小組合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的“四個(gè)統(tǒng)一”

茅佳華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以學(xué)生為主體的小組合作學(xué)習(xí)是一種先進(jìn)的教學(xué)方式，有助于學(xué)生提高聽、說、讀、寫的綜合能力。教師在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中要注意“四個(gè)統(tǒng)一”：堅(jiān)持有效溝通和自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一;堅(jiān)持課堂合作和課外準(zhǔn)備相統(tǒng)一;堅(jiān)持集體優(yōu)勢(shì)和個(gè)體特性相統(tǒng)一;堅(jiān)持互相競(jìng)爭和友好合作相統(tǒng)一。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 小組合作;有效溝通;自主學(xué)習(xí);課堂合作;課外準(zhǔn)備;互相競(jìng)爭;友好合作

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）08-0070-02

在英語語言系統(tǒng)教學(xué)的過程中，教師傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)落后于現(xiàn)代化信息教學(xué)速度，所以教師必須使用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方式才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式，是對(duì)傳統(tǒng)教師講授式教學(xué)方式的突破，突出了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在課堂中分成小組進(jìn)行討論溝通來高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

小組合作學(xué)習(xí)法是指在英語課堂上把不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分成若干個(gè)小組，老師宣布學(xué)習(xí)任務(wù)后，他們?cè)谛〗M中共同合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師只需要負(fù)責(zé)分配學(xué)習(xí)任務(wù)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)，并且控制好合作學(xué)習(xí)的課堂節(jié)奏，其在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中起到的作用不再是主體性的，而是主導(dǎo)性。

小組合作學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)的道路上不僅最大限度上給予學(xué)生學(xué)習(xí)使用英語的機(jī)會(huì)，更培養(yǎng)了學(xué)生溝通協(xié)作和自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)為語言輸出提供了機(jī)會(huì)，更能幫助學(xué)生提高聽、說、讀、寫綜合能力。小組合作學(xué)習(xí)能促使學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作交流等能力方面都起到了重大作用。在英語課堂中，教師想讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來展開教學(xué)，可以從以下四個(gè)方面來設(shè)置高效課堂。

一、堅(jiān)持有效溝通和自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一

學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候不能僅僅依靠書本上的知識(shí)點(diǎn)來死記硬背，而應(yīng)在互相溝通交流中提高學(xué)習(xí)的效率。在小組合作的英語課堂中，學(xué)生想要真正成為課堂的主人，就要和小組成員進(jìn)行有效溝通，同時(shí)也要樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，要達(dá)到兩者相統(tǒng)一。小組合作學(xué)習(xí)還可以將英語學(xué)習(xí)日常化，讓學(xué)生更多地使用英語進(jìn)行交流，通過大家的口語交流，就可以無形中提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，真正體現(xiàn)出英語這門語言學(xué)習(xí)的意義，從口語的意義上來說，也達(dá)到了有效溝通和自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的效果。由于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，所以在小組溝通的時(shí)候，教師一定要扮演好引領(lǐng)者的角色，把控課堂節(jié)奏，強(qiáng)調(diào)合作溝通的有效性。

通過教師的引領(lǐng)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的氛圍中能夠達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，但要使有效溝通與之相統(tǒng)一還是存在一定困難的。每個(gè)學(xué)生因?yàn)槌砷L環(huán)境、興趣愛好和知識(shí)面都不一樣，面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)從自己擅長的角度來尋找解決問題的方法，這就可能產(chǎn)生無效溝通，自主學(xué)習(xí)的結(jié)果也不一樣，各種觀點(diǎn)會(huì)有分歧。例如鳳凰英語第二冊(cè)第二單元“Family and Friends”這一話題中，會(huì)有討論“friendship advice”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生遇到的關(guān)于友誼的問題及給出的解決方案都是不一致的，教師這個(gè)時(shí)候就一定要時(shí)刻關(guān)注小組合作的自主學(xué)習(xí)情況，幫助他們進(jìn)行有效溝通，而不是把時(shí)間浪費(fèi)在爭論上面。教師在學(xué)生遇到有爭議的問題時(shí)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們的創(chuàng)新能力逐步提升的同時(shí)高效地完成小組任務(wù)。

二、堅(jiān)持課堂合作和課外準(zhǔn)備相統(tǒng)一

教師通過小組合作學(xué)習(xí)科學(xué)、合理地分配給小組任務(wù)，合理安排和組織學(xué)生，這是實(shí)施這種學(xué)習(xí)方式的重要前提。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)可能僅僅局限于課堂上，而課堂上的時(shí)間畢竟是有限的，有些小組合作活動(dòng)是需要課前準(zhǔn)備的。學(xué)生可以以小組為單位通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、新聞媒體等途徑尋找一些資料，并對(duì)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行整理編輯匯總，為英語課堂合作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備活動(dòng)。

例如鳳凰英語第一冊(cè)第三單元，會(huì)通過“Wendys House”這一聽力內(nèi)容向?qū)W生展示菜單的細(xì)節(jié)“starter，dessert，main course...”等含義和順序。這邊就可以通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生通過課前準(zhǔn)備活動(dòng)去認(rèn)真搜集一些具有代表性的中式和西式菜單，并且通過日常、電影等方式接觸服務(wù)員和顧客之間關(guān)于點(diǎn)菜的禮儀及常用語。在歸納和整理這些資料的同時(shí)進(jìn)行深刻理解、思考、探討，把關(guān)鍵信息用于Speaking環(huán)節(jié)中服務(wù)生和食客的點(diǎn)菜對(duì)話中。有了課前的準(zhǔn)備，在課堂上，每一小組的對(duì)話輸出不再單一， 對(duì)話內(nèi)容百花齊放。所以要堅(jiān)持課堂合作和課外準(zhǔn)備相統(tǒng)一，學(xué)生在活躍課堂氛圍的同時(shí)能夠高效率地完成教學(xué)任務(wù)。

