懲戒教育的現(xiàn)實困境及反思探究

趙建清 楊麗娟 孫安若

[摘? ? ? ? ? ?要]? 簡要介紹懲戒教育的教學(xué)思想，分析懲戒教育應(yīng)用面臨的現(xiàn)實困境：認(rèn)知錯誤、懲戒實施方法不恰當(dāng);提出了懲戒教育應(yīng)用的教學(xué)反思：建立正確的懲戒教育體系、科學(xué)應(yīng)用懲戒措施，以此嘗試提升懲戒教育的運行效果，發(fā)揮懲戒教育的應(yīng)用意義，為教學(xué)活動注入新動力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 懲戒教育;教師;校紀(jì)校規(guī)

[中圖分類號]? G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）10-0128-02

舊時私塾先生利用戒尺，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況予以監(jiān)督，針對學(xué)習(xí)不用心的現(xiàn)象予以責(zé)罰。現(xiàn)如今，在多元化的教學(xué)思想背景下，戒尺逐漸遠(yuǎn)離了課堂，社會較為關(guān)注“以人為本”的教學(xué)思想，強調(diào)學(xué)生為教育主體。與此同時，教育工作從“懲戒”嚴(yán)肅的教育觀轉(zhuǎn)變成“鼓勵式”賞識教育體系，造成教師針對學(xué)生不用心學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象束手無策，成為備受矚目的教學(xué)問題。

一、懲戒教育的教學(xué)思想

懲戒教育的教學(xué)思想有多種解析方式，較為典型的理解為：

1.懲戒教育字面解釋：“懲”表示懲罰，“戒”表示警戒。

2.懲戒教育的內(nèi)涵解析：懲罰已然發(fā)生的學(xué)習(xí)錯誤，警戒未來有可能繼續(xù)發(fā)生的相同學(xué)習(xí)錯誤。懲罰作為監(jiān)督學(xué)習(xí)的具體行為，警戒作為施教目標(biāo)，二者具有相互關(guān)聯(lián)性的作用。比如學(xué)生曠課時，采取體罰、作業(yè)加量等懲戒教育措施，增強學(xué)生對自身曠課行為錯誤的認(rèn)知。

3.懲戒教育在教育心理學(xué)的解釋為：借助懲戒措施，讓學(xué)生身心受到一定壓力，使學(xué)生形成羞恥心，繼而引起學(xué)生產(chǎn)生悔改意識，達(dá)成教育目標(biāo)。

4.相關(guān)學(xué)者針對懲戒教育給出的解釋為：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)生某種不利于學(xué)習(xí)的負(fù)面行為，極有可能對他人學(xué)習(xí)造成影響，借助懲戒措施，對其施加具有刺激性的教學(xué)輔助，以此防范其負(fù)面行為再次發(fā)生，維護(hù)學(xué)生有序的參學(xué)狀態(tài)。例如，在教學(xué)過程中，男生出現(xiàn)喝酒、抽煙等問題，此類問題極易擴(kuò)大影響，造成大多數(shù)學(xué)生沉迷其中，難以參與學(xué)習(xí)任務(wù)的思考與研究，對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)形成不利影響。學(xué)生此種負(fù)面行為，借助鼓勵與賞識的教學(xué)方式，顯得力不從心，應(yīng)采取懲戒教育予以矯正，使其認(rèn)知自身的行為偏差，回歸正途參與學(xué)習(xí)[1]。

二、懲戒教育應(yīng)用面臨的現(xiàn)實困境

（一）認(rèn)知錯誤現(xiàn)實困境

施教人員在開展懲戒教育期間，尚未正確認(rèn)知此種教育的內(nèi)涵，采取不正當(dāng)?shù)慕虒W(xué)懲戒手段，引起社會強烈呼吁鼓勵式教育，對懲戒教育的發(fā)展產(chǎn)生了一定桎梏。例如，在影片《老師好》《那些年》等作品中，大肆宣揚了犯錯誤學(xué)生被教師采取體罰管教，以此反映社會教育現(xiàn)象。在社會組織教學(xué)工作中，的確存在懲戒學(xué)生方式極端的表現(xiàn)，對學(xué)生心理與生理等方面造成嚴(yán)重影響，不利于學(xué)生身心健康成長。

