基于現(xiàn)代學(xué)徒制的動漫專業(yè)產(chǎn)教融合教學(xué)體系改革研究

施麗娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，中國的職業(yè)教育在政府、行業(yè)協(xié)會的帶動下經(jīng)歷了前所未有的改革。從以學(xué)校為主體向以校企“雙主體”轉(zhuǎn)變，從單一的教師講授向以項目引領(lǐng)的“校企聯(lián)動、工學(xué)結(jié)合”形式轉(zhuǎn)變，校企合作、產(chǎn)教融合形式呈現(xiàn)多樣性、開放式等特點。現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企深度合作為基礎(chǔ)，校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)，以半工半讀或工學(xué)結(jié)合的形式，通過教師、師傅聯(lián)合傳授，對學(xué)徒進行職業(yè)能力的培養(yǎng)。以杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院動漫設(shè)計專業(yè)為例，深入剖析了構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的“二融三階”課程體系的意義、內(nèi)容與路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學(xué)徒制;產(chǎn)教融合;國際化;復(fù)合型

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）10-0036-02

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》（教發(fā)[2014]6號）就文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)提出了幾點意見：適應(yīng)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，加強文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行等重點文化產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng);繼續(xù)完善校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)體系;試行校企聯(lián)合招生（招工）、聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)徒制等[1]。

現(xiàn)代學(xué)徒制與工作室制都是深度推進校企合作、深化產(chǎn)教融合的有力之舉。現(xiàn)代學(xué)徒制改革實踐的生命力取決于是否實現(xiàn)校企“共贏”，體制機制建設(shè)是項目得以可持續(xù)的基礎(chǔ)保障。首先，現(xiàn)代學(xué)徒制更凸顯校企“雙主體”地位，校企雙方共同明確培養(yǎng)定位，共同制定人才培養(yǎng)方案。其次，通過選拔機制錄用“準(zhǔn)員工”后，明確學(xué)生、老師的“雙重身份”。最后，校企雙方師傅共同開發(fā)課程體系與項目化課程，采用“雙師同堂”授課與評價，是產(chǎn)教融合背景下協(xié)同育人的有效之舉。

一、產(chǎn)教融合教學(xué)體系建設(shè)的意義

產(chǎn)教融合教學(xué)體系改革的直接影響就是人才培養(yǎng)質(zhì)量得以顯著提升，這關(guān)乎學(xué)生在業(yè)內(nèi)的認(rèn)可度問題。通過產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代學(xué)徒制班培養(yǎng)，畢業(yè)生能成為當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)招聘的“首選”。首先，依托“政行企校”“中外合作”兩大辦學(xué)平臺，打造與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌的產(chǎn)學(xué)研實訓(xùn)基地，培養(yǎng)具有國際化視野的高質(zhì)量動漫人才，服務(wù)杭州動漫產(chǎn)業(yè)與地方經(jīng)濟發(fā)展。其次，依托“雙高”項目中動漫設(shè)計工程教學(xué)中心，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地，創(chuàng)新實踐“二融三階”課程體系，整合、開發(fā)“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體的教學(xué)資源，將成為行業(yè)人才培訓(xùn)的“資源庫”。再次，打造“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體的技術(shù)技能創(chuàng)新平臺，形成一批“政行企校”聯(lián)動社會服務(wù)標(biāo)桿品牌，推動杭州動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的全面提升。同時，引入國外先進的教學(xué)資源與企業(yè)海外項目資源，開發(fā)一批專業(yè)特色鮮明、國際優(yōu)勢明顯的動漫專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程，拓展師生國際視野，項目成果成為動漫專業(yè)產(chǎn)教融合、國際化發(fā)展的成功典范。

二、產(chǎn)教融合教學(xué)體系內(nèi)容與路徑

（一）以“厚基礎(chǔ)、精技能”為目標(biāo)，推進人才培養(yǎng)模式改革

一是深化校企命運共同體建設(shè)，推進政行企校合作辦學(xué)模式與中外合作辦學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，這是推進校企合作、產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)保障。二是依托“政行企校”“中外合作”兩大辦學(xué)平臺，推進基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式改革，切實解決“教什么”“怎么教”“誰來教”的問題。三是精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，推動基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的利益驅(qū)動機制、溝通協(xié)調(diào)機制、課程開發(fā)機制、質(zhì)量保障機制四大機制建設(shè)，形成具有本專業(yè)特色的“翻翻”模式，校企雙方共建協(xié)同育人機制與運行管理機制，這是推進校企合作、產(chǎn)教融合的制度保障。

