中職“1+1+1”工學交替人才培養(yǎng)模式實踐應用探究

曹婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，隨著我國職業(yè)教育的改革發(fā)展，校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合的工學交替人才培養(yǎng)模式成為職業(yè)教育培養(yǎng)人才的主要模式。基于“1+1+1”工學交替人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，就“1+1+1”工學交替人才培養(yǎng)模式應用存在的問題從學校和企業(yè)兩個方面進行具體分析，并從這兩個方面就如何提升中職“1+1+1”工學交替人才培養(yǎng)模式的實踐應用效果，切實培養(yǎng)社會與市場所學的應用型復合技術人才提出可行性的對策建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;“1+1+1”工學交替;人才培養(yǎng);實踐應用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）08-0160-02

通常而言，“1+1+1”工學交替人才培養(yǎng)模式以中職教育的學制劃分為基礎，通過專業(yè)知識理論學習、工學結(jié)合以及頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，在保障學生專業(yè)理論知識學習的基礎上，更注重學習過程中知識的應用轉(zhuǎn)化，并通過工學交替實現(xiàn)中職學生專業(yè)實踐技能的有效提升。具體來說，以中職教育三年制為基礎，第一年，學校安排學生在校進行專業(yè)理論知識的系統(tǒng)學習;第二年，由學校實訓基地或者校企合作，安排學生進行專業(yè)理論知識學習與相關實訓工作的同步進行;第三年，學校則安排學生進駐合作企業(yè)進行頂崗實習，從而完成“1+1+1”工學交替人才培養(yǎng)的整個流程。因此，“1+1+1”工學交替人才培養(yǎng)的關鍵在于學生專業(yè)知識的應用轉(zhuǎn)化以及應用技能的實踐強化提升，這需要學校與合作企業(yè)的共同努力。

一、中職“1+1+1”工學交替人才培養(yǎng)模式實踐面臨的問題

（一）學校方面

1.學生安全問題

中職教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)初級應用型人才的重要場所。相對于一般高中教育，中職教育在課程設置方面更傾向于應用型專業(yè)。比如汽修、數(shù)控等理工科專業(yè)占比較大。這也使得中職學校在推動“1+1+1”工學交替人才培養(yǎng)模式實踐應用上，學生實訓過程中的安全問題比較突出。特別是一些中職學校在開展“工學交替”實訓中，將教學任務完全放任給合作企業(yè)，從而忽略了學生的實訓安全問題。有些學校甚至要求學生在實習過程中，自行乘坐交通工具等，也沒有給學生提供食宿，從而導致學生實訓過程脫離了學校的監(jiān)管，這些對于學生實訓和頂崗實習勢必造成一定的安全隱患和威脅。

2.教學目標實施問題

中職“1+1+1”工學交替人才培養(yǎng)模式的應用實踐，其實踐的重心在于學生工學交替的實訓工作和最后階段的企業(yè)頂崗實習。但是這兩個階段，學校教學目標更注重學生實踐經(jīng)驗的積累和實踐操作能力的強化與提升。特別是學生在合作企業(yè)進行實訓學習以及頂崗實習階段，學校的參與度有限，甚至有些中職學校在最后頂崗實習階段完全交由合作企業(yè)負責，對實習學生的學習和工作情況了解甚少。這也導致“1+1+1”工學交替人才培養(yǎng)模式的實踐應用效果無法得到充分保障，學校實訓教學的目標無法得到有效實現(xiàn)。此外，一些中職學校在開展校企合作模式上，不同專業(yè)的學生往往會被分配到不同的企業(yè)進行實習，而相同專業(yè)的學生雖然被分配到統(tǒng)一企業(yè)實習，但是往往實習的崗位不同，這就使不同崗位學生的實踐內(nèi)容不同，掌握的技能也不同。在這種情況下，如果學生在完成“1+1+1”工學交替模式以后回到學校繼續(xù)學習，那么勢必會給后續(xù)課程的教學帶來不便。

