“互聯網+”背景下的中職課堂教學方法與實踐

鄭國利

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息時代的到來加速了教育變革，中職課堂也不例外。在闡述中職教育特殊性以及“互聯網+”時代背景下提升當今中職課堂教學效率的具體方法，以期為相關中職教育從業者的課堂實踐活動提供理論借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? “互聯網+”;中職課堂;教學方法;創新

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）08-0194-02

中職教育作為我國雙軌制學制之一的主要形式，其任務是向社會輸送技能型人才，日常培訓項目也以技能訓練為主，這就在很大程度上導致中職課堂教學的不完善。而隨著信息時代“互聯網+”的逐漸普及，使得中職教育也逐漸朝著智能化、高效化方向發展，但如何在信息化背景下實現中職課堂教學與實踐技能教學同步健康發展就顯得尤為重要。

一、中職教育的特殊性

（一）培養目標以社會需求為導向

隨著社會主義市場經濟發展水平的不斷提升，我國社會對技術人才的需求也呈現出急劇增加的趨勢，因此中職教育作為培養技術型人才的主要教育形式也面臨著越來越多的挑戰。因為社會各階級對科學技術以及熟練人才的需求不斷增強，使得中職教育相較于普通學術型院校的教育在過程上就要更加注重社會需求。主要表現在中職院校的辦學理念更加偏重于能力為本、綜合素質的培養以及對專業型技術人才偏好上，這一舉措也是實現中職教育定向技術能力培養的關鍵。

（二）注重理論與實踐的結合

一般來說中職院校與普通學術型院校的根本區別在于是否執行理論與實踐并行的教學模式。為了培養定向的技術型人才，中職院校往往會同時開設文化課程與實踐操作課程，并且會將大量的成本資金運用到技術培訓設備的投入上。在具體的教學過程中，中職院校會將職業的針對性以及實用性貫穿始終，表現在學生不僅要對相關的技術理論進行掌握，而且還要熟悉技術的操作流程。這就從根本上要求中職院校必須要探索出適合學生進步和更接近教學目標的教育模式，其中實驗教學、模擬實際教學等模式就推動了中職教育方法的變革。

（三）主張產教結合、教產相長的特征

中職教育與普通學術教育在社會功能和育人要求上呈現出不同的方向，操作性強、培訓周期短、專業化程度高以及定向培養等特點要求中職教學必須在較短的時間內對學生進行技能操作的培訓，使其能夠完全擔當起某一技術崗位的日常工作，從而最大程度上彌補行業技術人才的缺乏。因此為了實現這一目標，中職院校往往通過與企業或培訓基地相結合的方式、利用產教結合、產學研同步發展的思路來推進教學進度。大量實驗教學基地的投入使用正體現了這一教育模式的逐步推廣。

二、目前中職教學過程中存在的主要問題

（一）課堂實施過程缺乏趣味性，難以激發學生興趣

由于中職教學授課內容較為復雜且知識點廣泛，因此教師往往在授課過程中采用課堂講授、教師示范、學生練習、教師糾錯、學生再練習以及最后的點評總結的傳統教學方法。這種方法過于強調對學生的知識灌輸而忽視了師生之間的溝通交流和協作。由于學生存在基礎較差的狀況，就更加使得他們不愿意和教師進行問題的探討。久而久之在這種情況下，理論教學與實踐操作過程很難引起學生的重視，這就會從根本上影響教學質量，從而對我國技術人才的輸送造成阻礙。

（二）理論學習與技能鍛煉不配套

照本宣科的教育理念和教學方式使得教師在授課過程中通常將理論教授和實踐操作割裂開來，大多數教師認為只要做好理論講授學生就可以在很大程度上掌握技能的操作流程，這種夸大學生主觀能動性的做法對提升整體的中職教育質量造成了嚴重阻礙。從很大程度上來說，教師對職業技能和綜合能力培養的忽視造成了現階段許多學生在接受完中職教育后不能滿足工作需求的現狀。無法將學習到的理論知識運用到實際工作過程中是現階段中職課堂教學存在的一大問題，值得每一個中職教師去深入反思。

三、“互聯網+”背景對推動社會進步的主要貢獻

（一）實現了跨界融合效果，做到了連通一切

眾所周知，20世紀是大機器工業時代，實現了生產力的飛躍發展。而21世紀則已經成為信息時代，信息技術飛速發展對改變人們的思維和生活方式起到了關鍵作用，也成為改善傳統產業、推廣新興行業的主要動力。“互聯網+”作為一個廣泛的概念代表著信息時代的主流，可以最大程度上與其他行業進行融合。通過相關技術和概念的連通，最大意義上形成了各行業之間的跨界融合，這對社會的整體進步具有跨時代的意義。而將“互聯網+”背景與中職教育相結合就可以得到一個群體智能、師生情境互動和技術交互的新型教學模式，通過多項多媒體概念的融入使中職教學更加偏向開放性和互動性，從而實現了中職教學體系結構的更新，為學生理論和技術學習奠定了技術和模式基礎。

（二）注重以人為本

“互聯網+”背景下對各項技術的開發和應用更加注重人類的主體情感、信息需求以及相關的社會交往需要，主要體現在對人通過移動終端設備對各種信息都能進行即時隨地獲取。這種雙向的信息流動可以最大程度上突破時空限制，滿足人類對信息的需求。這也在一定程度上體現了“互聯網+”背景下人與人之間距離的拉近，且在這一過程中交流成本也逐漸降低。

