工匠精神背景下的高職雙師型教師隊伍建設對策研究

楊金紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工匠精神融入雙師型教師隊伍建設具有重要意義。當前高職院校雙師型教師隊伍建設存在師資來源渠道單一、缺乏精益求精的工匠技能、缺乏激勵機制等問題，通過建立健全雙師型教師到企業定期鍛煉制度、引導教師積極開展研發服務、量化考核三個方面，傳承工匠精神，建好、建強高職教育雙師型教師隊伍。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;雙師型;教師隊伍

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）10-0064-02

隨著我國經濟的飛速發展，高等職業教育發展日新月異，特別是近十年，全國高職院校數量和招生人數占比已達到我國高校數量和高等教育在校學生人數的50%左右。辦學的先決條件和主要力量是教師，高職教育也不例外，高等職業教育發展最根本的基礎和依靠是教師。作為一名高等職業院校教師，應當具備全面、系統、扎實的專業理論知識，同時還應當掌握與操作過程、技術和職業發展有關的知識，具備在日常教學中將這些知識融入職業教學的能力，關注并熟練掌握相關職業領域里工作過程的知識，在高職教學論要求的前提下，將其融入課程開發之中，同時采用行動導向教學方式實現職業能力的培養[1]。高水平、高素質的雙師型教師隊伍是目前提高高職教育教學水平的核心要素之一，同時也是培養技能應用型人才的重要保障，是形成自我辦學特色、發揮自身優勢的關鍵所在，雙師型教師隊伍水平已經成為我國高等職業教育發展的“瓶頸”，加強雙師型教師隊伍建設迫在眉睫。

2016年李克強總理在第十二屆全國人大四次會議中提出：要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神[2]。第一次將“工匠精神”寫入我國的政府工作報告，從那時開始社會各界紛紛響應，工匠精神與當前社會發展、產品升級改造等倡導的精益求精的創新精神不謀而合，社會各界都發出了傳承并弘揚工匠精神的聲音。2017年十九大報告中，習近平總書記明確指出：建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神[3]。 綜上所述，傳承至今的工匠精神面對新時代更需要發揚光大，培養高素質技術技能型人才為根本任務及目標的高等職業院校，需要以工匠精神為指導，強化職業院校的師資建設，不斷培養出具有工匠精神的雙師型教師隊伍，為我國高職教育的跨越式發展提供必要的師資保證。

一、高職院校雙師型師資隊伍建設存在的問題

（一）高職院校教師來源結構單一

高職院校專業師資存在來源結構單一的問題，普通高校本科生、研究生及少量博士是高職教師的主要來源，在2014年對發達地區浙江省的高職院校的雙師型師資來源的調查中，來自普通高校的比例達到52%[4]，中西部高職師資這一比例更高，這一來源渠道的師資有顯著的普通高等教育畢業生的特點，他們知識框架完善、理論知識扎實，但這類專業教師由于一畢業就進入高職院校工作，沒有機會在企業、生產第一線操作訓練，嚴重缺乏實踐經驗，對生產一線的技能操作能力往往捉襟見肘，因此不能有效指導學生進行實訓，這類師資的專業技能和實踐經驗亟須所在高職院校進行系統的培訓。

（二）高職雙師型教師缺乏精益求精的工匠精神

工匠精神是職業精神的體現，目前職業院校大部分雙師型師資缺乏精益求精的工匠精神，相當一部分專業教師由于實踐操作技能的缺乏，對實驗室內的儀器操作不熟練，設備運行操作不規范甚至不會操作，由此導致花高價錢購買的高端儀器、設備有效利用率低，部分設備、儀器閑置等現象，目前中西部地區高職部分專業教師實踐動手能力相對薄弱，儀器、設備操作不規范、不符合時代對工種、崗位精細化的要求。由此可見，當前高等職業教育教師隊伍整體技能水平亟待提升，只有提升教師隊伍的實踐操作技能，才能滿足當前中國社會對工匠型人才培養的要求。精益求精，是指操作者對自己生產的每件產品、經過的每道工序都凝神聚力、追求完美的職業精神，培養工匠型人才的關鍵是教師，但目前中西部高職院校大部分教師沒有在一線企業鍛煉的經歷或一線鍛煉時間相對短促，從而對制造業所要求的精益求精的工匠精神體會不深，需要在教師隊伍建設中融入工匠精神。

（三）缺乏針對高職院校雙師型教師的激勵政策

目前高等職業教育占高等教育的半壁江山，職業教育已進入發展快車道，而職業教育的辦學目標及辦學特色的實現需要大量的雙師型專業教師，各地職業院校在引進與培養雙師型教師方面也出臺了一系列政策、辦法，但在聘任與使用雙師型教師方面一直存在制度缺失，早在2004年教育部對雙師型教師的內涵作了界定，而高職院校對雙師型教師的聘任標準與規范的聘任制度相對滯后，激勵制度不完善甚至缺乏使雙師型教師在收入待遇水平、晉升職稱等方面沒有優勢，與職稱相當的非雙師型教師差別不大，與社會中同行業從業者相比更是差距顯著，同時高職院校師資管理部門缺乏對已認定的雙師型教師進行相應的考核評價制度，以上原因導致非雙師型教師對成為雙師型教師缺乏積極性。

