基于線上教學平臺模式下職業(yè)學校德育課的改革研究

顏雯

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業(yè)學校肩負著職業(yè)人才培育責任，應當通過教育培養(yǎng)出專業(yè)能力突出、品行優(yōu)良的人才，因此現(xiàn)代職業(yè)學校對于德育課的育人功能非常重視，但這也暴露出傳統(tǒng)德育課的缺陷，導致人才德育受教育質(zhì)量不佳，這不但沒有全面落實育人目的，還可能導致人才畢業(yè)后依舊面臨就業(yè)難題，因此當前職業(yè)學校德育課必須得到改革。這一條件下，線上教學平臺模式能夠給予德育課改革方向與機遇，通過該模式可彌補以往的缺陷，并推動德育課教育質(zhì)量的提升，對此展開相關(guān)研究，闡述線上教育平臺模式的基本概念、職業(yè)學校德育課的現(xiàn)狀問題，最終在線上模式基礎(chǔ)上提出改革策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 線上教學平臺;職業(yè)學校;德育課;教育改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）10-0018-02

一、引言

德育課的本質(zhì)功能是對學生的品德素質(zhì)進行教育，涉及學生的觀念、道德標準等內(nèi)在素質(zhì)，這些素質(zhì)在現(xiàn)代社會環(huán)境中備受重視，如果學生專業(yè)能力突出，但品德素質(zhì)低下，則無法滿足社會企業(yè)或其他組織的要求，使學生的社會發(fā)展步履維艱。而現(xiàn)代職業(yè)學校德育課比較傳統(tǒng)，雖然具有德育作用，但在有效性上不盡如人意，說明德育課應當?shù)玫礁母铮@時相關(guān)領(lǐng)域開始思考如何實現(xiàn)改革這一問題，線上教學平臺模式也因此被視作德育課的改革契機，對此有必要展開研究，探討如何通過線上教學平臺模式改革德育課，且保障、提高德育課教育的有效性及質(zhì)量。

二、線上教學平臺模式的基本概念

線上教學平臺模式是一種依托于互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，借助各環(huán)境中的信息傳輸功能、多媒體功能等進行多形式信息傳輸，讓教師與學生能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中會面、交流，或開展個人教學、學習活動的一種教學模式。該模式在教育領(lǐng)域中有良好的泛用性，基本上所有學科的各個教學環(huán)節(jié)都可以應用到該模式，且該模式均有良好表現(xiàn)，這一點在職業(yè)學校德育課教學中也不例外。值得注意的是，線上教學平臺模式與傳統(tǒng)線下教育模式有相似之處，也有不同之處，首先兩者的相似之處在于基本的教學流程，如傳統(tǒng)線下教育模式的基本教學流程為：由淺入深的理論教育→階段性實踐教育→綜合性實踐教育等，這個流程在線上教學平臺模式中也是一樣的，其次兩者的不同之處比較多，大體有三：（1）教學環(huán)境不同，傳統(tǒng)線下教育模式依賴現(xiàn)實環(huán)境，師生必須現(xiàn)實會面才能進行教學，這需要滿足時間、空間、人員等基本限制條件，任意條件未被滿足，都無法進行教學活動，反之線上教學平臺模式中則不存在這些限制，師生可以隨時隨地展開個人教學活動，也可以定時定點進行交流，一切取決于個人意愿;（2）內(nèi)容展示形式不同，傳統(tǒng)線下教育模式的內(nèi)容展示形式多為黑板書寫、教師口述、課本內(nèi)容等，這些形式均為靜態(tài)展示形式，且需要逐字逐句去閱讀、理解，但線上教學平臺模式具有視頻這種動態(tài)展示形式，該形式還能將其他靜態(tài)展示形式結(jié)合在一起，能夠更直觀地進行教育;（3）工作開展方式不同，傳統(tǒng)線下教育模式中因為師生是直接會面的，所以教師可以直接對學生進行教育或者管理，學生有問題也能直接與教師進行交流，而線上教學平臺模式中師生雖然能夠直接交流，但彼此間依舊存在網(wǎng)絡(luò)上的隔閡，并不利于教師進行管理，學生在某些時候也不一定能與教師進行直接交流。根據(jù)兩者不同之處的論述可知，相比于傳統(tǒng)線下教育模式，線上教學平臺模式整體占優(yōu)，但也有一些不足之處，因此在使用時應當揚長避短，這是相關(guān)人員應當遵從的基本原則[1]。

