教育信息化2.0視角下中職數學教育教學的改革實踐

林景明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息技術為人們的生活、學習帶來了諸多便捷，將其運用到中職數學教育教學中，既能彌補以往教學中存在的缺陷，又能優化教學內容和方式，達到雙重教學的效果?；诮逃畔⒒?.0視角下，首先簡要地分析了中職數學教育教學面臨的機遇和挑戰，接著重點提出了一些有效的改革策略，以期為中職數學教師教學提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教育信息化2.0;中職數學;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）08-0210-02

信息技術快速發展的當下，中職數學的教學內容也從簡單的“知識”傳授轉變到“技能”和“態度”層面，這實際上就是教學改革的一部分。對此，數學教師正確認識到教育信息化對數學課堂的影響，結合學生的實際情況，恰當引導，幫助中職生形成良好的數學思維。

一、教育信息化2.0下中職數學教育教學面臨的機遇和挑戰

（一）機遇

教育信息化2.0目標以提升教學質量為重點，其核心是利用信息技術創建全新的教育生態環境，教師則應該基于宏觀層面看待教育信息化的意義，并從“人本”理念出發，通過個性化的教學活動，促進師生的友好互動。信息技術教學形式新穎，為課堂增添了新的元素，教師只需要輸入相關的信息，就能快速展示知識的演變過程，方便學生查看和分析。教育信息化2.0背景下的學科建設工作，教師借助計算機創設啟發式情境，設計讓學生動手操作的實驗環境，引導學生發現和探索，并采用“一對一”的個性化教學，從簡單的聽、講轉變為觀察和實驗操作，真正讓學生從認知基礎和思維方式層面理解數學。

（二）挑戰

信息化2.0對數學教育工作的指引是系統的、明確的，但是就如何從建設理念轉變為改革實踐，目前尚未達成共識，尤其是如何借助大數據、互聯網滿足學生需求，支持教師個性化教學等方面，缺少系統性闡述，進而導致數學教育教學改革中存在一種“泛在”現象。如智慧校園建設的“泛在化”，大數據的價值并未完全體現，導致信息化普及程度不高，而且部分數學教師對“智慧課堂”的建設僅停留在某一個應用維度上，遠沒有達到“智慧”發展的要求，最終導致師生的信息素養并未得到普遍提升。

二、教育信息化2.0下中職數學教育教學改革的策略

（一）教學理念的改革，以生為本

目前，部分中職教師的數學思維仍舊十分刻板，不愿意主動學習和探索新的數學模式，難以指導學生形成利用信息技術學習的思維，所以在數學教育改革前，首先是對教師教學觀念的變革，體現以生為本的教學理念。基于“互聯網+”教育背景下，創客教育活動將“實踐”“探索”作為關鍵點，中職數學教材中不僅是理論性知識闡述，還要體現數學知識在現實中的應用價值，而在具體實踐的過程中，從實例導入→綜合拓展→創意實踐→評價分析四個方面展現創客式教學的實踐意義。對此，文章以“集合的運算”為例，體現“以生為本”的教學理念，提升學生一體化的創客素養，教學過程如表1所示。

（二）教學內容的改革，資源共享

教育信息化2.0視角下中職數學教學工作應該以互聯網平臺為基礎，增強教學的有效性，例如在“智慧課堂”下的體驗式教學，教師應該為學生創設真實的體驗環境。教師借助信息技術創建智慧教室，虛擬環境下實現信息共享，并從多個角度向學生展示中職數學課程的應用價值。而在具體實踐的過程中，從以下三個方面展開具體討論。

1.自主學習，高效分析。學校安裝無線網絡，教師利用局域網在課前將重要資料發送到“班級數學討論群”，數學基礎好的學生完成計算機、驗證題;數學基礎差的學生則認識和熟記相應的數學概念。

2.合作探討，交流互動。課前的自主探究讓學生對所學知識有大致認知，課上則以小組合作的形式展開互動教學，增強學生的智慧體驗。例如在“等差數列前n項和”這一知識點中，教師采用小組合作的形式進行教學工作，如“1+2+3+…n=？”學生在討論后得出答案，教師選擇在恰當時機詢問學生是如何推導的，并要求小組選擇代表分析觀點，在推理、論證后，讓學生掌握等差數列的相關知識，提高中職生的邏輯思維。

