關于小學數學小組合作學習的有效性研究

陶俊

【摘要】隨著新時代教育事業的不斷深化，越來越多新型的教育理念逐漸進入大眾的視野.為了有效針對學生的綜合素養開展數學教育，從全方位培養學生的能力和品質，從而提升教學質量，小組合作學習作為一種高效的課堂模式被人們廣泛應用到小學數學的課堂中.本文將就如何保證小學數學小組合作學習的有效性展開研究.

【關鍵詞】小學數學;合作學習;有效性;研究

在小學階段的學習中，學生剛剛步入學習的正軌，他們對學習方法還不太熟悉，而且數學是一門理論知識強、概念比較難懂的學科，因此學生在學習的時候經常會出現兩個方面的問題：一是薄弱的學習能力讓學生無法很好地理解晦澀難懂的數學公式和數學邏輯，學習很容易陷入僵化的局面，影響學習效率;二是由于數學學科本身邏輯性強，知識點復雜且煩瑣，學起來比較枯燥，學生很容易在學習的過程中產生厭學心理，對數學學科產生抵觸，不能很好地投入課堂學習，嚴重地影響了教師的授課效率.為此，教師可以借助小組合作學習的方式進行小學數學教學的開展，通過這種方式可以有效提高數學教學的有效性和趣味性，讓學生的投入程度加大.筆者將依據自己對小組合作學習在數學課堂中的多年運用經驗，結合實際，給出一點建議，希望對大家有所幫助.

一、小組合作學習對學生學習的幫助

1.一改枯燥的學習方式，引起學生的學習興趣

在傳統的小學數學教學模式中，課堂形式往往都是區域死板和單一的，整堂課都是教師在講臺上進行知識點的講解，學生在臺下一味地接受知識.這樣枯燥的課堂模式可能在一開始還能獲得比較好的授課效果，而當課堂進行到后半段時，學生的耐心和興趣就會被消耗殆盡.由于小學生的自控能力還不是很強，無法有效地約束自己的行為和思路，這后半段的課堂效率往往會大打折扣.究其原因，還是課堂模式一成不變導致學生喪失了對數學課的興趣，再加上數學學習本身就比較枯燥，數學概念也是看不見摸不著的，單憑教師在講臺上講課，學生很難透徹地理解其內涵，經常聽得云里霧里，一知半解，這就消磨了學生對數學學科的興趣.

小組合作學習相當于一針強心劑，其為數學課注入了充足的活力.學生正處在渴望與他人交流觀點和想法的階段，而小組合作學習則很好地為學生提供了交流的平臺和機會.學生可以充分提出自己對數學的想法和問題，在與他人合作解決數學難題的過程中，可以體驗數學的樂趣所在，這讓原本枯燥的課堂變得熱烈起來.在這樣的課堂中，學生的積極性能夠被充分調動起來，數學教學的有效性也會成倍增長.教師可利用小組合作學習方式引導學生走近數學，認識數學，從而提升其對數學的興趣.當學生對數學有了一定興趣之后，他們就會愿意學數學，想學數學，并能夠積極地尋找學習數學知識的途徑，這是提升小學數學教學有效性的不二法門.

2.給予學生充分的主動權，讓學生自主學習

經過筆者觀察，在現階段的小學數學學習中，大部分學生的學習都是被動的，他們還處于最基本的教師教什么就學什么的程度.事實上，這種學習方式的效果是最低下的.這是因為在這種模式下，學生學到了什么完全取決于教師教了什么，學習就好像工廠批量生產產品一樣，除了從課堂上獲得知識，沒有其他任何的知識獲取途徑.因此，教師要通過小組合作學習的方式對這樣的情況做出改變.俗話說得好，授之以魚，不如授之以漁.數學教學不僅要教會學生數學知識，而且要教會學生利用數學方法解決問題.學生要學會自主學習，要從“學會”慢慢向“會學”過渡，而這就需要教師在課堂上給予學生充分的主動權，而小組合作學習就是很好的體現.

