簡析“問題導學”模式下的數學課教學

王逸茹

在課堂上，如果采用教師單方面講授、學生單方面記筆記和接受知識的方式教學，教學效果肯定難以盡如人意，學生的學習質量也難有實質性的提高。基礎教育改革越來越強調學生核心素養的培養，落實到數學學科上就是要激發學生對數學的熱愛，使之能在生活中感受到數學用處多多。而這，恰好也是應用“問題導學”教學模式的初衷。

“問題導學”教學模式是指教師要善于抓住學生的興趣點，能夠巧妙地借助提問，激發學生的學習熱情，讓所有小學生都能融入集體，參與課堂中來。“問題導學”為小學數學教學打開了新的窗口。小學生學習數學不僅僅是如何進行列式計算或加減乘除運算，學習數學的本質在于讓學生萌發對數學思維的熱愛，善于思考，尤其是能利用數學知識在實際生活中解決問題。而以往的教學太重視數學知識的傳授，過于強調學生背誦數學公式，數學課堂教學脫離小學生的實際生活。

一、“問題導學”模式對小學數學課教學的意義

“問題導學”模式可以活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣。教師在開啟新的學習內容時，要善于發問，勾起小學生的好奇心和求知欲。如果從一堂新課一開始，學生就處于被動狀態，那么課堂氛圍注定是枯燥無味的。小學生活潑好動，他們已經具備了自我意識，有自己的思想。根據皮亞杰的建構主義理論，學生是獨立的人，是具有主觀能動性的人，他們是在與周圍環境的交互過程中主動進行學習的。而“問題導學”就是通過一些問題來啟發引導學生自己進行思考，幫助他們將自己的已有經驗和新的經驗進行良好聯結，讓學生回歸課堂主體地位。

二、如何發揮“問題導學”模式的優勢

（一）教師要提高提問能力

在以往的課堂中，我們經常聽到教師發出“是不是啊？”“對不對啊？”這種封閉性的提問，這種提問其實沒有實際意義，因為學生的回答無非就是“是”或“對”，這是無效的課堂互動。教育教學終究是在實踐中得出真知的，教師要注重總結和積累優秀教育經驗，不斷加強專業能力。提問的問題可以來源于學生的生活，比如教學小數加減運算時，教師可以問：“大家去超市買東西的時候，有沒有發現有的商品標價是有小數點的啊？你們知道售貨員阿姨怎樣算出一共是多少錢的嗎？”這種問題就是真正的問題，可讓學生聯想自己的生活經驗開啟新課學習，思考問題。而教師要想充分駕馭真問題的提問，是需要主動去網上找些資料或利用優秀教學案例、參加專家講座來進行自我提高的。

（二）教師要善于發現學生的已有經驗

學生往往對自己親身經歷過的或親自動手做過的東西比較感興趣，因為這是在他們的認知范圍內。教師作為充滿智慧的長者要牢牢掌握學生的已有經驗，才能有效地進行教學設計，讓學生在原有基礎上獲得進步。比如在教學小數加法的時候，教師可以先呈現整數加法運算23+27=？再給出相應的小數運算式2.3+2.7=？讓學生感受一下它們相似的地方，想一想自己的已有經驗是否可以直接遷移過來。再比如，教學立體圖形時，可以呈現一些平面圖形，讓學生觀察長方形和長方體有什么一樣的地方和不一樣的地方，進而上升到一般規律來感知平面圖形和立體圖形的差異。

（三）教師要熟練掌握媒體技術

在信息時代，技術的力量也在影響著教育教學的方式。以往教師在講正方體展開圖的時候，都是自己用紙畫一個正方體的平面展開圖，然后在前面向學生展示怎么折可以圍成正方體。因為出題的方式和問題會變化，教師每講一題都要重新自己手工做一個小教具，耗費時間和精力。多媒體技術進入課堂之后，教師就可充分利用網絡資源，運用相關的動態圖形變化軟件讓學生更好地感知立體圖形的變化。但是，有的教師對多媒體技術的運用有些固化地解讀，他們認為把PPT做好，就不用再在黑板上一個一個地寫了，而且，給這屆學生做好的課件還可以給下一屆學生來用。確實，多媒體技術具有重復和共享的特點，但是如果僅僅被教師這樣利用，其實是對教學手段的一種浪費。

（四）教師要善于引導評價

教師在課堂上進行啟發導學之后，還要通過提問的方式幫助小學生進行自我剖析與反思。新教育和課程改革也要求將教師評價和學生自我評價相結合，幫助學生樹立自己的主體地位意識，大膽客觀地分析自己收獲了哪些，是否還存在一知半解不太明白的地方。同時，教師還可以鼓勵小學生進行同伴之間的點評交流，吸取他人的長處，彌補自己的不足。我國學校班級學生人數多，教師工作繁忙，很難全部照顧到每一位學生的狀況，在這種情況下，學生對自己進行檢測顯得尤為重要。教師要鼓勵學生大膽說出自己的疑問，讓他們認識到這樣才是真正對自己負責，不要覺得問老師問題是一件害羞的事情。

“問題導學”模式要求教師在新的課程教學展開之前巧妙提問，激發學生上課的熱情和對數學的好奇心。在課堂上要多提開放的、有意義的真問題，激發學生積極思考。教師通過提問引導學生對自己在課堂的收獲進行總結，是一個自我檢驗的過程。“問題導學”模式將權力下放到學生自己的手中，充分利用多媒體技術打造生動活潑的小學數學課堂，提高小學生的學習興趣和學習質量。