（二）企業(yè)方面

1.實習學生管理問題

與企業(yè)正式員工相比，參與工學交替實訓和頂崗實習的中職學生在實習過程中，企業(yè)一些規(guī)章制度并不適用于這些學生。學生在實訓過程中，更注重專業(yè)技能的學習和強化，而非為企業(yè)創(chuàng)造更多的經(jīng)濟價值。因此，如果中職學生在違反企業(yè)相關規(guī)章制度時，企業(yè)很難以正式員工的處罰標準進行處罰，從而造成對實習學生管理困難的問題產(chǎn)生。此外，參與企業(yè)實習的中職學生年齡較小，自身缺乏豐富的社會經(jīng)驗，安全生產(chǎn)意識不強，同時也缺乏充分的行為約束，甚至一些中職學生本身性格等方面就存在缺點，這樣勢必會給企業(yè)在管理上造成一定的麻煩，同時也影響學生的實訓效果，不利用“1+1+1”工學交替人才培養(yǎng)模式的應用實踐。

2.企業(yè)利益問題

合作企業(yè)是中職“1+1+1”工學交替人才培養(yǎng)模式實踐應用的關鍵所在。“校企合作，工學交替”的前提是中職學校與合作企業(yè)之間構(gòu)建良好的實訓平臺。與學校教育不同，合作企業(yè)與中職學校開展工學交替人才培養(yǎng)的過程中，首先必須考慮企業(yè)的長遠效益。通過與中職學校開展人才聯(lián)合培養(yǎng)，對于合作企業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)和人才資源的引進儲備有著積極的意義。但是與企業(yè)正式員工相比，中職學生因為年齡小、工作經(jīng)驗缺乏等勢必會使合作企業(yè)必須犧牲一定的經(jīng)濟利益對學生進行培訓指導，這也是很多企業(yè)對校企合作缺乏興趣的根本原因。

三、中職“1+1+1”工學交替人才培養(yǎng)模式實踐應用途徑

（一）學校方面

1.重視安全教育及保護

“1+1+1”工學交替的人才培養(yǎng)模式應用實踐，在充分保障中職學生學習專業(yè)理論知識與應用實訓的基礎上，學生無論是在工學交替學習實踐階段還是在最后的定崗實習階段，學生的工作安全問題十分重要。特別是對于中職教育中對安全生產(chǎn)有著非常嚴格要求的理工科專業(yè)，加強理工科專業(yè)學生的安全生產(chǎn)教育問題非常重要。這不僅是保障中職學生在實踐過程中的人身安全，同時也是未來學生踏入社會，從事相關工作而應保持的基本工作技能。因此，重視安全教育是“1+1+1”工學交替人才培養(yǎng)模式實踐應用的關鍵和主要內(nèi)容。一方面，在專業(yè)理論學習階段，中職學校教師應加強學生安全教育的理論教學工作，向?qū)W生灌輸安全生產(chǎn)意識;另一方面，在工學交替及頂崗實習階段，學校帶動老師充分與合作企業(yè)進行合作，針對具體崗位內(nèi)容，向?qū)W生詳細介紹其崗位可能帶來的安全隱患，并針對性地對學生進行安全教育。此外，在具體行動上，中職學校為確保學生工學交替過程中的安全性，應安排專車接送實習學生，并為學生實習期間購買或者要求合作企業(yè)購買人身意外保險及工傷保險等。

