織、服務多種科技賽事的獨立機構。目前教務處、學生處、校團委、科研處、二級學院等多個部門共同參與學校科技競賽體系的組織與管理，沒有形成統一的、獨立的、單一的校級層面科技競賽牽頭管理部門。現狀是根據科技競賽層級、時間、內容等不同，不同部門牽頭組織協調相關資源。不同部門為了某項賽事組織匯集，相互之間工作職責不清、配合力度不足，導致科技競賽信息不暢、資源分散，參賽各種資源得不到有效的整合和利用[1]。

2.缺乏相關教師有效指導。

目前科技賽事組織常規操作包括從校到院垂直化發動組織、從信息發布到組建參賽團隊、從聯系專業教師到帶隊參賽、從統計信息到審核上報等眾多環節，直接聯系師生的多為二級學院輔導員。這種垂直化組織執行力較強，但也有一定缺陷，比如一線輔導員與專業教師相比，在科技賽事專業指導方面受專業限制，力度不大。在調查阻礙學生參加科技競賽的因素中，46.54%的學生選擇缺乏專業教師指導。目前學校部分專業教師在承擔課程教學之余，更多關注學科的科研任務，組織引導學生參加科技競賽的意識不強，對指導學生參加科技競賽的重要性認識不足，沒有將參加科技競賽與教學工作相關聯，教師群體中主動指導學生參加科技競賽的比重較低，指導賽事積極性不高。專業教師對賽事了解程度不同，指導力度參差不齊，跨學科、跨專業、跨院系教師指導不足等。

3.缺乏有效的競賽信息傳遞機制。

在宣傳科技競賽的力度上明顯不足，信息傳遞途徑單一、信息不暢通，效果甚微。80.88%的學生知道學校科技競賽激勵政策但不了解，這說明信息傳遞、溝通渠道存在一定的問題。以煙臺大學為例，科技競賽多為輔導員接到相關部門通知后下發相關通知和文件，雖然教務處網頁鏈接有學科競賽網，但是知道這個網站的學生較少，賽事介紹僅有5個，部分欄目更新較慢，僅限于科技競賽活動的通知。在科技競賽組織實施進展情況、往屆科技競賽成果展示、科技競賽師資隊伍組成等信息更新方面，以及科技競賽相關課程、相關賽事訓練場地、科技競賽激勵政策、競賽軟件培訓、參賽人員在線互動等環節方面是欠缺的。

4.缺乏多元化科技競賽激勵措施。

在阻礙參加科技競賽的因素方面，32.95%的學生選擇學校激勵政策不夠，62.21%的學生選擇學校激勵政策效果一般或者沒有效果。從精神層面激勵來講，對于獲獎學生的宣傳不夠，多數宣傳為獲獎新聞，宣傳深度不足，缺乏對相關賽事、賽事準備過程、獲獎作品、賽事團隊合作、參賽項目創新點等的宣傳;從物質層面激勵來講，獎勵單一，多為不同等級的數量有限的獎金。調查中65.67%的學生表示獲得相應獎項后希望折合成科技競賽學分，81.11%的學生表示激勵政策應多元化。從科技競賽的指導教師角度來看，是否參與科技賽事指導工作、指導賽事結果和職稱評審、績效工資聯系程度等都有改進空間，要求通過完善的措施激勵指導教師有效均衡授課、科研與指導參賽之間的關系。

5.缺乏科技競賽深入廣泛的培訓。

調查中高達91.71%的學生表示組織科技競賽相關培訓很重要和重要，但是58.99%的學生表示沒有接受過科技競賽相關培訓。在培訓方式選擇中，70.74%的學生選擇案例分析、63.36%的學生選擇經驗分享、45.39%的學生選擇專題講座，這些都說明學生需要有效的賽事指導及參賽經驗分享和交流的平臺。學生參賽素養的提高是長期累積、不斷引導的結果，經常性的、有效的科技賽事指導可以防止科技賽事人員的斷層，降低學生參加科技賽事的盲目性，增強參加科技賽事的實效性，調動參加科技賽事學生積極性和主動性。

三、構建科技競賽平臺，完善大學生創新能力培養模式。

1.健全機制，完善科技競賽管理體系。

成立科技競賽校級層面專職管理機構，配備專門組織管理人員，負責學校所有科技競賽活動的管理。主要職責涵蓋對二級學院參賽組織與管理的領導、監督與考核;國家、省、市級科技賽事的宣傳、組織、協調與管理;學校科技競賽的審批和立項及競賽經費的管理與分配;學校科技競賽基地的建立和維護;與各種科技競賽相關的對外交流等[4]。即對內明晰責權、分配競賽資源、協調競賽管理中的各種關系、保障競賽順利進行等;對外以學校名義開展校地、校企（校所）、校校聯動合作，拓展科技競賽經費籌措渠道，加強科技競賽產品的推廣。

2.搭建平臺，尋求科技賽事發展空間。

一是傳統意義上的科技賽事基地。目前大部分二級學院為了促進學科科技競賽，在學院建立了一些具有學科特點的實驗室，為學生提供場地進行興趣培養、賽前培訓練習、模擬競賽、師生交流等，但是規模不大，校級層面集中的科技賽事基地幾乎為零。要改變二級學院各自設立科技競賽基地的現狀，就要求學校層面統一規劃開辟專區構建校級科技競賽基地，這有利于打破專業壁壘，使參與科技競賽的人員可以實現跨專業、跨學科交流，促進專業融合，增強參賽人員的整體能動性[4]。建立校內較大規模的模擬競賽固定場地可以模擬競賽流程，在模擬實戰中便捷師生交流，使競賽指導有的放矢，提高競賽效率，營造濃厚的競賽氛圍，增強參賽歸屬感。

