高校少數(shù)民族學(xué)生教育管理研究

【摘要】少數(shù)民族學(xué)生在高等教育階段的高度融入性，是衡量我國高等教育民族融合性以及多元化發(fā)展水平的重要指標(biāo)。少數(shù)民族學(xué)生的有效參與對于豐富我國高等教育群體覆蓋基礎(chǔ)、擴充高等教育綜合覆蓋人群規(guī)模、推進我國高等教育在民族地區(qū)和民族人群中提高滲透性，均具有顯著價值。本文從少數(shù)民族學(xué)生在生活、思想、學(xué)習(xí)等方面的薄弱之處入手，嘗試結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的生活、思想等特征，探索與少數(shù)民族學(xué)生生活習(xí)慣、個人成長以及思想塑造緊密融合的教育機制，促進少數(shù)民族學(xué)生提升高等教育適應(yīng)性，夯實多民族高等教育格局。

【關(guān)鍵詞】教育管理；少數(shù)民族；思想政治教育；高等院校

【中圖分類號】G641 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）06-120-03

【本文著錄格式】李佳.高校少數(shù)民族學(xué)生教育管理研究[J].中國民族博覽，2021，03（06）：120-122.

基金項目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度重點課題“增強高校新生入學(xué)教育實效性的路徑研究”（項目編號GJB1320068）；中國高等教育學(xué)會2020年“學(xué)生工作研究”專項課題：新媒體視閾下高校入學(xué)教育模式優(yōu)化研究（項目編號2020XSYB06）。

多民族協(xié)同發(fā)展與多元治理格局提高了我國對少數(shù)民族人才培養(yǎng)的側(cè)重性。充分發(fā)揮教育的作用，給予少數(shù)民族學(xué)生赴內(nèi)地就讀的機會，建立健全內(nèi)地高校少數(shù)民族人才的教育儲備機制，成為在教育領(lǐng)域鞏固多元治理和多民族協(xié)同發(fā)展格局的必要手段。提升少數(shù)民族學(xué)生在高等教育中的參與度，營造多民族協(xié)同發(fā)展的教育環(huán)境，對于激勵我國高等教育實現(xiàn)多元化具有顯著的意義和價值，這也是充分發(fā)揮高等教育階段對我國不同民族學(xué)生的吸納性，建立具有高度融合特征的多民族協(xié)同、融通、和諧教育機制，推動少數(shù)民族學(xué)生適應(yīng)我國先進的高等教育環(huán)境，充分發(fā)揮少數(shù)民族學(xué)生對我國高等教育多元化的作用。以下將結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的特征進行分析，嘗試為推進我國高等教育民族多元化提供前瞻性發(fā)展策略。

一、少數(shù)民族學(xué)生特征分析

高等教育階段的少數(shù)民族學(xué)生許多來自少數(shù)民族聚居區(qū)。該類少數(shù)民族學(xué)生具有民族生活傳統(tǒng)延續(xù)程度高、民族思考和思維方式延續(xù)程度大以及對民族生活方式認同程度極高的特征。上述特征使得來自少數(shù)民族聚居區(qū)的學(xué)生在高等教育階段需要進行學(xué)習(xí)方式、生活方式及思考方式的整體性調(diào)整，這是少數(shù)民族學(xué)生適應(yīng)高等教育階段對其提出的要求，全方位推進其在高校中提升融合性與參與度的關(guān)鍵。以下將針對少數(shù)民族學(xué)生的特征進行全面分析，這是此后針對少數(shù)民族學(xué)生高等教育適應(yīng)性問題提出針對性策略的前提。

（一）生活習(xí)慣

我國主要少數(shù)民族聚居區(qū)與其他地區(qū)在生活習(xí)慣上呈現(xiàn)出迥異性，這是高等院校在進行少數(shù)民族學(xué)生教育過程中應(yīng)當(dāng)顧及的問題。少數(shù)民族學(xué)生具有鮮明的民族特征，蒙古族、維吾爾族、藏族等少數(shù)民族學(xué)生的性格中較多呈現(xiàn)自由的特性。結(jié)合我國近年來對高校少數(shù)民族學(xué)生所進行的觀察，少數(shù)民族學(xué)生一般同本民族和本區(qū)域內(nèi)部學(xué)生往來密切，在飲食上多以民族飲食為主，與漢族等學(xué)生在飲食習(xí)慣、社交習(xí)慣等方面呈現(xiàn)出較大差別。

