行為導(dǎo)向教學(xué)方法在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探究

許世謙

[摘? ? ? ? ? ?要]? 數(shù)學(xué)知識(shí)能夠培養(yǎng)個(gè)人思維能力，幫助個(gè)體運(yùn)用正確思維解決問題，提高解決問題的效率。中職教育教學(xué)主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，培養(yǎng)技能型人才等，因此中職教育中不僅要加強(qiáng)專業(yè)課程教學(xué)，還應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)。探究中職數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)方法的策略，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果與綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)確定科學(xué)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等，探析行為導(dǎo)向教學(xué)方法的內(nèi)涵、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題，確定具體的應(yīng)用策略，在促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，落實(shí)中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 行為導(dǎo)向教學(xué)方法;中職數(shù)學(xué);課前準(zhǔn)備;學(xué)習(xí)任務(wù);課后評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）08-0098-02

行為導(dǎo)向教學(xué)方法是職業(yè)教育中的一種重要方法，它是以學(xué)生為主體，注重教學(xué)過(guò)程的形成，是以活動(dòng)為導(dǎo)向、能力為本位的教學(xué)方法。相較于傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)方法，教師可以更加科學(xué)合理地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力。在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師多是運(yùn)用傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法，以單獨(dú)講授為主，較少涉及學(xué)生的獨(dú)立思考與合作探討，無(wú)法有效發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與綜合能力，因此需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮行為導(dǎo)向教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。本文主要運(yùn)用問卷調(diào)查、文獻(xiàn)分析、實(shí)踐調(diào)研等方法進(jìn)行探討，根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出一些應(yīng)用策略。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)方法的主要內(nèi)涵探析

行為導(dǎo)向教學(xué)主要是結(jié)合“行為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”的形式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有效發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用，發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，根據(jù)課程內(nèi)容提出問題與創(chuàng)設(shè)相關(guān)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題與完成若干學(xué)習(xí)任務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，逐漸實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)而言，由于知識(shí)主要來(lái)源于實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中形成初步的感性認(rèn)識(shí)，又經(jīng)過(guò)一系列的反復(fù)實(shí)踐可以上升為對(duì)知識(shí)的理性認(rèn)知，進(jìn)而又可以將知識(shí)運(yùn)用在具體的實(shí)踐中，從而更好地解決實(shí)際問題。在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)任務(wù)，再分解成若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)分層下達(dá)行為導(dǎo)向的任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作探究中完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓各個(gè)小組展示本組的學(xué)習(xí)成果，對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，歸納與總結(jié)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，進(jìn)而完善整個(gè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

二、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

首先是缺乏有效互動(dòng)交流。中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生在合作探究中學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，但是很多教師所用的教學(xué)方式無(wú)法促進(jìn)學(xué)生有效互動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效率較低。很多教師在開展中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中多是單獨(dú)講解，較少引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)，使得課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)，實(shí)際課堂教學(xué)效果不佳。

其次是教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。新時(shí)期的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容做好課前準(zhǔn)備工作，比如準(zhǔn)備課堂教學(xué)工具、教學(xué)材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)等，以便在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用豐富的教學(xué)內(nèi)容與多樣的教學(xué)方式展開教學(xué)。但是，當(dāng)前很多教師的教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分，比如未引入或者制作豐富的電子課件，未分配好班級(jí)學(xué)習(xí)小組，未有效指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)等。

再次是教學(xué)方式較為單一。很多中職數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中多運(yùn)用講授的方式教學(xué)，缺乏能夠吸引和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，這種先講解再訓(xùn)練的機(jī)械式教學(xué)模式，很容易會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，無(wú)法形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法營(yíng)造出良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生也就不能積極參與到數(shù)學(xué)課堂之中。

最后是教學(xué)評(píng)價(jià)比較局限。對(duì)于中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師在教授完一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之后，可以讓學(xué)生初步掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，要想檢測(cè)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，還需要進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練與教學(xué)評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，很多教師多是根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒有針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性與科學(xué)性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)效果不佳。

三、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)方法的策略

（一）全面做好課前準(zhǔn)備工作

中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)該全面做好課前準(zhǔn)備工作，主要是備課、準(zhǔn)備教學(xué)課件、教學(xué)工具，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，分配數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組等，通過(guò)做好類似的課前準(zhǔn)備工作，可以為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)，進(jìn)而更好地提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果[1]。以設(shè)計(jì)和制作多媒體教學(xué)課件和預(yù)習(xí)學(xué)案為例，教師可以根據(jù)中職數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容引入相關(guān)圖文、音視頻等資源，按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制作，將預(yù)習(xí)課件提前推送給學(xué)生，而多媒體教學(xué)課件則留著在課堂教學(xué)中運(yùn)用。

例如，中職數(shù)學(xué)“不等式的基本性質(zhì)”的教學(xué)中，重點(diǎn)是掌握比較兩個(gè)實(shí)數(shù)大小的方法、不等式的基本性質(zhì)，主要的教學(xué)目標(biāo)包括：掌握不等式的基本性質(zhì)及其應(yīng)用，能夠運(yùn)用有效方法比較兩個(gè)實(shí)數(shù)的大小，培養(yǎng)運(yùn)算能力與思維能力等。教師應(yīng)該根據(jù)以上內(nèi)容設(shè)計(jì)與制作電子課件，在其中加入實(shí)例，通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)和引入新知識(shí)的方式，更好地做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。比如：牙買加飛人博爾特，在一次100米短跑的比賽中打破了由自己創(chuàng)造的9.71秒的紀(jì)錄，取得了9.69秒的成績(jī)，如果要比較這兩個(gè)記錄的差距應(yīng)該如何表示？通過(guò)這類簡(jiǎn)單的實(shí)例引出：對(duì)于兩個(gè)任意實(shí)數(shù)a和b，“a-b<0，a

