新疆高職院校預科學生標點符號偏誤分析

勾麗紅 周海英

摘? ?要： 本文選取新疆L校預科生寫作語料為樣本，深入研究語料中的標點符號使用情況，分析標點符號偏誤的基本類型，找到影響學生正確使用標點符號的原因，提出幾點教學策略，為學生的學和教師的教提供參考。

關鍵詞： 高職院校預科學生? ?標點符號? ?偏誤分析

1.選題緣由及依據

標點符號是國家通用語言文字教學的重要組成部分，也是高職院校預科學生學習時偏誤的多發地帶。從現有相關研究來看，有關標點符號偏誤的研究主要集中在留學生標點符號習得偏誤上，有關中國少數民族學生標點符號使用偏誤的研究并不多。

為深入了解少數民族學生標點符號偏誤，本研究通過語料搜集的方式，運用語言學、教育學理論，以L校2019級預科1班、3班及4班共127名預科學生為研究對象，深入分析預科生習得標點符號的偏誤，偏誤語料來自學生的期末考試作文。針對標點符號的偏誤類型，筆者進行較詳細的梳理和說明。

2.標點符號使用情況

預科3個班學生的127篇作文里共計44450字，使用的標點符號總數為5012個，標點符號的種類分別是：句號、逗號、問號、嘆號、冒號、引號、省略號、頓號、括號和書名號。標點符號具體使用情況如表1：

通過表1可以看出，預科生在作文中使用的標點符號一共有10種，分號、破折號、連接號、間隔號、著重號、專名號等沒有在學生作文中出現。預科學生使用句號和逗號的頻率最高，句號的使用比例為47.57%，逗號的使用比例為40.64%。頓號、括號和書名號這三種標點符號使用次數最少，總共比例不到0.1%。

筆者就標點符號的偏誤率進行統計，根據表2的統計結果顯示，發現預科生使用標點符號的正確率總體不高，句號、逗號是偏誤較高的標點符號，其次為省略號和括號。由于問句表示的語義特征鮮明，預科學生在寫作中能根據疑問詞判斷疑問句，因此問號的正確率高。頓號、括號及書名號雖然偏誤率較高，但出現的頻次較少。

3.標點符號偏誤的基本類型

預科學生標點符號偏誤類型主要有：形體偏誤、格式偏誤。之所以出現以上兩種偏誤是因為在書寫過程中，學生對標點符號書寫不太重視，使用隨意性及未系統學習過標點符號書寫規范。下面，筆者對幾種主要標點符號的偏誤類型進行具體分析說明。

3.1句號書寫偏誤

句號（。）是用于陳述句末尾停頓的標點。句號正確的書寫格式是格子左下角的空心小圓圈。有學生將句號寫成實心圓點;也有學生將句號寫成逗號;還有學生在句尾將句號遺漏。

例：（1）我們一起上學，一起放學回家.

（2）我們從家鄉來到烏市，共同度過這美好的一年，

（3）再見，預科教育學院

97%的學生母語中句號這一標點符號的書寫形式是實心圓點，日常寫作中，學生由于母語標點的負遷移加上寫作習慣，未注意標點符號的使用規范;學生在寫作中習慣性一逗到底，該用句號時誤用成逗號，整篇文章基本上都是逗號，沒有句號及其他標點符號;句號遺漏多出現在短句中或作文末尾，學生認為可以不用在文章末加標點符號。

3.2逗號書寫偏誤

逗號（，）表示句中短暫停頓。逗號正確書寫格式是實心圓點帶一筆向內彎曲的小勾。預科生會將實心逗號寫成空心逗號或將逗號寫成頓號。

例：（4）時間過得真快，轉眼就要畢業了。

（5）如今、我們倆都考上了大學。

預科生習慣性使用逗號這一標點符號，在不知用什么符號表示停頓的時候，通常會用逗號代替。逗號偏誤頻次出現相對較多，功能用法偏誤較明顯。逗號的偏誤除書寫格式不正確外，還有學生用頓號代替逗號，因為他們對頓號和逗號的作用與用法的區別不夠清楚。