三、職業(yè)學校德育課的現(xiàn)狀問題

現(xiàn)代職業(yè)學校德育課教育模式就是傳統(tǒng)線下教育模式，其現(xiàn)狀存在很多問題，本文為了確立改革方向?qū)ζ渲械闹饕獑栴}進行論述。

（一）教學內(nèi)容不夠直觀

現(xiàn)代職業(yè)學校德育中教師提出的內(nèi)容多通過圖文、音頻形式展示，這些內(nèi)容首先需要學生逐字逐句地進行理解，其次沒有明顯的記憶點，導致學生很難記住這些內(nèi)容，說明內(nèi)容不夠直觀。這一條件下，因為德育是對學生內(nèi)在素質(zhì)進行培養(yǎng)的課程，要求學生將教育內(nèi)容內(nèi)化于心，而內(nèi)容本身就不利于學生記憶，導致學生將更多的精力放在“如何記住德育內(nèi)容”上，而不是“如何消化德育內(nèi)容”，使教育內(nèi)容無法給學生留下深刻印象，更做不到內(nèi)化于心，所以德育內(nèi)容不直觀不利于提高其教學有效性，難以幫助職業(yè)學校全面落實育人目的[2]。

（二）教學活動受現(xiàn)實環(huán)境限制

職業(yè)學校德育依賴現(xiàn)實環(huán)境，因此時間、空間、人員等現(xiàn)實環(huán)境因素會對教育工作的開展產(chǎn)生限制：其一，時間限制泛指課時限制，即首先師生必須在指定時間會面，任何一方缺席都會導致德育出現(xiàn)缺陷，其次因為總課時有限，所以教師并不能在教育過程中引入大量案例等非課本資料對內(nèi)容進行詳細解釋，不利于學生理解，同時也導致教學理論化;其二，空間限制泛指課堂空間限制，師生必須在課堂中會面，否則也無法開展教學工作;其三，人員限制，在德育中師生都是特定人員，如果任何一方因故無法參與教學活動，則會造成以上相同結(jié)果。總體而言，現(xiàn)代職業(yè)學校德育必須滿足時間、空間、人員三大限制條件，缺一不可，而在這三大限制條件下，德育質(zhì)量依然不能得到保障，因此需要得到改革。

（三）不便開展課外教學

德育中的課外教學環(huán)節(jié)有兩種形式：其一，教師在課堂上布置課外學習任務，學生在課外應當完成任務，進行學習;其二，教師在課堂上布置實踐任務，讓學生去課外進行實踐。這兩種形式都是為了讓學生將教育內(nèi)容內(nèi)化于心，旨在培養(yǎng)學生的內(nèi)在素質(zhì)。但實際情況中，這兩種形式的教學效果都不盡如人意，相當一部分學生在課外并不會完成教師布置的學習任務或?qū)嵺`任務，還會采用一些敷衍了事的方法去應付教師，而教師很難及時察覺，無法開展針對性教導，說明德育現(xiàn)狀表現(xiàn)不佳，課外教學是其“軟肋”。

四、線上平臺教育模式的職業(yè)學校德育改革策略

以三大現(xiàn)狀問題為導向，下文將結(jié)合線上平臺教育模式提出職業(yè)學校德育改革策略，各項策略可以構(gòu)建職業(yè)學校德育線上平臺教育模式，并充分發(fā)揮線上平臺教育模式的作用，由此起到改革作用。

（一）活用多媒體功能，豐富內(nèi)容展示形式

線上平臺教育模式依托于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中最常用的內(nèi)容展示形式就是視頻，該形式是多媒體功能中最為突出的內(nèi)容展示形式，具有很強的直觀性，還能融合圖文、音頻等傳統(tǒng)內(nèi)容展示形式，因此在線上平臺教育模式基礎(chǔ)上活用多媒體功能，可以讓德育內(nèi)容的展示形式更加豐富，且變得更加直觀，易于學生理解。例如，某教師使用多媒體功能將線下需要45分鐘講完的內(nèi)容縮短到只用20分鐘，并借助視頻展示形式設(shè)計了案例內(nèi)容，借助案例使學生能更直觀地理解德育內(nèi)容，成功提高了教育質(zhì)量。此外，在視頻內(nèi)容設(shè)計當中建議教師結(jié)合學生的興趣來選擇案例，這樣還能起到吸引學生關(guān)注的作用，同樣有利于提高德育質(zhì)量。

