中職建筑制圖教學中學生空間想象力的培養探究

薛靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新課改不斷落實的背景下，推行素質教育成為時代發展的必然趨勢。而中職院校的教育目標同樣應以培養學生更為全面的綜合素養為主，使學生能夠真正成長為一名對社會、對時代有用之人，故而對教師在教學水平方面提出了更高的要求。建筑制圖是中職教學中的重要課程之一，可以幫助學生在掌握建筑制圖基礎知識的同時提高相應的繪圖能力。在實際教學中發現，絕大多數中職院校的建筑制圖教學忽視了對學生空間想象力的培養，在一定程度上會導致學生的學習質量無法得到更進一步的提升。將重點分析中職建筑制圖教學中存在的主要問題，并針對性提出如何在完善教學的過程中培養學生的空間想象力，為實際教學工作提供參考與借鑒之用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職教學;建筑制圖;空間想象力;培養策略

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）08-0018-02

中職建筑制圖課程所包含的基礎知識十分豐富，學生只有掌握足夠的基礎知識，才能夠更好地促進綜合學習能力的有效提升。在實際教學中，很多教師過于重視理論教學，忽略了對學生空間想象力的培養，無法達到學以致用的目的，不利于中職教學的進步，更與當下素質教育理念背道而馳。

一、中職建筑制圖教學現狀分析

（一）過于關注課堂基礎知識的教學

中職院校仍有部分教師深受傳統應試教育的影響，過多關注課堂教材基礎知識的教學，最終教學目的僅僅是為了幫助學生在考試中取得好的成績。在教學中涉及教材以外的內容往往會選擇性地忽略、跳過，導致學生在面對與教材內容有關的題目時無法正確轉換解題思路，形成惡性循環。在實際課堂教學中，學生往往無法從能力、思維方面有效提升自己[1]。

（二）教學無法有效兼顧個體差異

很多中職院校教師認為學生成績普遍差，導致教學態度不夠端正、過于消極，在很大程度上無法有效提升自己的教學成效，自然而然地在班級中形成散漫的學習風氣，甚至會影響其他學科的學習。毫無疑問，教師對學生的影響是十分深刻的，教師的教學態度在很大程度上決定了學生的學習態度，消極的教學態度完全不利于學生的進步和發展。

（三）教學方式普遍過于單一死板

建筑制圖是一門實踐性很強的學科，不僅要求學生能夠掌握豐富的基礎知識，更在培養建筑制圖能力方面有著十分嚴格的要求。而實際中很多中職教師往往無法豐富創新教學方式，難以在教學過程中培養學生的動手實踐能力，更無法在教學中更多地關注空間想象力的培養，僅僅依靠傳統教學方式以及其他過于單調、死板的教學方式，往往很難活躍課堂教學氛圍，更遑論針對性地提升學生的學習質量[2]。

二、培養學生空間想象力的教學策略

（一）強化基礎知識學習，奠定空間思維基礎

建筑制圖實踐性較強，而與此同時，理論知識教學同樣起到基礎性作用。培養學生的空間想象能力，對學生進一步掌握制圖學科基礎知識進而學以致用具有十分重要的作用。因此在實際教學中，由于中職學生基礎能力相對比較薄弱，教師需要從基礎能力的培養出發，讓學生能夠對點、線、面、體等重要因素有初步的認識和理解，引導學生重視學習空間物體知識，理解點、線、面三者之間的位置關系、投影規律等。如教師可以借助三維投影教學方式開展課堂教學，有效增強教學內容的直觀性，在教學過程之中可以將實物與理論知識進行充分結合，幫助學生更加深入地掌握空間基礎知識，同時還可以促進課堂教學氛圍的有效提升，激發學生在課堂教學中的活躍性和積極性，與此同時，還可以幫助學生有效提升對工程圖紙的繪制能力與識讀能力，在培養學生空間想象能力中具有十分重要的基礎性作用[3]。

（二）借助環境教學方式，培養空間想象能力

在中職建筑制圖課堂教學中，教師需要將教學知識與實物結合開展教學，因此課堂不應當成為主要教學陣地，可以利用建筑工地開展實踐教學，讓學生深入地體會建筑制圖的實際工作應用。比如教師可以從學校附近的建筑工地開展建筑制圖教學，在此之前需要對這些地方有足夠的了解與掌握，能夠親自出面以學校的名義聯系建筑工地負責人，并在商討、交流中安排學生的建筑制圖實踐教學課，其目的是幫助學生進一步掌握建筑制圖知識并提升制圖能力。值得注意的是，為了能夠保障教學的順利性，在與工地負責人進行溝通過程中，要仔細考慮哪些建筑地點是屬于較為安全的地點且適用于建筑制圖教學，在工地相關工作人員的帶領下前往實地進行考察與教學，同時由教師結合教學方案開展教學。由于學生在此之前已經有一定的基礎知識，此時教師可以充分結合實地教學幫助學生進一步提升對基礎知識的掌握程度與鞏固質量[4]。實地環境教學還有一個較為明顯的教學優勢在于，很多學生在平常學習過程中會遇到部分難以理解、無法掌握的內容，在實地教學中可以及時提出來，并在這樣的問題氛圍中由教師進行現場講解與問題教學，幫助學生在理解內容的同時，更好地認識學習中存在的不足之處，在不斷吸取經驗中完善自身的知識儲備。實踐教學結果表明，在理論教學與環境教學相互結合中，可以顯著提升學生對建筑制圖學科的學習興趣與學習積極性，對激發學生空間想象力具有極其重要的教學價值。