二、工匠精神引領下高職雙師型教師隊伍建設對策

（一）建立健全雙師型教師到企業定期鍛煉制度

教育部教高[2006]16號文件提到要增加有企業工作經歷的人才擴充到教師隊伍，同時實行教師企業頂崗實踐制度。教育部的文件規定充分體現了高職院校專任教師下企業、生產一線實踐鍛煉的重要性和緊迫性，通過企業實踐鍛煉，可以使專業教師更加了解當前行業、企業對各類人才的需求、就業的狀況，及時修改人才培養方案，將企業亟須的知識和技能在課堂教學中進行針對性的學習及訓練，使培養的學生成為更加符合企業需求的實用型人才。企業實踐鍛煉是培養雙師型、技能型教師的重要途徑，通過實踐與交流，教師的職業教育理念得到增強，實踐技能水平快速提高，使高職院校主動接軌企業、接軌市場，培養出更符合時代需求的技能型人才。

高職院校應該積極鼓勵專任教師下企業鍛煉，由于高職院校招生規模擴張、師資缺乏導致專業教師在專業教學、思想教育、學生管理、實訓就業等方面疲于應付，雖然下企業鍛煉能有效提高教師的技能，但專任教師本身的工作就非常繁重，對下企業鍛煉積極性不高，因此需要在政策導向、激勵制度等方面引導教師積極參加，2019年7月實行的新疆維吾爾自治區高等職業院校教師系列專業技術職務任職資格評審條件（試行）里明確規定，助教、講師、副教授及教授任職資格評審條件均需到企事業或生產性實訓基地實踐若干時間[5]。與此同時，為保證教師下企業鍛煉的效果，各高職院校要制定一系列專任教師下企業鍛煉的保障機制和考核辦法，在制度實施過程中，下企業鍛煉的教師可提前申請，師資管理部門審核批準，下企業期間師資管理部門進行監督管理，保證下企業鍛煉的效果，實踐鍛煉結束后校企雙方進行考核評價，通過這些措施保證了教師下企業鍛煉的質量和效果。

（二）引導教師積極開展研發服務

科研工作不僅是高職院校的基本職能，同時還是提高廣大教師職業素質和業務能力的重要途徑[6]。雙師型教師既要具備實踐操作能力，同時又要具備相應學科科研能力，高職院校雙師型教師在研發方面應側重于應用技術的研究和新技術的開發與應用，發揮高職教育的特色即與社會生產實際緊密結合這一優勢，積極解決生產實際中的難點、堵點問題，將理論與實踐相結合，解決生產一線實際問題。高職院校要從制度和政策方面積極鼓勵專任教師從事研發服務，高職院校應對進行研發服務的教師提供政策支持和資金幫助，調動專任教師積極投身科學研究的熱情。

（三）以工匠精神為引領，量化雙師型教師考核

以工匠精神為引領，對雙師型教師進行量化考核管理。科學地評定他們的教學科研業績，最終促進學校管理和育人水平雙提高。量化考核以師德師風、業務能力及工作業績為主要內容，重點考核雙師型教師履行崗位職責所需要完成工作的數量、質量效果、科研實際成果及所反映的專業技術水平和能力，通過對雙師型教師的量化考核，為高職院校科學、有秩序管理雙師型教師提供參考。

高職雙師型教師量化考核需要在以下幾方面制定相應的政策措施：（1）雙師型教師的認定，雖然2004年教育部出臺了雙師型教師的認定標準，但各高職院校應在此基礎上結合自身院校的發展情況、辦學特色，制定規范的認定選標準進行認定;（2）雙師型教師的量化考核，按照三年一聘的考核辦法，對雙師型教師在前期、中期、三年周期結束三個階段進行師德師風、業務能力及工作業績的量化考核;（3）雙師型教師的激勵獎勵，對已認定的雙師型教師在津貼待遇、職稱評審、外出學習等方面制定優惠政策，鼓勵、引導專任教師積極加入雙師型教師的隊伍中，但同時按照三年一周期的量化考核進行考核，對考核認定不合格的教師，當年取消其雙師型教師資格，同時取消相應的津貼待遇，通過制定合理的量化考核制度，最終達到高職院校雙師型師資建設良性循環發展的目的。

參考文獻：

[1]吳全全.高職教師專業發展探析[J].廣東技術師范學院學報，2007（9）：1-4.

[2]李克強.政府工作報告.人民網，2018.

[3]習近平.中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017.

[4]孫芳.浙江省高職院校雙師型教師培養機制的研究[D].重慶：西南大學，2014.

[5]新疆維吾爾自治區高等職業院校教師系列專業技術職務任職資格評審條件（試行）.新疆維吾爾自治區人力資源與社會保障廳.http：//rst.xinjiang.gov.cn/，2019.

[6]鄭秀英.職業教育教師專業化問題研究[D].天津：天津大學，2010.

編輯 馬燕萍