2.學校主導教學目標實施

與傳統(tǒng)教學模式相比，中職“1+1+1”工學交替的人才培養(yǎng)模式的應用實踐，教學目標的實現(xiàn)是由學校與合作企業(yè)共同完成的。相對而言，在工學交替階段，特別是在最后學生頂崗實習階段，主導教學目標實施與完成的教學主體往往是合作企業(yè)。這也造成了一些中職學校在實施工學交替模式過程中，忽略了對教學目標實施的主導，簡單地將教學責任歸于合作企業(yè)。但是合作企業(yè)往往對學生頂崗實習重視不足，從而導致教學效果不佳，教學目標無法充分實現(xiàn)。因此，針對這一問題，中職學校應充分意識到學校主導教學目標實施的重要性。在“1+1+1”工學交替實訓中，積極與合作企業(yè)確定教學目標的同時，指派專任教師對學生工學交替實訓過程中的實習學習情況進行全方位的教學監(jiān)督和主導，確保工學交替中教學效果的充分實現(xiàn)。此外，在教學評價上，中職學校教師應在合作企業(yè)評價考核的基礎上，對學生的綜合實訓學習成果進行評價和教學追蹤，并要求學生撰寫實習日記和實訓報告，及時對實訓過程進行總結(jié)和反思，從而提升“1+1+1”工學交替的應用效果，切實提升中職學生的實踐技能。

（二）企業(yè)方面

1.注重長遠效益

在推動“1+1+1”工學交替人才培養(yǎng)模式的實踐應用上，合作企業(yè)應客觀認知校企合作為企業(yè)帶來的長遠效益，摒棄短期效益的不利影響。在中職學校學生工學交替實踐中，安排工作經(jīng)驗豐富或者專業(yè)技能水平突出的優(yōu)秀員工作為實訓兼職教師，充分結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營實際，在引導中職學生實訓過程中，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，提升契合企業(yè)未來發(fā)展所需的人才要求，從而為以后引入這些專業(yè)人才創(chuàng)造條件。同時，注重企業(yè)文化的宣傳和影響，比如對于實習學生設置一定的獎勵措施，激發(fā)他們的工作熱情，同時也讓他們感受到企業(yè)的文化魅力，為以后學生畢業(yè)選擇自家企業(yè)、留住優(yōu)秀的實習人才、推廣自家企業(yè)形象等起到積極的促進作用。

2.充分利用校企雙方優(yōu)勢資源

中職“1+1+1”工學交替人才培養(yǎng)模式的應用，合作企業(yè)能夠充分衡量企業(yè)利益與人才培養(yǎng)的關系，注重校企合作的積極意義和長遠效益。利用現(xiàn)有的企業(yè)資源，在提升自身企業(yè)發(fā)展的同時，通過“1+1+1”工學交替的人才培養(yǎng)模式應用，為企業(yè)針對性地培養(yǎng)契合企業(yè)利益和發(fā)展目標的人才資源。同時，與中職學校開展“校企合作”也是企業(yè)履行社會責任的重要體現(xiàn)。對于企業(yè)形象的樹立和推廣有著積極的作用。具體來說，合作企業(yè)在利用自身資源優(yōu)勢方面，可以選擇企業(yè)業(yè)務能力突出等優(yōu)秀員工作為中職學生工學交替實訓的指導教師，定期對學生進行培訓。同時，合作企業(yè)還可以要求中職學校利用其教育資源優(yōu)勢，為企業(yè)員工進行技能鑒定和專業(yè)理論知識學習培訓，提升企業(yè)在職員工的技能水平，從而達到企業(yè)員工與中職學校學生雙贏的合作目的。

四、總結(jié)

綜上所述，當前中職教育工學交替人才培養(yǎng)模式的實踐應用是中職教育培養(yǎng)以市場人才需求為導向的重要人才培養(yǎng)模式，也是契合社會發(fā)展和市場人才需求變化的必然教育模式改革的主要趨勢。中職“1+1+1”工學交替人才培養(yǎng)模式的應用，以中職教育學制劃分為基礎，在推動中職學生專業(yè)理論知識學習和知識技能的轉(zhuǎn)化應用提升方面更加貼合中職教育的根本目的，從而實現(xiàn)為社會及市場發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)豐富的專業(yè)性復合型人才資源。

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◎編輯 魯翠紅