“雙高計劃”背景下“三教”改革路徑探索

樊巧芳 吉強

[摘? ? ? ? ? ?要]? 加深對教師、教材、教法“三教”內涵的理解，有助于有效地推進課堂革命，實現高效課堂，打造金課，使之成為提高教學質量的重要突破口，從而為江蘇安全技術職業學院“雙高計劃”的實施奠定基礎。以焊接技術與自動化專業為例，進行“三教”改革的路徑探索。

[關? ? 鍵? ?詞]? “三教”改革;焊接技術與自動化專業;人才培養質量

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）10-0034-02

2019年是我國職業教育改革的元年，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》。方案對加強師資隊伍建設、健全雙元育人機制做出專門部署，為深化“三教”改革指明了發展方向[1]。習近平總書記在全國教育大會上指出：要著眼于“教好”，圍繞教師、教材、教法推進改革、探索形式多樣、行之有效的教學方式方法[2]。職業教育的教師、教材、教法“三教”改革，是推進職業教育高質量發展的重要抓手，也是推進“雙高計劃”建設的重要舉措。

焊接技術與自動化專業課程職業性、實踐性、靈活性強，如何將學習過程、工作過程與學生能力聯系起來，培養適應制造業需求的高素質技術技能型人才是亟需解決的問題。要解決這些問題，就要把“三教”改革落到實處，真正發揮其作用，正如教育司司長吳巖所說“改到深處是課程，改到痛處是教師，改到實處是教材”。要把焊接技術與自動化專業建設成國家高水平示范專業，必將落實到“三教”改革的核心：結構化團隊建設、模塊化課程設置、打造專業金課體系。

一、理清“三教”之間的關系和內涵，有助于快速提高職業教育質量

（一）“三教”之間的關系

“教師、教材、教法”是職業院校的三大教學要素，也是影響教學質量最直接、最重要的因素。教師是教材與教法改革的實施者。教材是課程建設與教學內容改革的固化成果、呈現形式和載體;此次改革的重點是開發與職業教育課程模式匹配的新型活頁式教材和工作手冊式教材。教法是課程教學改革的具體方式，教師和教材的改革最終要通過教學模式、教學方法與手段的變革去實現。

（二）“三教”改革的內涵

1.教師是提高教學質量的關鍵

我校教師的周課時超過20節，其中不包括兼任班主任、大賽輔導等非教學工作量。教師完成基本的教學工作已很不易，坐下來研究教材教法的可能性很小。要想提高教學質量，首先就要提升教師能力，就需要將《國家職業教育改革實施方案》中加強教師隊伍建設的內容落到實處。

2.教材是提高教學質量的基礎

教學內容的組織和安排以課程標準為主，對學生而言，學習主要基于教材，教材的特征、體現方式決定了教學方法和教學結果。職業院校教材改革要體現職業教育的職業特性，教學內容主要來源于職業、崗位，但又高于職業和崗位。因此，加強校企合作是進行教材改革的主要路徑。

《國家職業教育改革實施方案》對教材改革提出的兩大任務，綜合焊接專業特色，就是要做到：一是專業課教材每3年修訂1次，專業教材隨信息技術發展和產業升級情況及時動態更新;二是專業一體化課程使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發信息化資源”，隨時將新的學習內容補充到教材中來，將過時的內容及時從教材中拿掉，這樣才能保證學生學習的內容跟得上崗位的發展需求，不至于還沒畢業就已經失業。

3.教法是提高教學質量的橋梁

教學提倡的是“教學有法、但無定法”，在具體的教法改革過程中，教師要遵循職業教育的規律，培養高素質的技術技能型人才，學生所具備的職業技術和職業技能主要是通過實際操作來學習和掌握的，結合焊接技術與自動化專業的特點，理實一體化的“做中學、做中教”是焊接專業教法改革的重要模式。

二、以“焊接技術與自動化專業”為例，探索“三教”改革的路徑

（一）打造“專兼結合”師資隊伍，筑牢教改基礎

“雙師型”教師隊伍建設是實施“三教”改革的基礎。學院通過組織教師學習全國教育大會、全國全省高校思想政治工作會議、“三全育人”等文件精神，提升教師的政治素養;通過外出培訓、訪學、課題研究、課程建設等措施培養教師的專業本領;通過擔任各級焊接競賽裁判、指導焊接技能競賽、考取職業資格證書等渠道提高教師職業能力。焊接教學團隊共由8名專兼職教師組成，團隊教師積極參加教研活動，加強職教新理念學習活動，深入挖掘專業課的思政元素，將職業道德、職業精神、勞動精神、社會責任、工匠精神、創新創業等融入教學過程，推進課程思政教學改革。