二是構建“產學研”相結合項目課題平臺。煙臺大學某學院探索建立雙向選擇制度構建科研項目課題平臺，延伸為學生科技競賽平臺。這種嘗試解決了學生與教師之間科研信息不對稱的問題。一方面教師課題苦于找不到合適的學生做，另一方面學生找不到適合的課題與學術指導教師。教師與學生的科技創新雙向選擇機制，能夠讓學生和教師都達到要求，最大限度地發揮創造力。科技創新的最終目的是應用于實際，在師生聯合的基礎上走出校門，組織學生到企業參觀洽談，深入了解企業在科技創新方面的需求，有針對性地選題。可依托企業的設備與技術，讓學生同企業的研發人員共同研發產品與技術[3]。

3.整合信息，建立綜合性科技競賽網站。

為了更好地服務學校科技競賽的發展，便捷師生獲取參賽各種信息，為參賽師生搭建一個高效的線上平臺顯得非常重要。要從建立一個綜合性科技競賽網站到逐步為每個學科競賽項目建立專題網站[4]。現在的科技競賽多采取電子化報名和競賽成果統計的方式，相關專門網站既是競賽管理部門了解競賽動態的主要工具，又是參賽師生及有參賽意向學生了解賽事的窗口和平臺。根據競賽的特點不同，可分設不同板塊或者設立子網站，可以涵蓋競賽賽事介紹、章程介紹、競賽宣傳、競賽時間通知、歷年獲獎總匯、獲獎作品網上展示、競賽基地規章制度、參賽學生交流板塊、參賽指導教師信息、其他高校創新創業孵化展示等。

4.完善機制，重視競賽激勵與評價作用。

從指導教師層面來看，除了精神層面的表彰獎勵之外，還要從績效工資改革和職稱評聘角度強化廣大教師重視科技競賽、參與科技競賽的意識。比如從激勵機制角度來看，煙臺大學近期改革職稱評審文件明確指出，評審高級職稱明確規定需要指導學生參加學科競賽或創新創業訓練計劃、科技創新基金、研究生教育創新計劃。將指導科技競賽成果作為評價機制與職稱評定、績效工資直接掛鉤，達到較好效果。

從參賽學生角度來看，學校教務處可以以第一課堂為抓手，涉及課程體系的建設和創新學分的設置，盡早開設科技競賽相關課程，將科技競賽教育、創新教育具體要求融入日常教學活動中，有助于學生了解競賽、參與競賽[5]（116-117）。還可以借助“慕課”不受時間、地點限制的特點，師生之間、學生之間及時交流備賽過程中遇到困惑。為取得一定的競賽成果，可嘗試用參與科技競賽高水平成績換抵學分[2]（187-189），嘗試提高獲獎學生獎勵標準、擴大學生參賽獲獎后各種獎勵的宣傳、聯合各種校內外資源設立大學生科技競賽基金等，在資金方面保障大學生科技競賽工作有效開展，為大學生科技競賽提供保障[3]。

5.多措并舉，建設校園科技競賽文化。

開展多樣性的科技競賽文化建設，營造良好的校園科技競賽文化氛圍和學術氛圍。目前煙臺大學推行的一院一賽和一院一品活動，通過品牌化運營，創造良好的科技競賽環境，以競賽為平臺，以作品、項目制作開發為手段，培養學生的創新精神，增強學生的創新能力。通過主推的科技賽事，借助各種文化節的形式激勵、示范和同化等作用影響學生參賽觀念、增強參加科技競賽能力、敦促形成科技創新品質，促進科技競賽的深入開展。

利用多種平臺展示學生各種參賽成果。通過大學生科技競賽相關網絡平臺、校園宣傳欄等平臺展示學生科技競賽參賽作品，線上線下結合，從創意到成品，多角度宣傳，啟發和拓展學生參加科技競賽的思路，調動參加科技競賽的積極性和主動性。

結合高校社團改革，充分發揮大學生科技類協會作用。社團重心下移，與專業密切結合，支持和鼓勵科技類協會組織校內科技競賽，參與校外科技競賽，申報創新性實驗項目，舉辦大學生科技節，組織各類學術講座、科技沙龍、大學生科技成果展等，吸引大學生積極參與各類科技競賽與創新活動，培養學生的積極進取和團隊合作精神。

開設科技學術講座。可以跨學科、跨學院針對競賽開展學術講座，補充學生競賽急需的各專業知識，拓展思路，促進理論知識轉化為科技競賽的方法與技巧。

總之，雙一流建設為高校學科多樣性和差別性建設提供了契機，提高大學生科技競賽成效對高校高質量發展、學科建設、人才建設非常重要。參加科技競賽實現理論學習與實踐感知的結合、課內知識與課外動手的結合，能夠有效促進和引導學生深化專業認知，拓寬知識面，強化與社會需求對接，促進學科與產業的互動，增強服務社會的能力。

參考文獻：

[1]樊媛.大學生科技創新活動的組織模式研究[D].武漢：武漢理工大學，2017.

[2]王業社，王放銀，向文江，秦波蓮，余有貴，馬文銀，謝兵.大學生科技競賽與創新能力培養的研究與實踐[J].中國電力教育，2013（10）.

[3]廖志豪.基于素質模型的高校創新型科技人才培養研究[D].上海：華東師范大學，2012.

[4]雷金華.大學生學科競賽管理體系研究——以浙江大學為例[D].杭州：浙江大學，2013.

[5]蔣青松，董金慧，王君豪，郝云榮，印海辰.以物理類科技競賽促進教學模式改革的路徑研究[J].教育教學論壇，2018（10）.

基金項目：2020年煙臺大學教學改革研究項目，項目編號：jyxm2020003。