3.3問號書寫偏誤

問號（？）是語氣語調的輔助符號工具，表示一句話完之后的停頓。問號正確書寫格式是倒過來的魚鉤下面加一個實心點。有的把問號下面的實心點寫成空心點，有的把問號下面的實心點遺漏。

例：（6）放學后去食堂吃飯還是去校外餐廳？

（7）寒假你留在學校打工嗎？

預科生在寫作時問號使用頻率不高，偏誤出現的類型相對較少。在寫作中，預科生可以根據文句的意思判斷是否是疑問句，問號的偏誤基本是形體上的，學生多注意，就可以克服問號的偏誤，因此問號是學生掌握較好的一種標點符號。

3.4嘆號書寫偏誤

嘆號（！）表示語氣的加重，表示強烈的感情。嘆號正確的書寫格式是實心豎線下面加一個實心點。有的預科生將嘆號下半部分的實心圓點寫成空點;有的將實心豎線打成空心豎線，下面實心圓點也寫成空點;有的在本不該用嘆號的句子，使用嘆號。

例：（8）母親為我們付出了太多太多，我愛我的母親！

（9）這些年我的家鄉新疆變化真大，我為我是新疆人感到驕傲！

（10）我學會了很多，在這里過得很愉快！

同問號一樣，預科生的嘆號偏誤率相對較低，除形體偏誤之外，還有不能分清句子表達的是陳述語氣還是感嘆語氣。例句中沒有表示感嘆語氣，也沒有表示強烈的祈使或者反問語氣，本該使用句號，但誤用了嘆號表示內心的愉悅。

3.5冒號書寫偏誤

冒號（：）直接應用他人的話語時通常用在提示語后，表示提示下文。冒號正確的書寫格式是垂直排列的兩個實心小點。預科生有的在寫作過程中把冒號遺漏;有的將冒號的兩個點寫成空心圓圈或者在句子中誤加冒號。

例：（11）老師常說一句話：少壯不努力老大徒傷悲。

（12）老師經常對我們說“請大家一定要遵守校紀校規。”

（13）如果說：對我印象最深的人是誰？

冒號的偏誤除形體錯誤外，還表現在遺漏類型上，表示陳述人的話語時，需要加上冒號，例（12）在我們說后應加上冒號。除此之外，還有冒號誤加的情況，例（13）是一個語意連貫的句子，不需要加冒號，加上冒號反而破壞了句子的停連，該句中的問號使用也是錯誤的。

3.6引號書寫偏誤

引號（“”）表示文中引用的部分，有雙引號和單引號之分。引號正確的書寫格式是顛倒過來的逗號。預科生有的寫作時會將引號方向搞錯，要么方向都朝左，要么都朝右，沒有使引號的方向相對應;有的上部分的實心逗點寫成空心逗點;還有的錯將書名號當引號使用。

例：（14）開學前，媽媽又囑咐我：“好好在學校學習，照顧好自己。”

（15）父親曾說過“就算砸鍋賣鐵，我也要供你上大學。”

（16）凱麗比努爾儼然是我們班的《開心果》。

預科生母語的引號是《》，而國家通用語言文字的引號是“”，書名號才是《》。學生在使用這兩種標點符號時，如果不注意，就容易混淆，誤用書名號表示引用的部分。

3.7省略號書寫偏誤

省略號（……）表示行文的省略或說話斷斷續續。預科生有的書寫省略號小圓點的數量隨意性大，書寫時，可多可少;有的將省略號的實心點誤寫成空心點;有的句子里既用等等又重復使用省略號。

例：（17）想說的還有很多很多，期待下次見……

（18）五一期間，學校免費給我們發水果：有蘋果、香蕉、草莓…

（19）學校食堂飯的種類很多，有椒麻雞、黃面烤肉、過油肉拌面等等……

一些預科生在使用省略號時，不知道省略號點的具體數量，書寫時就隨便地點幾個點;一些學生不知道省略號和等等在一句話中的功能是一致的，有了省略號就不需等等，二者不能同時出現，故省略號的偏誤相對比較多。

