網絡化背景下傳統互動式課堂教學面臨的挑戰及其應對

唐玲

摘? ?要： 網絡化、信息化深刻影響著大學生的生活方式與價值觀念，傳統課堂教學迎來新的挑戰。本文從互動式教學理論視角探討當下大學傳統互動式課堂教學面臨的挑戰與對策。

關鍵詞： 網絡化? ?傳統教學? ?互動式課堂教學

網絡不僅影響一代人日常生活的方方面面，更對他們認識世界、看待世界、進行價值判斷產生直接影響。隨著這一代人進入大學學習，成為大學課堂教學活動的主體，傳統互動式課堂教學受到較大沖擊。

一、傳統互動式課堂教學的特點

（一）教學過程生動靈活。

1.課堂互動形式多樣。常見的形式有問答互動、討論研究、案例分析。問答互動，顧名思義，教師在課堂上采用提問問題的方式，引導學生發言，一問一答或一問多答。討論研究指對某一問題或某一課題進行全方位的細致探索。案例分析是對某一事件或現象從因果、邏輯、本質等方面進行系統全面的思考與交流。教師可根據教學目標、課程重難點等進行選擇。

2.互動方式靈活。互動方式有：師生互動，即教師直接帶動學生，雙向互動。生生互動，指在教師的組織下，以學生個體或隊組為單位進行學生之間的多向互動，包括一對一、一對多、多對多等方式。教師可根據課程性質、學生規模、學生學習狀態、教學時長等靈活選擇互動方式。

3.氛圍輕松。教學形式上改變了以往一人說多人聽的局面，學生由被動接受變為主動參與。教學方法克服了單一的講授模式，更加注意拋出問題、誘導思考、成果交流、知識歸納等環節。組織方式上不限于傳統的排坐整齊的課堂模式，可根據實際需要采取便于集體交流的“會議式”布局、單個表演的“舞臺式”布局或討論辨析的“論壇式”布局。場所不再局限于傳統的教室，選擇更加開放靈活，既可在室內，又可在室外;既可在校內，又可在校外，如一線制造車間、一線辦公場所等。

（二）追求教學成果綜合全面。

1.鍛煉思考能力。在互動式課堂教學活動中，學生不再單一地接受知識，更多的是參與求知過程。傳統的教學過程好比去飯店吃飯，只管吃現成的，肚子餓了還要找另一家飯館。互動式教學過程好比教大家自己動手做飯做菜，從尋找食材到劈柴生火，從調味搭配到烹飪加工，只要掌握了“一個過程”各個環節，走到哪里都餓不著。“授人以魚不如授人以漁”。通過互動式教學實踐，不斷培養和鍛煉學生獨立思考的能力，培養善于思考的學習習慣，提高學習質效。

2.提高表達能力。互動式教學活動更加注重語言交流，學生在完成思考分析的基礎上，通過語言的組織和表達，將自身的想法、成果表達出來，與他人分享。通過成果互動、觀念互動、思想互動，達到共同成長、共同進步的良性互動目的。

3.發展協作能力。互動式教學同樣關注個體與集體的關系處理，無論采取單人互動或分組互動的方式，都必須處理好個體與集體的協作關系。通過分工協作，完成共同任務，不僅收獲了知識，還發展了團隊的組織與協作能力。

4.增強包容能力。在互動交流過程中必然存在方法上的不同和觀念上的差異，更有甚者還存在思想碰撞與沖突。在實踐過程中，不管是參與者還是組織者，每個人都會面臨差異問題。每個人應該正視這些問題，求同存異，消除分歧。理越辯越明，通過思維碰撞產生出智慧火花。