三、堅(jiān)持集體優(yōu)勢(shì)和個(gè)體特性相統(tǒng)一

小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵要素是小組的分組，教師在分組前，首先要根據(jù)男女生比例、英語基礎(chǔ)、學(xué)生性格、自主學(xué)習(xí)能力等因素進(jìn)行初步分組，讓每個(gè)小組在這些因素上達(dá)到基本平衡。隨著學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，讓小組之間的這些因素差距逐漸變小，把集體優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，為以后的合作學(xué)習(xí)做好必要的鋪墊。

其次要多關(guān)注小組中的兩類成員，一類是英語基礎(chǔ)較好，起引領(lǐng)作用的“領(lǐng)頭羊”;另一類是英語基礎(chǔ)較為薄弱、性格較為內(nèi)向、缺乏自信、不樂于參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生。在設(shè)置教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，教師要設(shè)置得有層次感，難度層層遞進(jìn)，并且有些問題可以不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，可以有開放式答案。

例如鳳凰英語第三冊(cè)第一單元“Its My First Day”這一主題中會(huì)討論“List things youd like to know about your internship.”由于實(shí)習(xí)期這一話題對(duì)于學(xué)生來說還是比較陌生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，所以他們只能通過想象來展開討論，更有甚者對(duì)于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說，有關(guān)“internship”的詞匯都難以說出口，這就會(huì)在小組合作中造成兩極分化明顯的現(xiàn)狀，非常不利于小組自主學(xué)習(xí)。所以教師要通過一系列的任務(wù)引導(dǎo)來弱化這種不利因素，在本單元一開始的“warm-up”“l(fā)istening? A”“l(fā)istening B”這些環(huán)節(jié)中就可以逐步導(dǎo)入有關(guān)“internship”的詞匯和知識(shí)點(diǎn)，這樣讓英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生在相關(guān)討論中積極參與，變得“有話可說”。在英語課堂中教師能夠牢牢抓住這兩類學(xué)生的注意力，增強(qiáng)他們的主動(dòng)性，并通過小組合作的形式充分發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”在小組中的帶頭作用，同時(shí)讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也在小組中找到自己的位置，充分發(fā)揮這兩類人的個(gè)體性，把集體優(yōu)勢(shì)和個(gè)體特性相統(tǒng)一，提高整個(gè)小組完成小組任務(wù)的效率性和準(zhǔn)確性。

四、堅(jiān)持互相競(jìng)爭和友好合作相統(tǒng)一

小組合作學(xué)習(xí)建立在小組競(jìng)爭的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充滿希望和干勁地為自己的小組去爭取第一，有助于提升他們的上進(jìn)心和競(jìng)爭心理，讓每組學(xué)生在討論學(xué)習(xí)的過程中全力以赴。在互相競(jìng)爭的前提下，每組的成員又會(huì)通過友好合作積極尋找應(yīng)對(duì)策略，不會(huì)亂了陣腳，能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。甚至小組與小組之間也能形成一種競(jìng)爭與友好合作共存的現(xiàn)象，讓學(xué)生以積極的情緒、高尚的情操進(jìn)行小組競(jìng)爭，無形中也形成一種健康的競(jìng)爭心理，同時(shí)又能有效地提高小組合作的學(xué)習(xí)效率和成果。

例如鳳凰英語第三冊(cè)第三單元“Read the menu. Then work with your partner to take turns to order and take the order”這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生根據(jù)菜單信息和所學(xué)知識(shí)進(jìn)行role-play。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)就可以通過小組合作法讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)比賽，每組選出最佳的一組再進(jìn)行班級(jí)比賽。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置了組內(nèi)和組外的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生也適應(yīng)從對(duì)手到隊(duì)友這一思維模式的轉(zhuǎn)換，這樣的競(jìng)爭環(huán)節(jié)，更能激發(fā)小組成員的能量和潛力。并且有過這樣的合作經(jīng)驗(yàn)和競(jìng)爭經(jīng)歷后，可以讓學(xué)生較早適應(yīng)合作的模式，樹立競(jìng)爭意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為踏上工作崗位做好準(zhǔn)備。

小組合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間在相互合作交流的基礎(chǔ)上，克服內(nèi)向心理，主動(dòng)表達(dá)自身觀念的同時(shí)營造富有活力和生機(jī)的課堂氛圍，如果教師在教學(xué)過程中能堅(jiān)持這“四個(gè)統(tǒng)一”，將能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。堅(jiān)持小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂中的“四個(gè)統(tǒng)一”，學(xué)生的思維將會(huì)進(jìn)一步被打開，從而感受英語這門語言的魅力，并能強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感，提升學(xué)生的合作交往能力、有效溝通能力、組織管理能力、社交能力和創(chuàng)新能力，從而幫助學(xué)生形成健全人格，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)、工作、生活打好基礎(chǔ)。

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◎編輯 薛直艷