（二）構建“立體化”的人才培養體系

焊接專業的人才培養體系歸納為“1+3+3”模式[3]。“1”指秉承立德樹人的教育理念。所有的課程開設都要以立德樹人為根本，以課程思政試點為契機，落實課程思政鑄魂計劃。即：一是落實好勞動教育課的修身計劃，二是落實一系一品專業文化的浸潤計劃，三是落實公共課的培基計劃，四是落實好職業成長引領計劃。“3+3”指技術技能拔尖型人才培養的“三引領、三融合”課程體系，見表。

（三）開發“工學結合”的工作指導手冊或活頁式教材

1.“三教”改革的出發點

“三教”改革要以市場需求為出發點，主要體現在以下四個需求[4]：一是智能制造、信息化時代的到來，需要學生具備全面、綜合的能力;二是專業學生鮮明的群體特征，需要關注且適應學情變化的專業教師;三是生源結構的多樣化，普高、中職注冊、五年制;四是現代教育技術變革與應用，需要與課程教學改革相適應的教學資源。

2.“三教”改革初探

（1）從專業課程體系改革入手

對接焊工職業標準，以“1+X”特殊焊接技術職業技能等級標準，構建“4+N+X”專業課程體系框架。系統分析焊工國家職業資格的標準和要求，著重研究“1+X”特殊焊接技術所包含的內容，對接企業崗位需求，優化構建“4+N+X”專業課程體系，開展“1+X”證書制度試點。其中，“4”是焊接技術與自動化專業課程設置的4個學習領域，“N”是對接4個學習領域的專業核心課，“X”代表若干職業技能等級證書和職業資格證書，三者有機銜接。

（2）確立課程改革理念與方法

實施基于工作過程的核心課程綜合化改革，開發三個系列的綜合化焊接類課程。相對“偏理論”的對接“焊接專業理論課程平臺”;相對“偏實踐”的對接“焊接專業一體化課程平臺”;以“實踐經驗”為主的對接“焊接專業證書課程平臺”。同時，跟進配套教學資源的梳理與開發，跟進專業教師教研與培訓，做好人才培養方案的調整。

（3）融入新技術，做好教學資源的分類開發

在校企合作的基礎上，對接企業崗位需求，又不限于企業需求，做好“賽教融合教材”“基于工作過程系統化的實踐教材” 等教材的開發。在工作手冊式活頁資源開發的過程中，綜合課程思政與課程立體化等改革要求，豐富資源類型、優化資源結構，依據課程標準、參照國家資源庫建設任務重整課程內容、教學計劃和考核方案。

（4）完善信息化教學生態

優化基于資源庫及在線開放課程平臺為主體的混合教學環境，重點推動精品SPOC和MOOC建設，推動基于項目、任務、案例的線上線下相結合的混合式教學。

創新“學生中心”的多元教學模式，創新“三融入”的課程思政教育模式。職業素養融入專業課，家國情懷融入，審美情懷融入[5]。

深化校企課程的教學模式，企業觀摩課——崗位認知;跟崗鍛煉——參與生產實踐;頂崗實習——獨立完成作業。

三、結論

深化“三教”改革是建設高水平專業群的重要內容，聚焦“三教”改革是高職改革落在教學、落到課堂、落于實處的具體體現， “三教”改革也是落實“1+X”證書制度的重要途徑。作為教育信息時代的老師，要改變“滿堂灌”“滿堂講”的傳統模式，按照《國家職業教育改革實施方案》的說法，將“項目教學、情境教學、模塊化教學、案例教學”等融入自己的課堂，讓學生在學習中有任務引領、有項目可做、有案例可參考。希望我們不斷努力，把“三教”改革落到實處，不斷提高職業教育的質量。

參考文獻：

[1]彭湘華.“三教”改革背景下職業教育人才培養質量評價機制研究[J].文化創新比較研究，2019，3（34）：146-147.

[2]秦華偉，陳光.“雙高計劃”實施背景下“三教”改革[J].中國職業技術教育，2019（33）：35-38.

[3]宋良玉.工匠精神視域下職業教育“三教”改革路徑初探[J].汽車維護與修理，2019（22）：40-43.

[4]何文明.把“三教”改革作為提高職業教育質量的突破口[J].江蘇教育，2019（76）：37-38.

[5]梁克東，王亞南.基于“三教改革”的職業教育人才培養與評價改革創新路徑[J].中國職業技術教育，2019（28）：28-34，41.

編輯 張 慧