（三）突出教學對象的主體地位。

1.教學對象參與的必然性。互動式教學應最大限度地動員學生積極參與，鼓勵學生在教學實踐活動中發揮主觀能動性，甚至當主角走上舞臺展現自己。

2.教學對象參與的主動性。通過流程規范、動作規定、任務分工和自覺性啟發等組織方式，調動學生參與課堂活動的主動性，變“要我學”為“我要學”。

3.教學活動組織的針對性。結合學生的性格特點、能力特長、興趣愛好等方面有針對性地改進教學設計，確保教學活動能夠調節氛圍引起共鳴，達到教學目的。

（四）強調教學關系相互促進。

互動交流的過程就是信息反饋的過程。教師應及時收集有用信息，不斷了解影響教學環節的相關情況，通過對“教”和“學”兩個方面的調查研究，敏銳地發現問題，并結合教學實踐活動不斷改進和完善。在雙向互動的教學實踐中評教評學，提高教師綜合素質，最終形成教學相長的良性循環。

二、當前傳統互動式課堂教學面臨的挑戰

（一）學生特點不斷變化，參與動力不足。

針對教師比學生年長的實際，因時代差異導致學生特點不斷變化。新一代大學生成長在互聯網時代，網絡已經融入他們的生活，其性格、思維、興趣愛好等都打上了網絡化、數字化的烙印。師生“代差”及學生群體特點的不斷變化，必然對傳統的課堂教學形式形成沖擊。

互動教學過程中的收益得不到及時具體體現。互動式教學重過程輕結果的特性直接決定了市場份額難以占據主流位置，受學生個體差異的影響難以做到面面俱到。

（二）互動教學的廣度深度受課時限制。

課堂教學時間大都為45分鐘，在有限的課堂時間內，教師既要確保完成教學任務，又要確保教學指標得到落實。以每堂課45分鐘計算，30分鐘用于正常的教學實施，15分鐘用于教學互動，按每班40人計算，評價每人分配到的時間不足0.4分鐘，即24秒鐘的時間都不到，很難確保每個學生進入狀態參與互動，互動教學活動開展的廣度基本不可能輻射到每個學生。同樣，在有限的課堂授課時間內，要完成統一思想、任務部署、指導釋疑、監督過程、形成結果等各個環節，研究解決問題，每個步驟同樣時間緊張，只能保障個別環節得到體現，難以對具體問題深入分析。

（三）教學設計系統復雜。

在籌備互動式課堂教學活動時至少要考慮八個方面的因素：①時間分配，包含互動環節在整個教學活動中所占的比重及具體時長安排、時段安排等。②目的，即教師組織互動環節的出發點是什么，如活躍氛圍、拓展思維、促進交流等。③內容，即互動環節的主題設計、話題設計等。④流程，即實施互動的程序或具體安排。⑤方法，即實施互動的方法手段。⑥節奏，即實施互動的進程安排與控制。⑦保障，即能夠保障互動順利展開的各類設施設備等物質基礎。⑧情況處置，或曰應急預案，對活動中出現的不可控因素要預設應對方案，以防互動陷入尷尬局面。各個因素都需要精心安排，總體較為復雜，對教師要求較高，難以保證做到面面俱到。

（四）組織形式難以創新。

在互動式課堂教學實踐中，常見的方式有以下幾種：①問答式，即教師提問、學生回答的方式。②討論研究式，即老師拋出問題，引導學生共同作業，逐人匯報自己的作業成果，由老師進行講評并歸納。③案例分析式，即通過具體案例，引導學生分散思維，進行研究和思考，組織討論分析。除了以上幾種方式外，很少有較為新穎的組織形式，相關領域探索研究力度較為缺乏。

（五）對教師能力要求較高。

在互動式教學實踐活動中，教師不僅要傳授知識、答疑解惑，還要對學生的參與行為進行示范引領，要像主持人一樣引導學生按預定的流程積極參與其中，把握節奏，控制局面，保證各個環節順利進行。而且自身要做到客觀公平公正，不偏不倚，甚至克服個人好惡，保證學生的整體積極性。總體上，各類干擾因素較多，限制對互動式教學活動的投入和研究。