（二）掌握在/離線教學方式理論，構(gòu)建合理的線上教學體系

線上平臺教育模式在德育中可以實現(xiàn)兩種教學方式，即在線教學方式與離線教學方式，兩者在理論上均能幫助德育突破現(xiàn)實空間限制，還能降低人員限制的影響力（只要相關(guān)人員當前狀態(tài)能夠開展活動，則不用考慮對方的當前狀態(tài)，直接開展相關(guān)活動即可，除非某人員因故出現(xiàn)無法說話、無法視物等極端情況），但在時間限制條件上，兩者表現(xiàn)不一，即在線教學方式存在明顯的時間限制，需要師生在指定時間上線進行交流，但這有利于教師展現(xiàn)親和力，并與學生進行交流，而離線教學方式則不存在時間限制，師生可以單獨開展相關(guān)活動，不需考慮對方情況，但這樣就不便于教師展現(xiàn)親和力，也不利于保證交流實時性。對此教師應當充分掌握兩種教學方式的理論，明確兩者之間的優(yōu)劣互補關(guān)系，在教學改革中將兩者結(jié)合，構(gòu)建合理的線上教學體系，如通過在線教學方式進行德育，同時將在線教學過程錄制成視頻，待在線教學完結(jié)后將視頻上傳到線上平臺起來，這樣未能參與在線教學的學生就能通過離線方式下載視頻進行學習，如果遇到問題也能向教師留言，短時間內(nèi)可得到教師回復。

（三）強調(diào)信息統(tǒng)計功能，設(shè)計線上課外教學管理規(guī)程

在“不便開展課外教學”問題上，線上平臺教育模式與傳統(tǒng)線下教育模式一樣，教師均不能直接了解學生在課外的學習情況，但教師可以使用線上模式中的信息統(tǒng)計功能，并設(shè)計線上課外教學管理規(guī)程，要求學生依照規(guī)程開展課外學習，并借助信息統(tǒng)計功能了解學生的課外學習情況，這樣就彌補了線上平臺教育模式的短處，達到揚長避短。首先信息統(tǒng)計功能泛指視頻拍攝、信息錄入等功能，其次教師設(shè)計的線上課外教學管理規(guī)程中，必須要求學生拍攝課外學習活動視頻，且視頻要有時間要求，或者在線上平臺向?qū)W生發(fā)放課外學習任務，學生要通過課外學習將正確信息填寫到線上任務清單中，否則無法提交，這樣一來如果學生的拍攝時長沒有達標，或沒有提交線上任務清單，則說明學生沒有進行課外學習，且教師根據(jù)學生拍攝的視頻及提交的任務清單可以了解學生的課外學習情況，便于進行針對性指導。此外，信息統(tǒng)計功能還能在離線教學方式中使用，如某些學生在在線教學中可能會通過“掛機”的方式來蒙蔽教師，而教師采用信息統(tǒng)計功能，可知學生在線時長、在線過程中的發(fā)言情況等，當發(fā)現(xiàn)某些學生在線時長斷續(xù)或長時間未發(fā)言，可以在課堂上點名，確認學生是否在“掛機”，這樣也能起到揚長避短的作用。

五、結(jié)語

綜上，本文對基于線上教學平臺模式下職業(yè)學校德育課的改革進行了研究，闡述了線上教學平臺模式的基本概念、職業(yè)學校德育課的現(xiàn)狀問題，并針對問題提出了相關(guān)改革策略。通過研究可知，線上教學平臺模式整體占優(yōu)，但也存在不足之處，因此需要做好揚長補短工作。這一條件下，針對現(xiàn)狀問題提出了改革策略，各項策略能夠?qū)ΜF(xiàn)狀問題進行治理，起到改革作用，同時也借助其他功能彌補了模式的短處，可對德育教學質(zhì)量作出保障。

參考文獻：

[1]杜建忠，顧衛(wèi)國.職業(yè)學校基于微課程的線上線下德育混合式教學模式的探究[J].考試與評價，2019（12）：96.

[2]曾海，尚鮮連，朱敏.基于SPOC平臺的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程線上線下混合教學模式改革[J].蘇州市職業(yè)大學學報，2019，30（2）：89-94.

編輯 李建軍