翻轉課堂在中職數學教學中的運用分析

許亞紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現代教育體系中，對學生采取的教學方式體現出多元化的特點。為學生傳授知識要求、提升學生的參與度以及學習興趣，對教學方式提出了更高的要求。在中職數學教學過程中，翻轉課堂的應用具有十分重要的價值，能夠對學生參與到學習中的程度產生重要的影響。基于此，對中職數學教學過程中翻轉數學課堂的應用進行了分析。

[關? ? 鍵? ?詞]? 翻轉課堂;中職教學;數學教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）08-0152-02

學生學習數學知識時，其學習效率以及成績與自身在學習中的參與度有著直接的聯系，讓學生真正參與到中職數學學習過程中，能夠有效地提高學生的成績以及能力。因此，在中職數學教學過程中應用翻轉課堂這種新型的教學方式，是新時代的一種產物，對其進行研究具有重要的價值[1]。

一、翻轉課堂應用到中職數學教學中的價值

（一）有利于促進中職數學教學的快速發展

作為一門基礎性學科，中職數學對于中職學生來說是十分基礎的內容，這門課程為其他學科的教學奠定了良好的基礎。因此，在數學發展過程中，數學教育的重要價值不容忽視。但是結合實際情況，在中職教育的發展過程中，數學方面的發展成果仍然不是十分有效，尤其是中職學生基礎知識相對薄弱，這導致中職數學教學的進程一直無法順利推進，教學的難度較大。從其學科本質上來說，數學這門學科更加具有理性的特點，學習時內容相對來說比較枯燥乏味，同時存在難以理解的問題，讓學生很難接受。因此在中職學生學習數學的過程中，學生可能會存在較為嚴重的厭學情緒，學習的積極性不高，同時也很難參與到課程的學習過程中，他們可能會在課堂上做和課堂內容無關的事，如看小說、打游戲等，甚至還有一些學生在課堂上睡覺，導致課堂變成老師的獨角戲，學生沒有真正參與到數學課程教學中來。但是，翻轉課堂在中職教學中的應用能夠促進中職數學教學質量的提升，讓學生真正參與到課堂中，提升學生的參與度，同時促進中職數學教學的進一步發展[2]。

（二）有利于促進全體學生的全面發展

中職學生普遍認為自身進入中職學校的目的就是為了學到更加專業的技術，從而在未來踏出學校大門之后進入社會時能夠獲得更加穩定的工作，使其能夠具有一定的經濟實力。而在中職的教學過程中，文化基礎課的學習和技術方面的關聯性并不是很大，學生在學習知識時不但要學習專業知識，還要學習文化知識。但是一部分學生可能會認為學習數學對于自身未來的發展沒有重要的作用，這種想法顯然是十分片面的。實際上，數學這門學科在人們日常生活中的應用是十分廣泛的，學生在學習數學知識時，除了需要完成學習目標和要求，使其學習到的眾多數學知識在專業技術學習方面能夠有所應用。除此之外，隨著現代社會的不斷發展，對于技能型人才的要求已經越來越高，人們要求專業人員在掌握專業技術能力的同時，不斷提升自身的文化素質水平，使企業能夠擁有更加全面、綜合的人才，更適合社會發展的需求。因此，將翻轉課堂應用到中職數學教學過程中，有利于學生文化水平的提升，并促進學生更加全面地發展，使學生在未來的社會中發揮更加重要的價值[3]。

二、中職數學翻轉課堂的應用方式

（一）通過翻轉課堂讓學生掌控學習的具體進度

傳統的數學教學課堂中，學生對于自身需要學習哪些知識和需要學習多少內容都是被動性的，沒有自己去爭取所學知識的機會，這種教學模式有利于教師對教學進度進行掌控，同時也會出現一些難以解決的問題。具體來說，這種教學方式導致學生在學習過程中的積極性不高，在學習數學知識時難以配合教師的教學，學生在教學過程中會表現出一些不滿或者不配合的情緒，難以真正參與到課堂中來，同時一些中職學生體現出基礎較差的特點，在學習數學知識時積極性較低。但是教師在進行數學教學時通過翻轉課堂來開展教學，能夠有效地改善這種問題。教師會在利用翻轉課堂教學方式之后，使其在教學中的控制地位減弱。

具體來說，運用翻轉課堂之后，教師將教學內容制作成單個的小視頻，在課堂中，教師不需要再對學生進行更加豐富的講解，而是只需要讓學生觀看自己制作的小視頻就能夠獲得想要獲取的知識。同時，翻轉課堂相比較于傳統的線下教學來說，不受時間和空間的限制，學生只要想學習新知識，就能夠隨時隨地在網絡環境下進行學習，這為學生的學習帶來了更大的便利。這種條件下，即便是學習能力一般、學習基礎較差的學生也能夠在課堂沒有聽懂的情況下，對教師講解的內容通過自身的努力或線下獲取數學知識。在教學過程中，教師的干預變得更少，學生更加重視通過自身的努力去獲取知識，從而獲得心理方面的滿足感，學生的學習參與度自然提升[4]。