（二）學(xué)習(xí)特征

少數(shù)民族學(xué)生的求知欲較強，這是其在思想特征方面的長處。但是，我國少數(shù)民族聚居區(qū)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育發(fā)展程度較沿海地區(qū)及其他中部地區(qū)有所差異，該方面特征在內(nèi)陸少數(shù)民族聚居區(qū)中體現(xiàn)更為顯著，尤其是具有少數(shù)民族語言的地區(qū)。其在數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)教育方面相對薄弱，在普通話語文以及英語等學(xué)科上更是呈現(xiàn)弱勢，這導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)高校課程時面臨較大困難，對其高等教育階段適應(yīng)性造成了一定阻礙。

（三）思想習(xí)慣

少數(shù)民族地區(qū)的傳統(tǒng)思維方式和價值觀念與我國一般性漢族聚居地區(qū)及雜居存在差異性。少數(shù)民族學(xué)生多自尊心較強，內(nèi)心相對敏感，對民族問題也具有較高敏感性。民族以及傳統(tǒng)生活習(xí)慣等各方面因素相互關(guān)聯(lián)，使得少數(shù)民族學(xué)生在思想習(xí)慣上與漢族學(xué)生呈現(xiàn)較大差別。

（四）心理狀態(tài)

少數(shù)民族學(xué)生在高校中基于生活環(huán)境的陌生以及思想和民族習(xí)慣與內(nèi)地學(xué)生的差別，其時常存在心理脆弱、敏感以及焦慮等問題，較大的心理壓力是少數(shù)民族學(xué)生存在的共性因素，這也是少數(shù)民族學(xué)生在高等教育階段需要面對的關(guān)鍵問題。

（五）就業(yè)選擇

少數(shù)民族學(xué)生在就業(yè)時往往傾向于選擇回生源地就業(yè)。但是，少數(shù)民族學(xué)生往往著眼于到烏魯木齊、呼和浩特等區(qū)域核心大城市的國家機關(guān)和事業(yè)單位中工作，對于深入少數(shù)民族地區(qū)的基層及其他小城市則呈現(xiàn)出較低意愿。

基于以上特征，少數(shù)民族學(xué)生在高等教育階段面臨著基于學(xué)習(xí)、思想、生活等各方面的諸多困難。高校相關(guān)人員在引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生提高階段性教育適應(yīng)程度的過程中，應(yīng)當(dāng)著眼于上述問題進行系統(tǒng)性引導(dǎo)，并營造舒適的外部環(huán)境降低少數(shù)民族學(xué)生在適應(yīng)中的阻力。以下將針對少數(shù)民族學(xué)生教育管理中呈現(xiàn)的問題進行歸納，將以此作為提出少數(shù)民族學(xué)生教育管理策略的依據(jù)。

二、少數(shù)民族學(xué)生教育管理中呈現(xiàn)的問題

少數(shù)民族學(xué)生在教育管理中所呈現(xiàn)的問題往往具有集中性，其呈現(xiàn)出的問題多與學(xué)生的民族化生活方式、思想方式及行為方式具有高度關(guān)聯(lián)。深刻剖析少數(shù)民族學(xué)生在上述方面的問題，是提出針對性策略的重要前提。以下針對少數(shù)民族學(xué)生在高等教育管理中所存在的問題進行提煉。

（一）少數(shù)民族學(xué)生管理針對性指導(dǎo)缺位

我國內(nèi)地高校在進行少數(shù)民族學(xué)生思想政治教育管理時，往往對于少數(shù)民族特征缺乏敏感性。民族工作是我國思想和道德建設(shè)的關(guān)鍵，但網(wǎng)絡(luò)信息泛濫及媒體價值多元化發(fā)展，使得我國高校思想政治教育教學(xué)工作者對該方面缺乏敏感度，對其充分引導(dǎo)少數(shù)民族學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀形成掣肘。例如高校教師對少數(shù)民族學(xué)生的活動狀況和思想動向缺乏把握，影響了高校少數(shù)民族學(xué)生思想政治管理的效率和程度[1]。