（二）有效下達(dá)課程學(xué)習(xí)任務(wù)

在做好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作后，教師應(yīng)該繼續(xù)運(yùn)用相關(guān)教學(xué)資源，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言陳述本節(jié)數(shù)學(xué)課程的主要任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)課件做好預(yù)習(xí)任務(wù)，通過(guò)獨(dú)立思考與共同探究等完成課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，規(guī)定完成任務(wù)的時(shí)間，并按時(shí)將預(yù)習(xí)課件收上來(lái)，根據(jù)預(yù)習(xí)課件的完成情況判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并繼續(xù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從而為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做好有效準(zhǔn)備[2]。

例如，在“不等式的基本性質(zhì)”課程中，教師根據(jù)課前的準(zhǔn)備下達(dá)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)預(yù)習(xí)課件，通過(guò)閱讀教材與獨(dú)立思考、自主探究，得出關(guān)于不等式的基本概念。比如，對(duì)于兩個(gè)任意的實(shí)數(shù)a和b，有a-b>0，a>b;a-b=0，a=b;a-b<0，ab>0，請(qǐng)比較a2b和ab2的大小。對(duì)于這類問題，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的解答情況做好記錄，并在課堂教學(xué)的指導(dǎo)中結(jié)合這一問題進(jìn)行講解。

（三）指導(dǎo)學(xué)生小組互動(dòng)學(xué)習(xí)

在做好前期的工作之后，就要進(jìn)入行為導(dǎo)向教學(xué)的主體部分，教師可以根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的結(jié)果、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效果等，了解學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)情況，并將班級(jí)中的學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，分配小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行科學(xué)的組內(nèi)分工，完成基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間通過(guò)交流探討能夠更好地碰撞思想，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力與解決問題的能力，有效培養(yǎng)和提高數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。

例如，在“不等式的基本性質(zhì)”課程中，教師可以先讓各個(gè)小組共同探究，完成“如果a>b>0，請(qǐng)比較a2b和ab2的大小”這道題目，小組內(nèi)部的學(xué)生經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)與查閱資料，可以基本得出這道題的解決方法：根據(jù)a>b>0可以得出ab>0，a-b>0，所以a2b-ab2=ab（a-b）>0，得出a2b>ab2。在此之后，教師可以繼續(xù)創(chuàng)設(shè)探究任務(wù)，比如，探析不等式的基本性質(zhì)，完成課后習(xí)題等。各個(gè)小組經(jīng)過(guò)合作探究，通過(guò)推理與證明可以得出不等式的三個(gè)基本性質(zhì)，比如得出性質(zhì)1：如果a>b，且b>c，有a>c，這是不等式的傳遞性，根據(jù)性質(zhì)1又可以推導(dǎo)出性質(zhì)2和性質(zhì)3。教師可以根據(jù)各個(gè)小組完成這項(xiàng)任務(wù)的情況，讓他們繼續(xù)完成下一個(gè)任務(wù)，利用這些性質(zhì)解決一些關(guān)于不等式的基本問題。

（四）根據(jù)任務(wù)展示進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

在各個(gè)小組完成課堂探究學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師應(yīng)該讓各個(gè)小組的代表展示本組的探究成果，并根據(jù)各個(gè)小組的任務(wù)展示情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，一般是進(jìn)行積極的正向評(píng)價(jià)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。在評(píng)價(jià)過(guò)后，教師還應(yīng)該根據(jù)課程的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)，并通過(guò)提問的方式讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我檢測(cè)[4]。

例如，對(duì)于上述的“不等式的基本性質(zhì)”課程，教師主要可以根據(jù)“不等式的基本性質(zhì)”與性質(zhì)的運(yùn)用情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并針對(duì)本課的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)等歸納小結(jié)，并提出一些問題讓學(xué)生進(jìn)行自我反思，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成等。比如教師可以提出問題：本課程的主要內(nèi)容是什么？運(yùn)用了怎樣的學(xué)習(xí)方法？你是如何學(xué)習(xí)的？你的學(xué)習(xí)效果怎么樣？然后讓學(xué)生先結(jié)合“不等式的基本性質(zhì)”進(jìn)行思考，之后再進(jìn)行口頭敘述或者書面總結(jié)。

綜上所述，本文主要根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)方法的主要內(nèi)涵，探究其在中職數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用，教師可以先明確行為導(dǎo)向教學(xué)方法的主要內(nèi)涵，以及中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題，從而確定中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)方法的具體策略，通過(guò)做好課前準(zhǔn)備、有效下達(dá)課程學(xué)習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生小組互動(dòng)學(xué)習(xí)、根據(jù)學(xué)生的任務(wù)展示情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)等，更好地完善中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，進(jìn)而在提升教學(xué)實(shí)效的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 郭小琴