中職學生歷史素養缺乏的原因分析

奉旭晴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學生是中學生群體中比較特殊的一部分，他們的學習目標以專業技能培養為主，對文化學習的要求不高，進校時的文化基礎較為薄弱，普遍缺乏歷史素養。中職學生歷史素養缺乏的原因較多，總體來說是一個綜合作用的結果，包括中職學生本身的歷史基礎、教材編寫體系導向、中職學校教師的教學模式、中職學校的學科評價體系。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學生;歷史素養;評價體系

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）10-0156-02

中職學生是中學生群體中比較特殊的一部分，他們的學習目標以專業技能培養為主，文化學習的要求不高，進校時的文化基礎較為薄弱，歷史素養普遍缺乏。但是，歷史素養對中職學生的成長十分重要，良好的歷史素養的培養有利于中職學生正確地認識自己、認識社會，形成理性分析和客觀評判的態度、能力與方法，并有助于中職學生社會責任感和人文情懷的培養。因而，我們應該深入分析中職學生歷史素養缺乏的原因。中職學生歷史素養缺乏是一個綜合作用的結果，大致包括中職學生本身的歷史基礎、教材編寫體系導向、中職學校教師的教學模式、中職學校的學科評價體系等四個方面。

一、歷史素養基本內涵

高中歷史課程標準指出，“教師需要在實際授課過程中，將高中生的歷史素養培養作為教學重點”。歷史素養的內涵較為廣泛，基本內涵主要包括：

1.時空觀：揭示人類社會歷史基礎及發展規律的科學歷史觀和方法，包含：社會存在決定社會意識、生產力決定生產關系、經濟基礎決定上層建筑、人民群眾是歷史的創造者等。

2.唯物史觀：是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念，以史料為依據、以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。

3.家國情懷：是學習和探究歷史應該具有的社會責任和人文情懷，包含：優秀傳統文化、民族精神、民主法治、科學精神等。

4.美學鑒賞：通過對歷史遺存進行賞析，將抽象、深奧、思辯的美學原理形象化的能力。

以上四點是歷史素養的基本內涵，是中學教學的重要導向，是符合中學生身心發展要求的。由于多方面的原因，中職學校學生在歷史素養的培養方面卻沒有達到課程標準的要求，歷史素養缺乏的情況日益嚴重。

二、歷史素養缺乏的原因分析

（一）中職學生歷史基礎比較薄弱，基本史實認識不清，進而導致歷史素養缺乏

歷史素養培養是一個循序漸進、長期積累的過程，與學生歷史基礎積累密切相關。在基礎知識積累的基礎上，教師還應該引導學生深入重大歷史事件和重大歷史變動，探究重大歷史事件的背景、特點、規律以及意義影響，從而形成整體歷史觀、唯物史觀、時空聯系觀，進而升華為家國情懷和美學鑒賞能力。中職學生入校時歷史基礎知識不夠完備，學科構架不充分，這就使其很難在短時間內迅速建立完備的歷史基礎知識體系，進而影響了歷史思維能力的提升，更難以整體構建起歷史學科素養。這對中職學校歷史教師提出了新的要求，即如何在學生歷史基礎較差的背景下，發揮好教材、課堂、課后輔導的作用，做到學科知識傳授和歷史核心素養培養之間的平衡。

（二）歷史專題式教材編寫體系，歷史教材設置的時空連貫性較差，不符合中職學生的特殊性

普通高中歷史教材使用的一般是專題式教材編寫，這種教材編寫方式注重學生對中外重大政治、經濟、文化發展的解析建構理解，正確分析史實進而辯證地思考解決問題，這是高考給高中生的基本歷史學習要求。但是這種歷史教材的編寫體系對學生的能力要求比較高，要求學生對初中學習的中外歷史都有非常完整的知識構架，形成縱向和橫向的知識體系。上文分析，目前中職學生整體歷史學科基礎較差，知識結構不完備，而歷史素養的培養又與基本史實積累密切相關，這就使我校中職部藝術系單一地使用統編的專題式歷史教材很難發揮培養學生歷史素養的作用。

專題式教材的時空連貫性不如通史類教材，學生初中對基本歷史脈絡并不十分熟悉，沒有準確的時空關系作為基礎，直接使用專題式教材，整體歷史觀念無法構建起來，學生的學科儲備與教材教學匹配程度比較低，這就不符合中職學生的特殊性，更無益于中職學生歷史素養的培養。為應對藝術類高考，學生將更多精力放在快速提高分數上面，歷史素養的提升只能暫緩。如果在實際教學過程中，我們能夠編寫相應的通史類校本教材，幫助學生先梳理一遍中國通史和世界通史，使學生在時空觀上對中學歷史建立基本認識。在此基礎上，再來引導學生深入分析重大歷史事件的相關要素會更為得心應手，以此來推動中職學生相關時空觀、唯物史觀、家國情懷、美學鑒賞的形成。

（三）教師歷史教學模式單一，課堂教學歷史素養培養不充分

新課程改革對歷史課堂教學提出了新的要求，教師應該創新教學模式，注重“提高學生的主體地位，培養學生獨立思考問題”[1]，在課堂教學中深入挖掘學生的潛在能力，提升其創新意識。基于中職學生歷史基礎較差、學習興趣不濃、學習信心不夠、學習主動性不足等基本特點，教師在課堂教學中不自覺地就會陷入“基礎差就只能灌輸”的理念中，從而對情境教學法、材料閱讀法、歷史體驗法、自主學習法等有助于提升中職學生學習興趣和歷史素養的創新教學方法避而遠之。從而不能運用正確的歷史思維去分析解決問題，不能辯證地看待歷史和當下，更是缺少應有的歷史情懷。這樣的問題在中職學校是較為突出的。