（二）思想政治教育弱化

思想政治教育是少數(shù)民族學(xué)生教育的關(guān)鍵性薄弱之處。內(nèi)地高校自接收少數(shù)民族學(xué)生以來，其在教育管理方面做了有益探索，取得了較多成績。但目前大多局限于改善生活條件、提高學(xué)業(yè)水平、加強安全保衛(wèi)等工作，對弘揚社會主義核心價值觀、對國家和民族認同教育開展偏少。思想政治教育作為具有獨立性和閉合性的高等教育重要構(gòu)成單元，其與學(xué)生在中學(xué)階段的思想政治教育具有一脈相承的特征。但是，基于我國少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生在中學(xué)階段與高等教育階段的銜接特征，其往往在思想政治教育內(nèi)容的銜接方面和基礎(chǔ)性思想對接方面呈現(xiàn)出斷層現(xiàn)象。

從內(nèi)在形成原因方面來看，少數(shù)民族聚居區(qū)的學(xué)生在中學(xué)階段所接受的思想政治教育相對單薄，其對民眾生活習(xí)慣和思想方式的高度保留使得其所接受的思想政治教育相對單薄，無法與高等教育階段具有深刻性的思想政治教育形成內(nèi)容方面的銜接和思想邏輯結(jié)構(gòu)方面的融合。這就使得少數(shù)民族學(xué)生在接受高等教育階段系統(tǒng)化的思想政治教育過程中呈現(xiàn)出適應(yīng)困難。從高等教育院校在少數(shù)民族學(xué)生思想政治教育方面所存在的問題來看，思想政治教室及輔導(dǎo)員等相關(guān)教育人員在少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)后，著力對其生活的適應(yīng)、學(xué)習(xí)生涯的適應(yīng)、個人就業(yè)狀況、個人思想狀況進行全面引導(dǎo)和通盤塑造，極大的工作量使得少數(shù)民族學(xué)生管理教育人員無暇過多投入思想政治教育中，使得少數(shù)民族學(xué)生難以在短時間之內(nèi)形成閉合且結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)乃枷胝尉W(wǎng)絡(luò)，進而造成思想政治教育在少數(shù)民族學(xué)生中的影響相對弱化。

（三）精細指導(dǎo)有待提高

高等院校對少數(shù)民族學(xué)生生活學(xué)習(xí)等各方面進行通盤管理和系統(tǒng)性的教育引導(dǎo)，結(jié)合生活、學(xué)習(xí)、思想等各方面對學(xué)生進行整體性關(guān)照。但是，由于語言、距離等客觀原因，諸多工作呈現(xiàn)出細節(jié)滲透性不高、精細指導(dǎo)有待提升的問題。為幫助少數(shù)民族學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活、提高綜合素質(zhì)，各高校均嘗試制定并落實對口性幫扶措施，但對少數(shù)民族學(xué)生而言，學(xué)習(xí)幫扶可謂杯水車薪[2]。從就業(yè)方面的精細化指導(dǎo)薄弱性來看，高等院校教師對少數(shù)民族就業(yè)環(huán)境、生活環(huán)境以及就業(yè)傳統(tǒng)缺乏認識性和深刻理解，加之就業(yè)指導(dǎo)教師對于少數(shù)民族語言、市場結(jié)構(gòu)以及就業(yè)特征缺乏認識，其對少數(shù)民族學(xué)生所面臨的現(xiàn)實就業(yè)困境往往難以實際正向引導(dǎo) [3]。并且，我國當(dāng)前缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的高等院校教師規(guī)范培訓(xùn)提升機制，對于輔導(dǎo)員等與少數(shù)民族學(xué)生直接相關(guān)的管理人員更是缺乏深度的教育和基礎(chǔ)性的引導(dǎo)，使得高等院校輔導(dǎo)員以及其他與少數(shù)民族學(xué)生指導(dǎo)和管理直接相關(guān)的人員缺乏精細化的操作規(guī)程及行為方法，其對少數(shù)民族學(xué)生的引導(dǎo)、管理和教育往往流于形式。

以上薄弱之處是目前我國高等院校針對少數(shù)民族學(xué)生進行教育管理時存在的共性問題，也是健全少數(shù)民族學(xué)生教育管理機制、提高少數(shù)民族學(xué)生定向引導(dǎo)和管理水平過程中所不能忽視的內(nèi)容。以下將結(jié)合上述薄弱之處和少數(shù)民族學(xué)生特征，提出提高少數(shù)民族學(xué)生教育管理水平的對策。