（三）實現了結構重組

一般來說“互聯網+”對人類生產生活方式的最大轉變在于對社會結構的重塑。 在這一時代背景下，人們可以根據自身的需求對信息的外顯方式也就是App進行創新設計和傳播應用，這就打破了原本信息交流技術的壟斷，形成了新的信息共通共享結構，也在這一過程中實現了主體價值和特點的凸顯。

四、“互聯網+”背景下的中職課堂教學方法探究

（一）“微課”與中職課堂的融合

作為互聯網教育模式背景下較為典型的方式之一的微課，主要是利用短視頻的方法將教學內容進行濃縮呈現，這種方法的優勢在于可以充分利用碎片化時間對學生進行知識培訓。并且這種方式對于理論知識點的分割也十分顯著，這就更加適應中職課堂教學知識點分散且復雜的狀況，在很大程度上推進了中職教學模式的變革。此外微課授課的主題較為明確，通過視頻方式向學生展示課堂內容與以往的滿堂灌方法具有明顯區別。學生可以對重要知識點、例題等內容進行及時掌握，接下來我們對微課與以往教學方式的區別進行列舉。

首先，微課能夠做到重點突出，在授課過程中往往只需要突出一個理論主題就可以進行下去，這種方式就規避了以往傳統課堂這些過程中教學過程完整和連貫性的嚴格要求。不僅可以重點突出難點和技術要點，而且還可以實現對學生零碎時間的充分利用。

其次，微課制作所需時間短且能夠實現重復利用，往往一節微課的教學時間會控制在十分鐘以內。而重復使用這一優勢滿足了學生對知識復習的需要，還可以實現多渠道利用，最大程度上提升微課使用效率。

此外，微課教學可以增加課堂趣味性，微課制作和講授過程中往往可以采取多種動畫形式來對機械或其他技術類型進行系統展示，相對于完全按教材授課來說，增加了活力，使得課堂變得更加輕松愉悅。

最后，微課可以最大程度上滿足不同基礎和學習能力的學生，從而進行差異化教學。由于微課教學一般時間比較短且主題明確，教師就可以對主題下每一知識點進行不同層面的講述，使得知識點講述更具針對性從而滿足學生不同的學習需求，這就可以從根本上提升每一個學生的學習效果。

（二）翻轉課堂與中職課堂教學的結合

翻轉課堂主張將課上與課下的教學活動進行調換，是一種新型的教學思維。但是這種教學模式需要運用到網絡信息技術的支持，因此“互聯網+”背景就顯得尤為重要，這種教學模式的特點如下。

首先，由學生主導學習過程，教師本位思想退出課堂教學。翻轉課堂重點就在于改變了傳統教學過程中的角色分配，使學生成為教學和學習過程中的主導者，也使他們從知識的被動接受者變為主動探索者。在這個過程中教師所起到的作用主要是對學生學習方法的引導以及德育過程的約束。

其次，翻轉課堂使學生學習的思路更為清晰，有助于學習效率的提升。翻轉課堂將聽課過程留到課余時間進行不僅可以起到知識預習的作用，而且使學生對針對性和復雜的問題有了更深層次的理解，有助于后續的記憶和復習效果提升。

最后，翻轉課堂的形式最大程度上提升了師生互動效果，形成了良好的反饋和反思情境。在翻轉課堂進行過程中課堂內容主要通過師生交流的方式進行，學生可以對在課外學習過程中遇到的困難與教師探討，這樣就大大提升了學習效果、有助于因材施教局面的形成。

（三）網絡教學平臺在中職課堂教學過程中的應用

網絡教學平臺與微課類似，主要通過視頻的形式進行教學內容的展示和講授。但是它可以完全實現師生之間的線上交流，從而打破了時空限制，最大程度上提升中職教學整體水平。另外網絡教學平臺擁有龐大的教學資料數據庫，它的應用可以改變人們對課堂教學的傳統印象。優勢有以下幾點。

首先，網絡教學平臺可以實現以互聯網為基礎的信息交互聯動，突破了以往信息傳遞的單向模式。借助終端設備和信號技術傳輸的線上雙向互動技術，對于實現教育平等和教學資源的高效利用具有關鍵意義。

其次，網絡教學平臺全天性可用，可以通過多向傳播渠道實現信息綜合傳遞，這就在最大程度上規避了以往傳統教學過程中的信息落后性問題。

最后，大數據背景下中職教育還可以根據學生興趣、學習能力等要素實現差異化教學。通過學生在互聯網數據系統下留下的各項信息來進行針對性的分析指導，可以推動中職教學過程和結果的完善。

在當今互聯網技術高速發展的背景下，中職教學要不斷規避之前模式死板、形式單一的弊端。通過挖掘各項信息技術的優勢運用到自身教學過程中去，只有這樣才能實現中職學生理論實踐的同步發展。在各項信息技術運用到教學活動的過程中，教師要充分考慮到不同學生的學習能力和興趣愛好，在可控的范圍內對學生進行差別化管理，從而為向社會提供高質量技術人才奠定基礎。

參考文獻：

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◎編輯 張 慧