當(dāng)施教人員采取懲戒教育時，如若方法不當(dāng)，極易使學(xué)生身心健康受到影響，對學(xué)生未加以關(guān)愛與愛護(hù)，造成學(xué)生逃避學(xué)習(xí)、自我認(rèn)可度下降，違背懲戒教育的宗旨，形成不樂觀的教育效果。例如，在中小學(xué)教育活動中，個別學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，難以投入學(xué)習(xí)活動中。教師明知學(xué)生未參與課程學(xué)習(xí)，沉迷在網(wǎng)絡(luò)中，而采取放任不管的教育措施，待到學(xué)生成績發(fā)生嚴(yán)重下滑現(xiàn)象時，對學(xué)生實施懲戒教育。此種懲戒教育行為存在方式不恰當(dāng)、教育滯后性問題，難以使學(xué)生正確認(rèn)知沉迷網(wǎng)絡(luò)的錯誤，極易破壞師生之間的信任關(guān)系。學(xué)生認(rèn)為教師沒有在第一時間對其開展引導(dǎo)與批評教育，而是尋找特定的理由對其實施暴力行為，從而產(chǎn)生叛逆心理，特定理由即是成績嚴(yán)重下滑。在學(xué)生形成叛逆心理后，極易產(chǎn)生更為離譜的行為，比如打架、斗毆等。由此發(fā)現(xiàn)，如若懲戒教育方式不當(dāng)，極易產(chǎn)生教育反作用，引起學(xué)生對教育工作的信任缺失，造成學(xué)生難以回歸正途參與學(xué)習(xí)。

（二）懲戒實施方法不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)實困境

國家采取了一系列措施，針對教師對學(xué)生開展的教育工作予以肯定，考核方向包括學(xué)生成績、學(xué)生思想品質(zhì)等，在教師教育工作中明確指出了教育指導(dǎo)與批評兩種措施的同等地位，加強對教師懲戒教育權(quán)限的認(rèn)可。然而，教育法案相關(guān)內(nèi)容，尚未明確教師懲戒權(quán)限，關(guān)于教師懲戒教育的行為標(biāo)準(zhǔn)與參照內(nèi)容處于空白狀態(tài)。與此同時，個案教育極端行為，引起社會輿論導(dǎo)向的偏差，懲戒教育在社會輿論引導(dǎo)下舉步維艱，甚至形成消極性教育思想，比如“不敢管”。

例如，在中小學(xué)教學(xué)活動中，早戀問題鮮有發(fā)生，一旦發(fā)生極易形成不良的學(xué)風(fēng)影響，引起其他學(xué)生模仿或者產(chǎn)生好奇心理。針對此類教育問題，部分教師采取的教育措施為漠視教育、信任教育法。部分教師認(rèn)為，以成年人視角，拉手、看電影等行為，并不能作為戀愛依據(jù)，與學(xué)生應(yīng)該建立信任橋梁。然而，學(xué)生處于青春期，早戀問題如若不采取有效措施予以引導(dǎo)，極有可能出現(xiàn)諸多難以挽回的問題。為此，應(yīng)將學(xué)生在參與過程中存在的沉迷網(wǎng)絡(luò)、早戀等問題，作為教育重點，防止學(xué)生思想行為發(fā)生偏差，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正視[2]。

1.警告

書面警告的訓(xùn)誡功能，指在對失范學(xué)生采取警告處理的基礎(chǔ)上，提升失范學(xué)生對自身的錯誤認(rèn)知，加強對其訓(xùn)誡警示，防范其再次發(fā)生違紀(jì)行為。部分辦學(xué)單位在開展懲戒教育工作時，指導(dǎo)教育工作較少，缺失對學(xué)生的信任，造成警告教育工作難以發(fā)揮懲戒效果，致使學(xué)生繼續(xù)作出不當(dāng)行為，甚至走向歧途。例如，針對學(xué)生打架、斗毆事件，可采取書面警告懲戒措施。

2.記過

記過的懲戒教育手段，作為教育界明確規(guī)定具有流程性的處理形式，準(zhǔn)確記錄學(xué)生的失范行為，將其作為學(xué)生檔案部分內(nèi)容。記過處理，一般適用在學(xué)生發(fā)生較為嚴(yán)重的違紀(jì)行為時，此種懲戒教育方式，旨在維護(hù)學(xué)生繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的權(quán)利，為學(xué)生提供申辯抗訴的機會，依據(jù)實際發(fā)生的事實，采取真實記錄方式。學(xué)生年齡不小于18周歲時，可自主查閱檔案信息，以此保障記過信息記錄的真實性與客觀性。例如，在《小歡喜》作品中，兩位學(xué)生發(fā)生了打架事件，其中一名學(xué)生的家長是學(xué)校所在地區(qū)市長。為此，在校方處理兩個孩子打架事件時，邀請了學(xué)生家長，此市長表態(tài)應(yīng)對其子采取記過處理，隨即引起學(xué)生對父親、學(xué)校的極度不信任，未發(fā)揮記過懲戒教育的積極作用，致使學(xué)生對其父親產(chǎn)生埋怨心理。例如，針對學(xué)生多次參與打架、斗毆事件，可采取記過懲戒措施。

三、懲戒教育應(yīng)對現(xiàn)實困境采取的教學(xué)反思

（一）建立正確的懲戒教育體系，緩解認(rèn)知錯誤現(xiàn)實困境

懲戒教育活動含有懲罰與警戒兩個部分，其中懲罰部分應(yīng)獲得社會層面的積極響應(yīng)與認(rèn)可，以此保障懲戒教育處于有序?qū)嵤顟B(tài)。為此，相關(guān)教育單位應(yīng)加強社會輿論引導(dǎo)，在媒體、地鐵報等文化傳播介質(zhì)中，宣傳懲戒教育的正確性，便于人們正確認(rèn)知懲戒教育工作，減少對懲戒教育的偏差認(rèn)知，維護(hù)教育工作者在社會環(huán)境的正面形象。社會宣傳的具體措施如下：