以“厚基礎(chǔ)、精技能”為目標(biāo)，明確改革實施路徑。（1）整合政行企校各項資源，以崗位職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，深化學(xué)徒制培養(yǎng)模式，搭建校企合作、產(chǎn)教融合平臺。（2）以企業(yè)為主體，邀請國內(nèi)知名動漫公司召開工作任務(wù)分析會。以企業(yè)技能要求為主線，明確培養(yǎng)定位;融入市場標(biāo)準(zhǔn)和國際流行趨勢，完成知識與技能的無縫對接，完善現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。（3）校企雙方共同完善現(xiàn)代學(xué)徒制四大機制、協(xié)同育人機制及運行管理機制等。

（二）以“融產(chǎn)業(yè)、融資源”為導(dǎo)向，強化“二融三階”課程體系改革

基于產(chǎn)教深度融合的課程體系建設(shè)主要涉及培養(yǎng)定位、課程設(shè)置、師資配置等問題，是改革的關(guān)鍵。一是以行業(yè)需求為導(dǎo)向，整合、優(yōu)化現(xiàn)有教育、研發(fā)資源，完善學(xué)校專業(yè)教學(xué)資源中心，形成“融產(chǎn)業(yè)需求、融多方資源”的“教學(xué)庫”“項目庫”。二是以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為抓手，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，以“二融三階”為建設(shè)思路，構(gòu)建符合動漫產(chǎn)業(yè)升級需求的“底層通用、中層深化、高層進階”的課程體系。專業(yè)課程多采用模塊化與項目化教學(xué)，是產(chǎn)教融合課程體系的主要特征。三是以項目需求為依據(jù)，凸顯校企雙方師資專業(yè)優(yōu)勢，深化“雙師同堂”授課模式和教學(xué)管理機制。

以動漫專業(yè)漫畫工作室為例。校企雙方對行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢進行深度調(diào)研，根據(jù)行業(yè)、主流企業(yè)對于當(dāng)前漫畫人才的規(guī)格要求，確定培養(yǎng)定位，即培養(yǎng)具有扎實造型基礎(chǔ)、較高審美意識、漫畫創(chuàng)作、漫畫制作等能力，同時具備國際視野、有較強市場和版權(quán)意識，既能獨立創(chuàng)作又能適應(yīng)團隊協(xié)作的復(fù)合型漫畫設(shè)計制作人才。以此作為課程體系建設(shè)的重要目標(biāo)與建設(shè)依據(jù)。“底層通用、中層深化、高層進階”的課程體系包含三個階段：第一階段，校內(nèi)教師單獨授課，通過動漫設(shè)計專業(yè)的人文選修課和素質(zhì)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與基礎(chǔ)技能;第二階段，校內(nèi)教師和企業(yè)專家同堂授課，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，以企業(yè)典型產(chǎn)品項目開發(fā)為載體，深化以學(xué)生專業(yè)能力為本位的核心技能培養(yǎng);第三階段為企業(yè)頂崗實習(xí)階段，采用全真項目實操，強調(diào)職前培訓(xùn)與就業(yè)零距離，職業(yè)教育與終身教育相銜接。

（三）以“強研學(xué)、重研發(fā)”為路徑，深化“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”一體的課程設(shè)計改革

一是建立“雙主體”育人機制。精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)需求，明確人才培養(yǎng)定位。二是重組內(nèi)容結(jié)構(gòu)。課程開發(fā)上，企業(yè)從參與課程變成主導(dǎo)研發(fā)，課程及教學(xué)內(nèi)容以崗位任務(wù)為主。三是變革教學(xué)路徑與方法。企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，采用小班化、基于項目化課程的“線上線下”混合式教學(xué)方法改革。四是推行“過程”與“結(jié)果”并重的評價體系。由企業(yè)教師、校內(nèi)教師共同評價，建立彈性學(xué)分制，激發(fā)學(xué)徒參與學(xué)習(xí)的主動性和實效性。五是推進新形態(tài)教材建設(shè)。依托公司的行業(yè)地位及國際影響力，制定行業(yè)規(guī)范與課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)基于企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的活頁式、工作手冊式等新形態(tài)教材。六是推進國際化師資團隊建設(shè)。強化教學(xué)時空變革，打造“雙師型”“雙導(dǎo)師”“國際化”的師資團隊。