由于語料樣本中頓號、括號、書名號出現的次數相對較少，這里不再具體贅述。

3.8標點符號格式書寫偏誤

預科生標點符號格式書寫偏誤具體有以下幾種：一、按照標點符號的書寫規范，作文格每一行的第一個格子不允許書寫標點符號，但是一些預科生把第一格標上標點符號;二、省略號該占兩格，一些預科生書寫卻只占一格或占多格;三、句號、逗號、冒號、問號、嘆號、頓號、冒號等標點符號根據《標準》規定書寫位置應是居左偏下，學生習慣性寫到格子的正中間;四、漢字和標點符號應各占一格，學生將二者放到同一格子里。

4.預科學生使用標點符號出現偏誤的原因

4.1母語標點符號負遷移

在語言學習中，母語的負遷移是影響語言學生獲得目的語最直接的原因。預科生學習國家通用語言時，普遍借鑒能夠熟練應用的母語，同樣在學習或者使用標點符號時，除了參考教材中與之相關的內容，也會借鑒母語中標點符號的用法。學生在不確定使用標點符號時，會形成母語標點符號的負遷移。

4.2學生標點符號使用規范理解不透徹

預科學生沒有掌握好標點符號在很大程度上緣于沒有理解標點符號使用規范，不能對標點符號進行有針對性的練習，以致不能得心應手地使用標點符號，出現大量偏誤。多數預科學生并沒有對標點符號引起重視，使用標點符號的隨意性大。

4.3教師在標點符號教學中蜻蜓點水

預科生出現標點符號偏誤與教師不無關系。一方面，有的教師在課堂教學時不做細致講解，只是概略介紹標點符號，或者不講，教師沒有就標點符號給學生布置相應的專項練習，以至于學生使用標點符號稀里糊涂。另一方面，有的教師自己使用標點符號時不夠規范。

4.4材編寫方面的不足

筆者發現有關專門講解標點符號使用規范的教材很少，相關標點符號的練習更少，學生對標點符號的復習、鞏固不夠。因為沒有詳盡的教材做支撐，所以在平時授課中，教師并未對標點符號的正確使用方法進行系統講解。

5.對預科學生標點符號教學的建議

5.1提高預科學生對標點使用的重視程度

一些預科學生在學習和使用標點符號時不太重視，遇到相關問題時，往往不經過思考，隨便選擇標點符號填寫。因此，為了減少標點符號偏誤的出現，預科學生必須提高對標點符號應用的重視程度，認真聽教師的講解，課下做好復習及相關練習，識記相關標點符號的用法和規范。

5.2教師在課上系統地講解標點使用規范

在課堂上，教師可以將標點符號使用方法系統細致地講解給學生，并讓學生做習題。告訴學生正確使用標點符號的重要性。在批改平時作業時，將學生出現的標點符號偏誤標出來，在課堂上進行糾錯訓練，使學生下次不再犯相同的錯誤。

5.3相關教材應有標點符號的章節

在教材編寫中應加入標點符號正確使用規范，完善標點符號教學內容，明確教師教授標點符號和學生學習標點符號的任務，安排學生課后練習復習、強化記憶。

6.結語

標點符號作為語言不可分割的重要組成部分，在教學中占重要地位。本文闡述了預科生標點符號使用的基本情況，分析了標點符號偏誤產生的類型，歸納了預科學生使用標點符號出現偏誤的原因，并提出了相應的教學建議，希望為今后教學提供一定的參考。

參考文獻：

[1]黃伯榮，廖序東.現代漢語[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]林穗芳.標點符號學習與應用[M].北京：人民出版社，2000.

[3]夏迪婭·伊布拉音.維吾爾族學生漢語標點符號書寫和使用偏誤分析[J].新疆教育學院學報，2007（4）.

[4]劉軍.淺析少數民族學生漢語標點符號的使用情況[J].新疆職業大學學報，2008（2）.

[5]曾麗娟.面向漢語國際教育的標點符號研究述評[J].海外華文教育，2017（07）.