（三）利用信息手段輔助教學，激發空間想象能力

信息技術與大數據、云計算、區塊鏈等高新技術愈漸成熟，并逐漸影響著我們生活的方方面面，給教育界所帶來的改變更是呈現出極其顛覆的特征。在中職建筑制圖教學中，教師同樣可以充分借助信息技術教學手段輔助教學工作的開展，由于實際教學內容具備一定的抽象化特征，很多中職學生在理解方面存在一定的困難，教師如果過于依靠講解、描述的方式，往往很難加深學生對知識內容的理解，而此時輔助教學手段的選擇尤為關鍵，在提高學生學習效率中具有十分顯著的積極作用。信息技術教學手段就是一種十分優異的教學手段，比如在形體的剖面與斷面教學過程中，教師可以通過信息化的教學方式來使其變得更加生動，改變以往傳統教學過程中存在的枯燥、乏味現象，使教學變得更具邏輯性、條理性，同時還可以拆解各個教學步驟，在不同角度的教學中幫助學生加深對知識內容的理解與記憶。誠然在傳統教學中，教師無法借助單一的教學手段來拆分抽象化的教學內容并將其轉化為具象化的教學模型，導致很多學生的理解程度參差不齊。信息化教學手段的輔助應用，可以幫助學生形成更為成熟、系統化的三維空間思維，即便在基礎知識理論學習中，也會使學習過程變得更加生動有趣，充分促進了教學的順利開展，更顯著提升了中職建筑制圖的教學效果[5]。

（四）融合講解討論教學，鞏固教材基礎知識

在實際中職建筑制圖教學中不難發現，許多教師沒有充分尊重學生課堂主體地位，在一整節課教學當中，自顧自講解式教學占據了大半教學時間，學生普遍處于被動式接受教學當中。在這種教學環境中，教師很難在教學過程中掌握學生學習中存在的主要問題，更無法了解每位學生是否經過本節課教學有效提升了自身的理解程度，學生在其中僅僅扮演被動式學習的角色，很難收獲學習效果。因此為了能夠解決這類教學問題，教師需要在實際教學當中將講解教學與討論教學進行充分結合，教師負責對一些重點知識內容進行深入講解，而在講解當中還要在尊重學生課堂主體地位的同時，引導學生開展課堂討論，在討論過程中加深對重難點講解內容的理解程度，學生可以在這一環節當中結合自己的疑問來進行及時提問，再由教師進行針對性講解。在這樣的提問、講解當中，教師可以更好地掌握學生的實際學習狀況，便于在下次教學中以針對性教學的態度來提升教學質量。另外，學生還可以通過小組合作交流的方式，討論自己在實際學習過程中存在的主要問題，小組成員們可提出相關問題，并進行深入的探究與交流，形成良好的學習互補局面。實踐教學結果表明，絕大多數學生都可以在其中有效理解與掌握知識，以問題的提出、分析、思考與解決過程而鍛煉學生的空間想象能力，促進學生知識掌握能力的進一步提升[6]。

建筑制圖作為中職教育的重點學科，應當充分基于素質教育的基本理念，以培養學生的綜合能力為教育目標，不斷提升學生在建筑制圖學習中所體現的空間想象能力，從而促使其學習質量與教學水平均有顯著提升，推動中職教育的進一步發展。

參考文獻：

[1]楊立華.中職建筑制圖教學中學生空間想象力的培養[J].現代職業教育，2019（12）：33-36.

[2]車麗榮.中職機械制圖教學中學生空間想象能力的培養[J].兒童大世界（下半月），2019（7）：83-88.

[3]吳轉玲，李社群.職業學校制圖課程教學中學生空間想象能力的培養方法探究[J].科技資訊，2019（23）：22-26.

[4]趙世限.中職機械制圖教學中如何有效提高學生的空間想象能力[J].考試周刊，2018（39）：43.

[5]周萍.在制圖教學中培養中職生抽象思維能力的實踐研究[J].教育教學論壇，2019，408（14）：256-258.

[6]張瑾.BIM+VR在《建筑制圖與識圖》課程中的應用研究[J].四川水泥，2019（5）：149.

◎編輯 司 楠