分層教學模式在高職英語教學中的應用研究

趙穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 分層教學模式在很多教學階段當中都有不同程度的應用，尤其是在高職階段的教學中，可以讓學生展現自身的個性特點，滿足現代化教學因材施教的要求。在當前的高職英語教學當中，分層教學模式的應用范圍也比較廣泛，比較符合新時期的教學需求。主要通過對分層教學模式的概述，分析高職英語教學中應用分層教學模式的必要性，提出分層教學模式在高職英語教學中的應用途徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 分層教學模式;高職英語教學;個性特點

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）10-0218-02

近年來，我國教育水平大幅度提升，主要是由于新課程改革不斷逼近，教師在教學過程中逐漸考慮到學生的個性特點和實際需求，從而提高了學生的學習興趣。在高職院校教學逐漸得到發展的當下，很多高職院校都開始注重對創新型教學方法的應用。分層教學方法就是近幾年高職院校英語教學常用的教學形式，其可以從實際情況出發，考慮學生之間的水平差異，從而提高學生的綜合英語素質。

一、分層教學模式概述

（一）特征

分層教學方法與傳統的教學形式存在較大的差異，但是非常符合目前的教學形勢，可以給新時期的教學帶來較大的沖擊。在實施分層模式教學時，教師可以分析學生不同的性格特點，根據學生的學習習慣進行分層，從而達到不同的教學目標。分層教學模式區別于其他教學方法的主要特征就是其能夠從各個角度進行教學分層，對于不同學生在學習中的需求基本都可以予以滿足，還能夠有效提高學生的學習素養。在高職英語教學中，教師可以充分體現分層教學的優勢，在學生對不同的學習內容產生興趣后，組織學生分層學習，為學生的全面發展奠定基礎，同時還可以提升學生的整體能力。

（二）要求

在使用不同的教學方法時，教師和學生都需要滿足不同的要求才能夠有效提高教學實效性。就分層教學方法來說，在開展高職英語教學時，教師需要滿足基本的教學能力和水平要求，在具備較強的工作能力的基礎上對學生產生積極的影響。分層教學模式必然會涉及教學中的優劣之分，教師在給學生劃分層次時不僅需要按照學生不同的學習能力進行分層，更重要的是要尊重學生的需求及個性特點，防止學生的自尊心受到傷害。所以，高職英語教師要精通英語專業知識，滿足較高的英語教學水平要求，還要關注學生的實際情況，在必要的時候給予學生一定的幫助，通過分層教學提高學生的自信心。

二、高職英語教學中應用分層教學模式的必要性

（一）符合教學活動要求

高職學生在學習英語知識的過程中會體現出自己不同的學習能力及水平，其應用的學習方法也存在較大的差異。利用分層模式教學方法是一種符合教學活動的形式，能夠滿足當前的新課程教學改革需求，產生較好的教學效果。在目前的新課程改革過程中，各個學校對學生都會提出不同的要求，教師也需要通過開展不同的教學活動給予學生相關的引導，達到因材施教的教學目的。所以，高職英語教學中的分層教學模式符合當前的教學活動要求，可以在很大程度上激發學生的學習興趣，根據學生的實際情況確定教學目標，制定教學計劃，讓教學活動的開展更加多樣化。

（二）完善教學模式創新

教學模式的創新在現代化教學當中尤為重要，教師要從多個方面給予學生指導，考慮學生之間的差異，讓教學工作的開展產生實質性效果。很多高職學生在學習英語知識的過程中會將其當成一種選修性質的課程內容，導致教學工作的開展不規范，學生實際掌握的英語知識也難以達到課程考核要求。分層教學能夠滿足現代化教學需求，以創新為主，提高教學效率。在分層教學模式下，教師和學生都可以做好相應的記錄，不僅可以在課前進行預習，還能夠開展課后復習總結，彌補傳統教學當中的不足。分層教學模式下的高職英語教學可以采用不同的教學目標，通過合理設計教案結合學生的實際需求及感受對其進行不同層次的劃分，按部就班地開展教學工作，逐步縮小學生之間的差距。

（三）保證評價結果的真實性

現代化教學非常注重教學評價考核，主要是需要與傳統教學區別開來，讓學生可以通過評價結果明確自己在學習中存在的問題。在傳統的高職英語教學中，很多教師都是單純地通過期末成績來對學生的學習能力進行評價，忽略了學生的學習過程，這對于部分學習成績較差的學生來說會產生消極的影響。分層教學模式就可以對不同學習能力的學生進行分層評價，解決傳統教學中存在的評價問題。在分層教學模式下，教師可以采取橫向評價方法提高學生之間的競爭意識，對學生的日常學習情況進行評價，重點分析學生取得的進步，提高學生的學習積極性。這種方式可以使教學工作的開展更有針對性，還能夠減輕教師的工作負擔，讓學生感受到逐漸進步直至成功的喜悅。

