信息技術環境下中職德育模式創新探究

陳永德

[摘? ? ? ? ? ?要] 德育課的主要任務在于培養學生形成對我國各類先進思想和科學思想政治觀念的正確理解，并樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，充分提高學生的愛國精神與民族榮譽感。學生接受教育后所表現出的思想道德素質是教育工作成敗的最直接表現。在信息技術環境下，我國中職德育模式受到嚴峻考驗，具體的教學思想與手段更是需要每一位教育工作者予以深入分析與探討。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職德育模式;信息技術環境;創新

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）08-0024-02

德育課程的核心在于培養學生正確的思想政治觀念與愛國情懷，并形成良好的思想政治素質與職業道德素養。我國當前各類中職院校課程實施過程逐漸走向形式化，相關思想也變成枯燥的知識理論，沒有讓學生真正感受到德育課程對其所帶來的改變與影響。同時，很多教師在開展德育課程時，沒有關注學生對具體理論的理解，單純強調對知識的記憶，實際授課過程脫離實際，沒有尊重學生的個性，也沒有為學生提供更為實際的教學案例。德育模式創新的根本在于對教學思想層面的改變，相關教師在充分把握具體教學思想與教學目的的前提下，需針對當前教育過程中存在的各類弊端，結合學生現狀，并充分提高對信息化技術的重視程度，找到信息技術環境下中職德育模式創新策略，進而全面促進我國教育體系的完善性與科學性。

一、當前中職德育課程教學現狀

（一）中職院校對德育課程沒有投入足夠的精力

根據相關調查顯示，我國當前各類中職院校對于德育教學不夠重視，無論是學生還是教師與學校領導者，均沒有對德育課程形成正確的觀念。另外，很多學校在課程設置過程中為了提高教學速度，通常會將課程分為主課與輔課，在這種人為的區分模式下，體育課程與德育課程往往會被納入輔助課程，直接導致很多學生對德育教學提不起絲毫興趣。教育工作者與學校的支持，是確保德育模式創新的根本，而這種來自底層的差距與漏洞，更是讓實際的德育模式效能無法有效展現。

（二）學校信息技術環境落后，沒有針對時代發展的特點做出具體的調整

隨著科學技術的不斷發展與進步，網絡信息化教學已經成為當前最為潮流的教學模式與手段，但是，在傳統教學思想與觀念的影響下，雖然很多中職院校針對教育過程投資建設多媒體教育與網絡教室，但是，學校對于信息技術環境層面的優化工作仍顯不足，其實際的信息技術應用深度也沒有充分體現信息化技術在教育活動中所具備的優勢。另外，很多教師對于信息化技術的掌握程度不足，對于相關技術的應用與發展更是缺少必要的認識與實踐。

（三）德育課程教學與信息技術融合深度不足，實際教學效果不佳

信息技術時代，現代教育的發展以及相關課程的優化改革，均需要時刻保持對信息技術自身的重視程度，轉變課程發展思路，樹立更為科學的教學觀念與模式。但是，當前很多學校對于信息技術與課程之間融合認知不足，雖然已經學會使用多媒體手段進行輔助教學，但是對于信息技術與德育課程的深入融合沒有投入足夠的研究力度，信息技術并沒有起到良好的變革作用，實際德育課程模式效果不佳。

（四）學生對現代教育過程中信息化技術的重視程度不足

教學過程需要師生共同協調并配合，雖然信息技術極大改變了人們的生產生活過程，但是在德育課教學中很多學生對于教師是否應用信息技術的關注程度不足，學生對于信息化課程的興趣以及實際的參與效果不佳。另外，很多學生甚至不知道什么是現代教育媒體，這種來自學生層面的主觀忽視，讓中職德育教學過程受到嚴重影響。同時，多數中職院校學生對于德育課程重視程度不足，缺少對課堂本能的尊重與參與心態，進而影響教師所開展的教學模式與過程。

（五）教師在德育課程中對現代媒體技術的應用不足

現代教育媒體技術有著一定的復雜性，其對教學過程與教學質量的優化作用極為明顯。但是，當前很多教師在德育課程教學過程中，并沒有利用現代媒體教育方式，教學模式以及教學場景仍然以傳統僵化式知識灌輸為主。另外，很多中職德育教師缺少德育教學模式創新心態，即便使用現代教育媒體技術也沒有針對性做出優化與發展，相關課程設計與教案等教學內容資料依舊套用以前的相關經驗，教學媒體、教學結構、教學手段以及師生互動等層面也沒有做出良好的創新改革，學生自我學習能力被壓制，進而導致德育教學無法發揮應有的價值，學習效果評價系統存在缺陷。

（六）學習效果評價系統存在缺陷

當前，我國中職院校德育教學的最終效果仍然以閉卷考試為主，教師單純關注學生對各類理論知識的掌握程度，并以最終的考試成績作為學生學習效果的評價標準。在這種環境下，德育教學課程實施時，教師上課單純關注考試重點，對于德育課程所蘊含的深層次內涵與精神本質不做任何展示，學生也將德育課程作為一種單純的資料記憶，嚴重影響學生對知識的靈活掌握與記憶應用。