課程設(shè)計是落實產(chǎn)教融合的主要落腳點。第一，以企業(yè)的真實項目為驅(qū)動，將真實研發(fā)項目作為課程內(nèi)容（項目），有效進行產(chǎn)教結(jié)合，將課程內(nèi)容（項目）賦予市場價值，為企業(yè)創(chuàng)造實際經(jīng)濟收益。第二，依托漫畫家創(chuàng)作工作室，開設(shè)行業(yè)講座、組織專業(yè)技能測試，實施漫畫家（師傅）、學(xué)生（徒弟）雙向選擇，建立由漫畫家為教學(xué)主導(dǎo)的小班化工作室，開發(fā)一批體系完善的在線課程。第三，學(xué)校教師配合企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同參與多元評價、實時跟蹤、立體聯(lián)動的考核評價機制，運用信息化手段，建立透明、公正、實時的過程評估體系。第四，學(xué)院推進“雙師型”師資教學(xué)團隊的建設(shè)，通過海外培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉、行業(yè)考證，提高師資職業(yè)技能水平，有效改善現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)比例。

（四）以“多維度、嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)”為抓手，完善質(zhì)量管理及評價體系

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下產(chǎn)教融合的教學(xué)體系建設(shè)，必須以“多維度、嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)”為抓手，從完善質(zhì)量管理及評價體系入手。一方面要強化組織保障，構(gòu)建多方協(xié)同管理機制;另一方面要強化資源整合，構(gòu)建各方資源共建、共管、共享機制。與此同時，還必須建立教學(xué)質(zhì)量反饋機制，完善基于“二融三階”課程體系的評價體系，引入企業(yè)的“作畫師分級、晉升及薪資標(biāo)準(zhǔn)”，構(gòu)建培養(yǎng)漫畫作畫師、漫畫主筆、漫畫家為目的進階式崗位培養(yǎng)機制。

依托學(xué)院實行的“校企共同體”領(lǐng)導(dǎo)下的二級學(xué)院企業(yè)化管理模式，實行理事會建制，實現(xiàn)“資源共享、人才共育、校企共管”的緊密管理模式。第一，明確雙主體地位。實施領(lǐng)導(dǎo)、教師的“身份互換、職位互認(rèn)”。企業(yè)董事長兼任二級系院院長，二級系院院長兼任公司主管，充分發(fā)揮雙方在行業(yè)、企業(yè)的綜合協(xié)調(diào)能力;漫畫主編即是專業(yè)負(fù)責(zé)人，漫畫主筆即是工作室導(dǎo)師，確保人才培養(yǎng)方案的動態(tài)調(diào)整，共同推進校內(nèi)外師資、基地、設(shè)備協(xié)同管理。第二，明確招生招工方案。構(gòu)建以興趣為主導(dǎo)，特長為基本的招生招工方案，通過行業(yè)講座、測試選拔、導(dǎo)師批閱、企業(yè)錄取四大環(huán)節(jié)完善招生機制，凸顯企業(yè)的主導(dǎo)權(quán)。第三，明確培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。課程評價采用“過程性”與“結(jié)果性”并重的考核模式;同時按照課程設(shè)置與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，引入企業(yè)“進階式崗位培養(yǎng)機制”，激發(fā)師生的工作積極性。第四，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，撬動企業(yè)和行業(yè)投入，共建共管共享校內(nèi)外實訓(xùn)基地，確保課程與項目同步實施。

三、結(jié)語

產(chǎn)教融合是校企合作的核心要素，關(guān)鍵問題是必須抓住“行業(yè)的需求”和“企業(yè)的痛點”。聯(lián)動企業(yè)以職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)、崗位要求為依據(jù)、工作任務(wù)為指引，創(chuàng)新客戶才能內(nèi)容、教學(xué)策略等，以此構(gòu)建校企“雙主體”的人才培養(yǎng)體系，改善動漫設(shè)計專業(yè)人才供需失衡的問題，使培養(yǎng)的人才“物盡其用”，最大限度地發(fā)揮教育教學(xué)的效用性。[2]

參考文獻：

[1]梁逸更.基于“四雙”范式的“現(xiàn)代學(xué)徒制”理論與應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2016（32）.

[2]聶晶.高職動漫設(shè)計專業(yè)“雙主體”人才培養(yǎng)體系的建設(shè)[J].中外企業(yè)家，2019（30）.

編輯 張 慧