在小組合作學習中，教師往往會給學生設立一個或多個學習目標，而為了達到學習目標所開展的數學研究、數學探索則完全是由學生自己開展的.學生選用什么方法、什么思路來思考問題，都需要他們通過對知識的理解和運用，經過小組討論得出，教師在旁邊不會做任何與解題有關的指導，這樣就為課堂打開了充分的自由度，并將學習的“方向盤”交給了學生.學生在研究數學問題的過程中能夠靈活運用數學知識，對不理解、不明白的難點也會主動尋找解決方法，這樣他們就提高了自主學習的能力，并將數學思維和解決問題的能力體現在了學習過程中.平時，除了教師的授課之外，學生也能夠對數學進行有深度的思考和探求，對未知的知識能夠做到自主學習，從而真正掌握數學學習方法，有效提升學習效率.

3.在小組中聽取他人意見和建議，幫助理解知識點

數學由于其獨特的思維深度和理論嚴謹性，往往有著高度的概括性.數學的定理和公式大多都是由偉大的數學家經過“幾十年如一日”的思考和演算最終得出來的，其背后蘊含的知識深度十分驚人.在小學階段，雖說數學的學習要求并沒有那么高，但是一些知識點對剛剛進入學習大門的小學生來說還是很難弄清楚的，他們在學習的時候很容易陷入思維陷阱，無法真正弄明白數學知識點的意思.傳統的數學教學模式都以解題和考試為目標，不要求學生理解數學公式，只要求學生能夠記住公式，并在做題的時候會用就可以了.而隨著新課改的不斷深化，小學數學的教學理念也在不斷改變，這種以應試為驅動的小學數學教學模式已經過時，急需做出改變.單純的記背公式效果并不好，學生有可能在一個禮拜、半個月之后，就對公式記得不牢固了.只有在理解的基礎上記憶，才能做到有理有據，從而讓知識點牢固地印刻在腦海中.

受限于學生的理解能力，要想高效率地學懂數學，理解數學公式，小組合作學習是一種十分有效的手段.世界上沒有兩片一模一樣的樹葉，學生也是這樣的.每一名學生都有著自己獨特的學習思路和學習習慣，他們看待同一個問題的時候往往會有不同的角度和理解.學生在小組合作學習的過程中，通過溝通交流，能夠充分聽取他人的意見，并將他人的理解與自己的理解做比較，從而能夠很容易發現其中有什么不同.學生通過查漏補缺的方法從多個角度理解問題，能夠更加透徹地學習數學概念.同時，在小組合作學習時，大家集思廣益，共同探究問題，解決問題會變得比單獨解決更加容易，有效提升了數學的學習效果.

二、有效開展小學數學小組合作學習

1.結合每個人的特點和能力進行合理分組

小組合作學習的主要載體是由學生組成的小組.小組組成的質量在一定程度上決定了小組學習的質量.在一個班級中，總會有學習優秀和學習一般的學生，也會有較為外向、積極交流和較為內向、不善言辭的學生.教師在分組的時候要充分考慮學生的學習能力和性格特點，讓同一個小組內產生化學反應，有效提升小組學習的效率.

從學習成績這一點來看，教師要盡量將學習成績接近的學生放在同一個小組內.如果小組內學生學習能力差距過大，很容易出現“走”在前面的學生已經找到了解決思路并向大家展示，而“走”在后面的學生還在思考的情況.這樣，學習較落后的學生就很難得到充分思考，達不到很好的學習效果，而成績較好的學生也會因為需要照顧后面的同學，而放慢腳步，從而影響小組的探索速度.

從性格特點這一點來看，教師要盡量在小組內安排外向和內向的學生數量差不多，讓兩方能夠互補.活躍的學生能夠充分帶動氣氛，引導內向的學生參與小組討論，而內向的學生也能夠很好地控制氣氛，不讓小組過于活躍，導致課堂失控.如果一個小組內都是比較活躍的學生，很容易出現針鋒相對、爭執不下的情況，而如果整個小組都是不太活躍的學生，會使小組氣氛容易陷入僵局，死氣沉沉，大家都沉默寡言，小組合作活動難以開展下去.