三、增強互動式課堂教學效果的對策

（一）提前了解，建立學生個人檔案。

沒有調查就沒有發言權。教師在互動教學活動展開前可以通過調查建立學生個人檔案，為互動式教學做足功課。可通過問卷調查、個別交流、座談交流等方式直接面對學生，通過其他任課老師、輔導員、班主任交流等間接方式，對學生的性格特征、興趣愛好、能力特長等進行調查，大致了解學生的成長環境和成長歷程，以便把握住學生的整體情況。甚至可以預先通過一些小規模的互動活動對學生整體情況進行“偵察”。在充分了解學生情況的基礎上，做到有的放矢、事半功倍。

（二）做好教學設計，重視課前課后互動。

互動式課堂教學活動設計應體現體系思維。在進行互動式教學設計時，需要將課堂互動納入整體規劃并精心設計安排。對于互動主題、互動形式、互動方式、互動時間節點等都要進行系統而細致的設計。手段上，借助QQ、微信、微博、學習類App等平臺，充分利用朋友圈、動態、自媒體等手段，以學生樂于參與、便于組織、保障簡單、效果顯著為出發點，強化互動效果。在互動節點安排上，在不造成負擔的基礎上，除課中互動外，通過線上和線下形式增強課前、課后互動。

對于班級規模較大，或者集體外出等大型互動教學活動的設計，要發揮好集體的作用，周密安排，嚴密組織。制定時間表，把任務分解細化，確保準備到位，活動能夠如期進行。必要時，對學生參與的環節及早部署，早做相應的輔導與培訓，確保各個環節順暢。切忌隨意安排、臨場發揮，既浪費時間，又難以達到預期的教學效果。

（三）導控結合，把控互動節奏。

主要是對互動過程中的各類突發情況進行預想，并備有確定行之有效的解決方案，重點把握“導”和“控”兩個環節：①“導”要靈活。互動活動開始后，老師通過豐富的理論知識和形象的事例，充分發揮話語權優勢，將學生引導到預定節奏上。當出現突發情況后，盡量不打斷活動，而是按照充分準備的預案，誘導學生回到正題，保障互動活動按既定節奏不間斷進行。②“控”要適當。在互動活動中，老師對學生的個人觀點一般不加干涉，當學生出現明顯的“錯誤”時不簡單批評糾正，保證學生發揮主觀能動性，保持參與積極性。通過正誤對比、典型引路、逐步提升等方法，誘導學生自主發現問題和解決問題。在不得已的情況下，以令人信服的理論和形象直觀的事例糾正互動過程中的問題。

（四）借鑒探索，積累經驗。

在積累組織經驗方面，教師應多學習借鑒，多探索嘗試。通過豐富的積累形成有用管用的經驗。在工作中將好的靈感隨時記錄下來，投入時間進行思考升華。對于不同行業和不同領域的相關經驗做法也要積極參考，換一種思路，可能達到“柳暗花明”的效果。把互動式課堂教學納入備課工作，模式構思成熟后可展開試講試教，進行必要又有益的嘗試與試驗。通過大量的教學實踐積累經驗，提高能力。

（五）聯動協作，互動多贏。

一個人的力量是有限的，在院系、專業內部，教師群體應當組織起來，發揮群眾的作用，形成集體智慧，攻克各類難題。領導層面，在重視互動式課堂教學意義的基礎上，重視網絡教學基礎設施建設，為互動式課堂教學活動的開展提供硬件支撐。定期組織互動式課堂教學的心得體會交流會，集中對相關課題進行研討，甚至可以開展相關比賽活動，有力推動互動式課堂研討交流。教師層面，可以經常開展同級交流，互通經驗，共享成果，甚至可以借助自媒體，開設相關公眾號、論壇等，建立“朋友圈”。利用集體智慧化解互動式課堂教學中可能遇到的重難點問題，實現互動多贏的目標。

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