三、分層教學模式在高職英語教學中的應用

（一）教學對象分層

對教學對象進行分層是高職英語分層教學的重點，教師主要需要對不同學習能力的學生進行層次劃分，讓學生可以在相應的層次當中互相鼓勵，共同進步。在高職英語教學當中，教師可以將學習能力較強的學生分為A層，學習能力中等的學生分為B層，學習能力不佳的學生分為C層。對于不同層次的學生，教師需要明確其自身的個性特點，還要對學生的知識掌握程度進行分析，讓學生能夠配合教師的工作。一般來說，A層次的學生都會充滿學習興趣，在高職英語課堂學習當中具有較高的學習欲望，還可以積極配合教師完成教學任務。B層次的學生在學習中可能會遇到較多問題，尤其是在學習英語語法等難度較大的知識時，需要尋求教師或者同學的幫助。C層次的學生在學習興趣方面則不夠濃厚，其課堂參與性較低，對于英語知識的掌握不到位。所以，在對教學對象進行分層時，高職英語教師還需要及時調整，確保分層結果的合理性。

（二）教學目標分層

對教學目標進行分層主要需要考慮學生的實際學習需求，還要對學生不同的學習特點進行分析，讓學生能夠完成不同階段的學習目標。教師在對教學目標進行分層時，可以設置基礎性目標和發展性目標兩種，對學生的基礎學習能力進行強化，從而逐步促進學生的發展。在設置基礎性教學目標時，教師可以針對學習能力較弱的學生制定基礎的教學方案，讓學生可以學習更多的語法知識，掌握更多的英語詞匯。發展性目標的設置主要是針對學習能力較強的學生，教師需要為學生的綜合發展著想，在開展高職英語教學活動時，組織學生進行英語口語表達，提高其交際能力，為高職學生日后的發展創造條件，使其能夠在畢業之后靈活應用英語知識內容，促進自身的發展。

（三）教學方法分層

教學方法分層在高職英語教學中尤為重要，采取不同的教學方法可以產生不同的教學效果。就目前的分層模式教學來說，高職英語教師可以采用教案分層法、教學重點分層法及課后作業分層法等方式滿足學生的不同需求。對于基礎能力較弱的C層次學生，教師可以設置簡單的教案，將重點集中在高職學生對英語詞匯的掌握程度上，讓其鞏固已經學習的基礎知識內容，提高學生的英語學習能力。對于學習能力中等的B層次的學生，教師則需要讓其突破學習重點和難點，讓高職學生在學習英語知識時更加順暢。對于學習能力較強的A層次的學生，教師則可以讓其學習新的知識，并且學會自主構建英語知識體系，總結不同的學習方法，優化自身的學習效果。這種分層教學方法能夠逐步提升高職學生的英語理解能力，促使教學工作的開展更有側重點及針對性，完善綜合教學形式。

（四）作業設置分層

作業設置分層是讓不同層次的學生完成不同的作業，并且循序漸進地完成更高層次的作業和任務，讓高職學生在學習英語的過程中不斷進步。教師在布置作業時，不僅需要根據教學任務設置不同類型的作業內容，還要根據學生的實際學習情況提高作業設置的合理性，讓學生在完成作業的過程中體現自己的優勢。分層教學的要點是因材施教，在布置課后作業時，教師需要秉承這個教學原則，調整課后作業的內容和形式。高職英語教學的主要目標是通過靈活的教學方法提高學生的學習能力，讓其有序完成學習任務，為自己的日后發展打好基礎。教師在分層設置作業時，需要考慮學生的意愿，還要結合課堂教學內容給學生設置不同的作業目標，表達出教師設置作業的意圖。這種方式可以有效激發學生的學習積極性，培養學生的創造性思維，讓學生取得階段性進步。

（五）教學評估分層

教學評估分層是對不同層次的學生進行差異性評估，針對學生的學習能力采取不同形式的評估方法，讓學生可以明確自己在學習中需要改善的地方。教師在開展分層評估時，要按照不同的標準對學生的學習過程和作業的完成度進行評價。在開展教學評估分層時，評估方式不能統一指定，而是要按照學生的實際學習情況對其進行階段性評估。在新課程改革教學當中，教師可對不同層次的學生設定不同的學習目標，在學生完成了相應階段的目標之后，就可以對其表現進行評估，指出學生在學習中存在的問題，還能夠給予指導，提高學生的自省能力。需要注意的是，教師在指出學生的不足時，需要給予學生充分的尊重，增強其在教學中的耐心，以平和的態度與學生交流。雖然教學評估需要以期末考核為主，但是教師不能以期末試卷考評結果作為唯一的評估標準，而是要結合學生的平時表現計算平時成績，優化綜合教學效果。

四、結語

分層教學模式在高職英語教學中的應用需要以學生的個性特點作為基礎，確保分層教學的合理性和科學性。教師需要確定不同的教學目標，讓分層教學效果更加科學、合理，體現分層教學的優越性，促進高職英語教學活動的開展。

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編輯 薛直艷