（二）翻轉課堂增加了學生學習中的互動

在中職數學教學過程中學生參與度較低，很大一部分原因是學生在學習中參與的互動情況比較少。傳統的數學課堂中主要是教師為主講解知識，課程多數是以教師為主導，學生被動學習，教師和學生之間缺乏有效的溝通，學生和同學之間也缺乏有效的溝通，導致學生學習知識時的積極性并不是很高。而翻轉課堂和傳統的數學教學明顯不同。翻轉課堂在教學過程中減少了教師講解知識的時間，傳統的教學角色發生了較為明顯的變化，教師在課堂中有更多的時間和學生進行交流，充分了解學生在學習過程中存在哪些問題，還有哪些問題，了解學生的意見，有利于提升學生的積極性，并使學生更好地參與到教學課堂中來。如果在教學過程中遇到一些有較大困惑的學生，可以教他們將不理解的知識點和教師、同學溝通，從而有效地提升自己的學習參與度，促進學生學習積極性的提高[5]。

（三）有利于減少教師的重復講解過程

傳統的數學教學過程中，為了滿足學生的整體學習需求，盡量讓每一個學生都能夠聽懂教師在課堂中講解的知識，避免出現重復講解的情況，從而幫助學生更好地進行理解和記憶。但是實際教學過程中，學生由于學習能力、學習興趣體現出不同的特點，在進行學習時，可能很難在一定的時間內理解教師所講解的知識。一些基礎較差、能力較低的學生可能需要更長的時間去吸收理解，而在教學過程中重復講解這些問題可能會導致一些學習成績優秀的學生產生不滿情緒，使學生在學習中參與度更低。翻轉課堂在中職數學教學過程中的應用能夠有效地解決這個問題，教師運用翻轉課堂將教學內容制作成小視頻，不但減少了自身的教學時間，還增加了學生的自主學習時間，在學習的過程中更好地滿足自身的學習需要，同時實現教師所希望的分層教學目標，讓優等生能夠更好地參與到教學過程中，快速地學習，同時也給基礎較差的學生提供更多的學習機會。在教學時運用翻轉課堂來實現學生之間的一些平衡，包括讓學生進行一些極具趣味的活動，提升學生的學習積極性，讓其真正參與到學習課堂中，從而提升其學習參與度和教學效果[6]。

三、中職數學教學過程中翻轉課堂的應用需注意的問題

（一）翻轉課堂的應用需要合理

翻轉課堂在中職數學教學過程中的應用，雖然有利于提高學生的參與度，但是在這個過程中還需要結合學生的實際學習情況。在這個過程中，要求學生對教材有充分的了解，分析在教學時用哪些內容，并結合實際情況來對其進行應用，從而有效地促進翻轉課堂和數學教學課堂的結合，促進中職數學教學水平的提升[7]。

（二）翻轉課堂的運用要適度

中職數學教學過程中一味地應用翻轉課堂，可能會存在一定的片面性，尤其是認為開展翻轉課堂教學比傳統的教學更為優秀的思想，這種理念是存在一定誤區的。在教學過程中，如果過分依賴翻轉課堂教學模式，可能會導致學生逐漸喪失對這種模式的興趣。實際上，傳統的教學過程中仍然具有一定的優勢。翻轉課堂的應用應當是作為為數學課堂灌注新鮮血液的一種方式，而不是完全取代傳統教學模式[8]。因此，在中職數學的教學過程中，翻轉課堂的應用要體現出適度的特點，使基于教學的優點能夠得到最大限度的發揮，并提高學生的學習積極性和學習參與度，最終提高學生的數學成績，幫助學生更加全面地發展，促進學生綜合能力的提升以及中職數學教學水平的提升，進一步推動我國教育行業的飛速進步[9]。

總體來說，在現在社會經濟條件下，基于信息技術手段的教學方式已經體現出越來越豐富的特點，在數學教學過程中，利用翻轉課堂教學模式能豐富數學的教學方式。這對于提高學生的學習興趣具有良好的作用，同時要注意，教學過程中不能過分依賴翻轉課堂教學模式，而是要隨著現代社會不斷發展的腳步，將翻轉課堂應用到中職數學教學過程中，實現和傳統數學教學方式的有效結合，最終提高中職數學教學質量，促進我國教育事業的進一步發展[10]。

參考文獻：

[1]王建.給傳統課堂教學插上信息化技術的翅膀[J].電腦知識與技術，2019（32）：194-195.

[2]張智慧.中職數學翻轉課堂與信息化教學的結合[J].現代鹽化工，2020（1）：128-129.

[3]張嶺云.“互聯網+”背景下的中職數學教學策略[J].西部素質教育，2020（3）：135-136.

[4]陳鷺飛.“互聯網+”時代下翻轉課堂在中職數學教學中的應用探討[J].中外企業家，2019（6）：177.

[5]李競艷.微課與翻轉課堂相結合在中職衛生學校教學中的應用[J].衛生職業教育，2019（11）：55-56.

[6]黎枳妤.翻轉課堂在中職數學教學中的應用分析[J].科教導刊（中旬刊），2019（6）：120-121.

[7]宋惠萍.基于“互聯網+”的中職數學教學改革概述[J].傳播力研究，2019（16）：199.

[8]曾愛強.“互聯網+”翻轉課堂在職業學院數學教學中的應用研究[J].智庫時代，2019（45）：228-229.

[9]梁紅.微課在中職數學教學中的應用探討[J].教育現代化，2019（80）：142-144.

[10]蔡立鋒.案例與活動雙驅下的翻轉課堂在中職數學的應用[J].交通職業教育，2019（1）：35-38.

◎編輯 魯翠紅