1.教學(xué)可借助微信公眾號、新聞媒體、地鐵報等傳播載體，加強宣傳教師資格認(rèn)證，提升教師任職、資質(zhì)考核等過程的公開性，適時在社會層面公開教師任職的考核項目，提升社會層次對教育人員能力的認(rèn)可，減少教師崗位“走后門”的認(rèn)知觀念，端正教學(xué)工作在社會層次的正面形象，提升辦學(xué)單位的社會公信力。

2.辦學(xué)單位可定期組織家長會，為學(xué)生家長宣傳懲戒教育的重要性，增強學(xué)生家長對懲戒教育的認(rèn)可。學(xué)校可定期為學(xué)生家長開展投票活動，投票主題為學(xué)生教育存在的問題，以此促進(jìn)學(xué)生家長認(rèn)知懲戒教育實施的重要性。比如，投票主題為“學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)應(yīng)采取的教育方式”，選項A為說教引導(dǎo)，選項B為沉迷網(wǎng)絡(luò)學(xué)生的案例分析，選項C為懲戒教育。

3.制訂懲戒教育方案，與學(xué)生家長探討，提升學(xué)生家長對教育工作的熟悉度，減少學(xué)生家長對懲戒教育“不放心”的心理狀態(tài)。

4.樹立教師實施懲戒教育的正確認(rèn)知，要求教師在開展懲戒教育工作時，保持對學(xué)生的尊重與關(guān)愛，規(guī)避學(xué)生的叛逆心理。例如，在教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)時，應(yīng)立即采取懲戒教育措施，一方面提升學(xué)生對教師教育工作的認(rèn)可，另一方面樹立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。

（二）科學(xué)應(yīng)用懲戒措施，應(yīng)對懲戒實施缺失依據(jù)的現(xiàn)實困境

1.環(huán)境調(diào)整

針對較為嚴(yán)重的學(xué)生失范行為，比如學(xué)生之間發(fā)生打架、斗毆事件，危及學(xué)校教育工作的有序?qū)嵤踔涟l(fā)生恐嚇其他同學(xué)、對教師實施暴力行為的，在教師采取批評教育時尚未獲得改觀后，辦學(xué)單位可采取環(huán)境調(diào)整措施，調(diào)換學(xué)生參學(xué)班級或者轉(zhuǎn)校處理。通過環(huán)境調(diào)整措施，改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)環(huán)境，令其重新整理心情參與學(xué)習(xí)。

2.留校察看

針對校規(guī)校紀(jì)違反行為較為嚴(yán)重的學(xué)生，學(xué)校在對其采取記過、警告的懲戒教育基礎(chǔ)上，對其采取留校察看的懲戒教育措施，同時將其處分發(fā)展經(jīng)過，如實記錄在學(xué)生檔案中。依據(jù)相關(guān)法律規(guī)定內(nèi)容，留校察看的懲戒教育級別較高，屬于嚴(yán)重性懲戒處理措施。一般情況下，留校察看期限為1年，受此處分的學(xué)生，如若在一年內(nèi)學(xué)習(xí)、品行等方面有明顯改觀，學(xué)校可解除此處分。如若在此處分狀態(tài)下，仍然不思進(jìn)取、影響他人學(xué)習(xí)，校方可采取開除學(xué)籍懲戒處理措施。當(dāng)學(xué)生被開除學(xué)籍時，此懲戒教育方式，一方面維護(hù)校園原有的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，減少不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象的影響;另一方面對其他學(xué)生予以警示，樹立學(xué)生正確的參學(xué)心態(tài)，規(guī)范學(xué)生的參與行為，加強校規(guī)校紀(jì)對學(xué)生產(chǎn)生的約束性，使學(xué)生具有優(yōu)良的自律品質(zhì)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)條件[3]。

綜上所述，懲戒教育工作對學(xué)生行為具有一定的約束力，應(yīng)采取正確的施教方式，發(fā)揮懲戒教育的最大價值。為此，相關(guān)單位應(yīng)制定懲戒教育的實施依據(jù)，維護(hù)教育人員的懲戒權(quán)利，形成懲戒與鼓勵相平衡的教育局面，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育，以此培養(yǎng)杰出人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏友奎，石長林，邱柏楊.教師和學(xué)生關(guān)系的重構(gòu)：教育懲戒權(quán)的正向作用[J].海南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2020，33（4）：102-109.

[2]范沈艷.小學(xué)教師教育懲戒的現(xiàn)狀研究[D].喀什：喀什大學(xué)，2020.

[3]周洪宇，方皛.教育懲戒的實踐困惑與理論研究[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2020（1）：1-12.

編輯 鄭曉燕