3.軟件教學，實踐體驗。條件允許的情況下，教師在課上讓學生利用信息軟件進行實際練習。以“幾何圖形”的知識為例，如若采用直敘形式闡述幾何知識，難以提升學生的聯想能力，教師嘗試利用幾何畫板軟件引導學生適當更改參數，了解圖像中不同參數的影響，接著比較、分析得出規律，簡化教學流程，進一步鍛煉學生的邏輯思維。

（三）教學方式的改革，有效互動

信息化2.0下的教學方式開始向著個性化、數據化的方向發展，如App、微課等互聯網下的產物正席卷教育領域，逐漸成為目前最受歡迎的教學方式。GeoGebra作為一款動態類幾何App，是一款功能非常強大的繪圖軟件，涵蓋了代數、幾何等中學階段的重點知識，既能在電腦上操作，學生又可以利用智能手機在商店內下載，完全免費，操作方便，界面也非常豐富。

一方面，GeoGebra有強大的計算功能，這是幾何畫板所不具備的功能，學生不需要編程即可輸入算式，軟件給出相應的解。例如在不等式、一元二次函數方程的教學中借助軟件開展創新性教學工作，在分析不等式x2-2x-3<0時，探索對象既包含函數，又有不等式和方程，首先，學生在指令框輸入y=x2-2x-3，繪制圖像后，并在運算區輸入方程，點擊軟件得出答案，就能看到方程的解和對應函數的位置。這種可視化的呈現方式，不會只是局限在方程解的層面上，對不等式的解也能體現，最后輸入x2-2x-3<0得出解（-1，3），點擊小圓鈕后，直接獲取到不等式的對應區域。另一方面，該軟件在立體幾何中也有廣泛應用，支持繪圖，展現三維立體模型，如平面圖、椎體和柱體等，滿足教師對幾何模型這方面的需求。GeoGebra是一種輔助類教育App，憑借著自身功能強大、操作簡單的優勢，被應用到中職數學課堂，相信在未來GeoGebra的應用技術也會愈加成熟。

（四）教學評價的改革、完善和改進

信息化背景下的教學工作，教師利用網絡平臺及時記錄重要數據，并為學生制定一套完整的教學評價體系，主動對教學工作進行反思，并根據評價結果對整體的教學工作進行適當調整，進而讓智慧課堂更加貼近學生的實際生活。尤其是在特殊時期，教師借助云技術的網絡讓科學評價活動更加完整和具體，增強學生學習的主動性。學校要制定相應的抽查制度，查看師生線上教學情況，根據平臺數據嚴格分析教學動態，如資源上傳數量、訪問量等，并結合數據對教師、學生進行評分，將教學中存在的一系列問題自行反饋給教師，改進教學資源，提高線上教學質量。

“互聯網+”數學教育下的評價方式又分為實時、延時和空間評價。在實時評價中，主要是在網頁中設計問題，及時反饋，引導學生迎接挑戰，計算機將評價結果、事件等上傳網絡，教師根據數據調整教學策略;延時評價則是利用網絡平臺，讓學生在課外完成作業，家長和教師都可以參與到評價中，當學生輸入關鍵詞后獲取評價信息，對自己的答案作出進一步完善;空間評價，教師創建微信群，將學生的“課間作品”上傳，真實還原和記錄學生的成長過程，并以此為依據對學生的成績進行客觀評價。

總之，信息化建設道路上，中職數學教師應該大膽實踐，探索全新的教學方式，幫助學生及時理解重難點知識，并對數學課進行適當的延伸和拓展，在一對一、一對多的環境下，開展個性化教學工作。此外，信息化資源不斷完善的過程中，既要讓學生在虛擬環境中獲得真實體驗，又要借助手機App的輔助優勢，虛實結合的過程中，提高人才培養的質量。

參考文獻：

[1]王袁，趙娜.教育信息化2.0時代中職生將如何應對[J].現代職業教育，2019（4）.

[2]卓鵬.教育信息化在中職數學教學中的應用[J].中學教學參考，2017（9）.

◎編輯 馬燕萍