不論是普通高中還是中職學校，創新教學模式對提升學生歷史素養都是助益莫大的。如廣州市執信中學羅燕媚老師采取“師生共讀”來提升學生的時空觀念素養。羅老師在學情分析的基礎上，做好教學目標制訂、讀本材料編寫等課前工作，通過分析、概括、比較等方式闡釋材料，教師進行及時總結，達到教學目標，學生進行相應的課后鞏固。運用這一模式，使學生有計劃地閱讀與教材相關的材料，“并在教師的引導下，運用所獲得的更加具體的歷史情節來探究相關的時空環境，實現教學目標。”[2]與傳統教學模式相比較，“師生共讀”模式能夠讓學生提前對歷史情節及其他知識有一定認知，為課堂教學打下基礎。同時，學生和老師一起分析歷史事件、感受當下，以史為鑒，分析探究問題，領悟歷史傳統文化的價值和魅力，涵養人文智慧。這樣的教學模式有意識地提高了學生的學習積極性，打開學生思維，增強歷史意識，讓歷史課堂價值無窮、樂趣無窮。羅老師所進行的實驗班和對照班調查情況正體現了創新教學模式的重要性。

創新教學模式，需要歷史教師提升業務能力，形成多學科融合的教學方法。如在我校中職部的歷史教學中，引導學生評價宋明理學，可以融入語文知識。學生對周敦頤的《愛蓮說》比較熟悉，引導學生評述周敦頤通過愛蓮來表達對清廉、正直的品德的贊譽。齊讀張載的“為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學、為萬世開天平”，和學生共同體會理學所提倡的家國情懷。回顧《岳陽樓記》，感受范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”憂國憂民的社會責任感和歷史使命感。如此，創新教學模式，激活學生的已有知識，積極提升學生學習歷史的興趣，多學科融合，讓歷史素養的培養浸潤課堂的每一個細節。

（四）中職學校評價體系多元化不足，功利主義嚴重

歷史文化素養的培養是教材知識所蘊含的人文精神逐漸內化為歷史涵養和價值觀的過程，這需要教師逐步引導、學生積極參與，將自己融入一定的歷史情境中去。在歷史情境中，學生才能逐步以歷史發展的視野來思考和看待問題，才能樹立人文精神，提升歷史素養。

目前，中職學校普遍更加注重技能培養而輕視文化課程特別是歷史課程的學習，功利主義嚴重，歷史文化教育缺乏必要的氛圍。評價體系中更加注重技能應用、忽視歷史文化教育的評價考核導向會降低學生對歷史學習的重視程度，也會降低教師創新教學模式的積極性，陷入應試教育的窠臼之中。這樣，中職歷史教育為學生提供解析歷史文化、開拓學習視野、豐富精神世界的目標就難以實現，歷史素養提升就無從談起。

中職學校在進行歷史學科評價體系設置時，應該將期末試卷考試的最終性評價和課程實施過程中的過程性評價結合起來。江西吉安縣第二中學的劉育林老師建議“教師在教《物質生活與習俗的變遷》這一課時，教師要求學生采訪身邊的一位老人，了解新舊中國物質生活變化的情況……通過有效歸納來理解其變遷以及歷史發展的脈絡”。[3]這樣的采訪全過程應該作為課程評價的一部分，以增進中職學生的歷史參與感。雖然大規模組織學生去博物館、歷史遺跡等場所感知歷史文化的校外課程比較難以長期實行。但是，有計劃地將學生研學旅行感知歷史、進行家史訪談及寫作、個人探訪博物館美術館等多種活動納入學生的過程性課程評價體系，學生通過課堂學習和實地感知相結合，將自己浸潤在歷史文化的氛圍中，這是非常有利于歷史文化教育和歷史素養提升的。

結合我校美術生的專長，學校在進行課程評價時，可以以有關畫作來表達對歷史事件、歷史人物、傳統文化的理解，讓學生能夠通過自己擅長的方式多角度、多元化地展示自己的素養。如果將這些作為考核的一部分，就有利于打破對純歷史卷面考試的依賴，形成中職學生歷史考核的多元化。通過中職學校歷史學科評價內容多元化、評價主體多元化、評價方式多元化的改變，歷史課堂教學和學習的功利主義傾向將會減弱，學生學習的興趣就能夠得到有效激發，學生歷史素養的提升將會更進一步。

綜上所述，中職學生缺乏歷史素養是一個綜合性問題。一方面，有中職學生主體的原因，即學生歷史知識構架不完備，基礎較差;另一方面，也有歷史教材編寫不符合中職學生特點的問題，即專題史跨度較大、難度較高;再一方面，學生還有中職學校教學模式缺乏創新以及教學評價體系功利主義的問題。在重重問題之下，中職學生有關時空觀、唯物史觀、家國情懷和美學鑒賞等基本歷史素養的培養就會顯得捉襟見肘、力不從心了。

參考文獻：

[1]梁俊英.淺談初中歷史教學中歷史素養培養的策略[J].當代教育實踐與教學研究，2017（2）.

[2]羅燕媚.“師生共讀”對提升高中生時空觀念素養的有效性探究：以人教版必修一《古代中國的政治制度》的教學為例[J].中學歷史教學，2018（1）.

[3]劉育林.高中歷史教學中學核心素養的培養[J].教師博覽，2017（2）.

編輯 張 慧