二、信息技術與德育課程融合后所起到的作用

（一）教學手段與教學目標的完美匹配

中職教育階段開展德育課程，其目的在于培養學生正確的人生觀念與價值觀念，并具備對我國先進政治思想的正確解讀能力，而信息技術所帶有的便捷性與靈活性，可以為教師提供更為豐富的教學手段，提高學生對相關內容與思想的理解深度。

（二）提高學生對德育課程的參與程度

以信息技術為主導的全新德育教學模式更為重視學生的主體地位，因此，課堂教學過程中運用信息技術可以為學習者創設更為合理的教學模式，學生對協作學習以及自主學習也會有著更為深刻的理解，德育課程所要表達的各類思想也更容易被學生所接受。

（三）形成師生共同探討與發展的教學環境

以計算機及網絡技術為根本的信息化教學過程，可以讓整個教學環境得到根本性轉變，師生之間的教與學轉變為共同探討與分析的全新模式過程，不僅可有效提高學生對知識的理解速度，降低教學壓力，也可為學生自我成長與自我學習打下更為良好的基礎。學生在與教師及同學的相互探討中不斷提升自我，進而感受到新時期德育教學過程所帶來的魅力與價值。

（四）數字化教學資源的深入整合

信息技術不僅僅代表當前教學模式的實施重點，更是為德育教學的未來發展道路指明方向。在信息技術基礎上，現代數字化教育體系逐漸形成，而信息技術在數字化層面的延伸，為眾多教學工作者提供更為有效的教學資源，信息技術與德育課程之間的整合度不斷加深，學生擁有更為豐富的可學習內容，教師可實施的教學手段更為靈活，德育教學模式創新發展得到有效保障。

三、中職教育德育教學模式與信息技術融合過程中所要注意的問題

（一）注重模式對教學整體的影響

教學模式在與信息技術的融合過程中，信息技術所能發揮的作用與方向不僅僅在于教學過程，更多是對教育思想與教育觀念層面的轉變與創新，媒體技術應用只是模式發展的次要元素，觀念的改革與升華才是確保我國教育體制不斷完善的根本。

（二）重視學生的主體地位

無論是信息技術教學模式，還是德育課程的教學目標要求，都對學生的主體地位予以充分肯定，并作為模式發展與創新實施的要點。因此，教師在實施德育模式創新過程中，需注重對教學態度以及學生觀念的轉變，提高學生在課堂上的主體地位，為每一位學生參與課堂教學打下良好基礎。

（三）信息技術與原有教學資源之間的層次感與疊加效果

信息技術與媒體資源在德育教學模式創新過程中，需要注重資源搭配的合理性與有效性，強化各類教學手段融合工作，注重各類教學手段靈活性與巧妙性，不要生搬硬套，不要為了追求信息技術而刻意去轉變教學過程，要注重對教學目標的緊密把控，注重對教學質量的實時關注。

四、信息技術環境下中職德育模式創新策略與機制

（一）保持信息技術在中職德育教學層面作用的正確認知

中職院校需要注重對各類全新教學環境與教學模式的構建，注重對學生學習習慣與學習素養層面的有效培養，充分利用信息技術所具有的靈活性與便捷性，提高學生對德育學習的興趣，并使其養成終身學習的習慣。德育模式的創新重點在于對知識傳授過程的轉變以及對信息技術的合理應用，而創新發展過程中，教師與相關院校需注重對相關教學資源庫的完善與豐富，廣泛利用信息技術提高對各類教學課件及教學方案的搜集能力。

（二）抓好中職教育課程資源的開發與整合

德育模式創新發展需立足于教學課堂，提高學生對課堂過程的參與興致以及關注程度，提高對中職教育課程資源的開發與整合效率，并充分融合各類課外教學資源，提高相關課程開展過程中的資源豐富性，在為每一位學生創設思想基調的同時，使其養成對各類資源的自我判斷與情感突破，讓學生成為整個德育模式的主體。

（三）注重教育思想育人層面力度，提高中職德育模式生命力

學生是中職德育模式的生存根本，而信息技術與教育思想是德育模式不斷優化與完善的核心工具，學生所表現出的思想精神更是德育模式發展的最終目的。因此，中職院校需注重教育思想在育人層面的關注程度，使用更為靈活的教學與評價體系，提高對學生綜合能力與素養的培養，提高學生德育特征，教育不僅要讓學生學習到各類知識，更需要讓學生掌握更為豐富的思想內涵。

（四）重新組織教學過程的基本要素

傳統教學基本要求強調教師、學生與教材，其中教師與教材占據主導地位，而學生則是相關內容的被動接收者。以信息技術為主導的中職德育模式創新過程，需要將這三種基本要素進行重新組織定義并豐富其內涵，形成教師、學生、教材、信息技術以及教學手段五個全新要素，充分認可學生在各類要素中的組織地位，提高信息技術與教學手段對教師以及教材的重新組織效能，讓學生由被動學習轉變為主動參與、主動探討。

信息技術環境下中職德育模式創新需立足培養學生的基本素養，提高學生對德育教學的接受能力與主觀參與意識，樹立學生在課堂教學的主體地位，創建信息技術與德育課程融合的基礎環境，提高學生對德育課程的重視程度，最終達到教育育人、促進學生綜合素養全面發展的教學目標。

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◎編輯 司 楠