2.結合課堂知識點設立遞進的學習目標

小組合作學習的主要特點就是教師為學生設立學習目標，學生在學習目標的引導下發現問題，思考問題，解決問題，從而達到對知識的牢固掌握和靈活運用.因此，一個好的學習目標的設立往往是小組合作學習有成果的關鍵.小組合作學習需要學生自行認識知識點，因此學習目標的設立一定要由淺入深，循序漸進，先由一個比較簡單的問題引導學生思考，從而接觸到這個數學概念，再通過一步一步地深入，將學生的思維一步一步地帶到更深層次.知識點之間需要有緊密的聯系，讓思維有很自然的過渡過程.教師以環環相扣的問題設計讓學生逐漸理解這個知識點的全貌，從而達到融會貫通的目的.在學生掌握知識點以后，教師就可以設立與知識點相關的問題，讓學生解決.學生在解決的過程中往往需要將多個知識點結合起來才能最終完成任務，這很好地鍛煉了學生的數學思維能力和整體把握能力，對數學的整體框架也能夠有比較好的認識.

3.突出合作的特點，提升合作能力

小組合作學習最突出的優勢就是合作.脫離了合作的小組學習是沒有靈魂的，也是沒有效果的.學生在小組合作學習的過程中，不但能夠借助其他同學的力量幫助自己理解數學知識，深入了解其內涵和本質，而且能在與他人溝通協作的過程中，體會合作的樂趣，提升自己的合作能力和團隊協作意識，這符合新時代教育理念中對學生綜合素質的培養方向.

合作主要從兩個方面展開：第一，教師在設計小組合作任務的時候，要強調合作性，要讓學習目標必須通過合作才能完成，最好能夠突出學生各自的明確分工，讓學生在活動中能夠各司其職，充分發揮自己在小組中的作用，以體現合作的重要性.如果只是普通的問題研究，學生可能會出現各自研究各自的情況，小組合作名存實亡，起不到合作的目的和效果.第二，教師在活動開展前要強調小組合作的核心主旨，向學生傳遞合作的重要性，告訴學生這次的活動要通過合作來進行，在大家心中打下一個基調，這樣學生在學習的時候就會主動發揚合作意識和合作精神，從而有條不紊地開展合作學習活動.

4.總結和歸納不能被忽略，學習后要及時反思

作為小組合作學習活動的最后一個階段，總結和歸納是十分重要的，也是常常被忽略的，它是確保小組合作學習有始有終的關鍵所在.俗話說，學而有所思，方能有所得.學生在小組合作學習的過程中固然能夠取得很好的學習收獲，但這樣的學習收獲多是趨于形式化的，不能真正總結成數學理論和數學公式來進行記憶.小學生的總結能力不是很強，僅憑自己可能無法完成最終的歸納環節，因此教師要在最后帶領學生進行知識的匯總和總結，幫助學生將活動內容升華為數學知識.

教師可以在活動時要求學生進行活動記錄，記錄自己在探尋問題答案的時候所遇到的問題、思考問題答案的過程，以及最終是通過什么樣的方法來解決問題的.教師在活動結束后組織交流會，每一個小組可以派一名代表對小組的學習成果進行發言，并結合活動記錄，談一談自己在這次活動中存在的問題和收獲，而教師可以對這些活動過程進行評價，從中總結知識點.學生也可以從其他小組的發言中吸取先進的經驗，發現與自己不同的地方，從而讓一個小組的研究成果為全班所得，使小組合作研究的學習效率成倍增長.這樣，學生不但能夠在自主的學習活動中積極探求數學的奧秘，而且能夠在總結和反思中有效學習基于課本的數學知識，真正完成從課本出發又回歸課本的數學學習過程.

三、結束語

小組合作學習作為一種較為新穎的學習模式，以其獨特的優勢逐漸被教師所運用.它能夠有效提高小學生在數學學習中的參與程度，幫助學生理解較難的數學知識點，為小學數學課堂教育的有效性保駕護航.

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