三、提高少數(shù)民族學(xué)生教育管理水平的對策

針對上文所闡述的少數(shù)民族學(xué)生思想政治教育引導(dǎo)中存在的問題和少數(shù)民族學(xué)生自身的特性，高校教師應(yīng)當(dāng)在以下方面提升對少數(shù)民族學(xué)生的教育管理性。

（一）建立少數(shù)民族學(xué)生常態(tài)化管理機制

高等院校教師應(yīng)當(dāng)將少數(shù)民族學(xué)生管理作為常態(tài)化的工作，建立一整套具有可操作性的少數(shù)民族學(xué)生思想政治引導(dǎo)及管理機制，包含民族習(xí)慣、生活引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)選擇等多方面內(nèi)容。高校輔導(dǎo)員等思想政治教育教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)將思想政治引導(dǎo)、日常生活關(guān)懷以及就業(yè)輔導(dǎo)等相結(jié)合，在提高少數(shù)民族學(xué)生歸屬感的同時，不斷引導(dǎo)其融入內(nèi)地高校環(huán)境，提高自身素質(zhì)，建立師生的良性互動關(guān)系。與此同時，高等院校也應(yīng)當(dāng)在少數(shù)民族學(xué)生教育引導(dǎo)方面不斷探索和實踐，提高高校思想政治教育教學(xué)工作者在少數(shù)民族學(xué)生教育管理方面的可操作性，以流程化的思想政治管理工作模式提高對于少數(shù)民族學(xué)生的教育水平[4]。

（二）重視少數(shù)民族學(xué)生思想建設(shè)工作

基于少數(shù)民族學(xué)生的生活方式、思維方式以及傳統(tǒng)的價值觀，以少數(shù)民族教育和社會主義核心價值觀引導(dǎo)為主體的少數(shù)民族學(xué)生思想政治教育機制是目前我國在夯實民族學(xué)生教育機制方面的關(guān)鍵舉措，更是對少數(shù)民族學(xué)生進行教育引導(dǎo)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。在橫向方面建立健全少數(shù)民族學(xué)生針對性的思想政治教育內(nèi)容知識體系，在縱向方面進行系統(tǒng)化的少數(shù)民族學(xué)生新時代中國特色社會主義思想政治教育。高校教育管理人員充分掌握高校少數(shù)民族學(xué)生思想動態(tài)，不斷加強對少數(shù)民族學(xué)生價值觀的監(jiān)督和引導(dǎo)，成為高校輔導(dǎo)員等政治教育管理人員在處理少數(shù)民族學(xué)生工作中應(yīng)當(dāng)秉持的思想基礎(chǔ)，更是良性開展少數(shù)民族學(xué)生工作的基石。

（三）建立精細化教育管理培訓(xùn)機制

精細化的少數(shù)民族教育管理培訓(xùn)機制是提升高等院校少數(shù)民族學(xué)生基礎(chǔ)性教育管理水平，建立在高等院校管理人員高度熟悉少數(shù)民族學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、思想特征的基礎(chǔ)上，營造具有高度滲透性、針對性和契合性的少數(shù)民族學(xué)生定點、定向教育管理機制，提升高校教師及輔導(dǎo)員等相關(guān)人員對學(xué)生關(guān)懷性的必然。國家及區(qū)域的教育管理機構(gòu)應(yīng)當(dāng)建立針對性的少數(shù)民族學(xué)生管理人員定期培訓(xùn)機制和考核機制，將少數(shù)民族學(xué)生專門教育管理內(nèi)容作為獨立的培訓(xùn)線條，促進高校輔導(dǎo)員以及專職化少數(shù)民族教育管理人員提升該類學(xué)生教育管理的專業(yè)性，提高對少數(shù)民族學(xué)生的精細化教育管理及引導(dǎo)水平。

（四）加強少數(shù)民族學(xué)生生活習(xí)慣引導(dǎo)

高校輔導(dǎo)員作為思想政治教育工作者應(yīng)當(dāng)在生活方面關(guān)懷少數(shù)民族學(xué)生，應(yīng)當(dāng)不斷嘗試塑造良好氛圍，提高少數(shù)民族學(xué)生融入性，將塑造良好的教育教學(xué)氛圍和同學(xué)相處環(huán)境作為提高少數(shù)民族學(xué)生歸屬感的途徑[5]。生活習(xí)慣雖然屬于學(xué)生個人特質(zhì)，但基于生活習(xí)慣與少數(shù)民族學(xué)生個人學(xué)習(xí)成績和個人成長息息相關(guān)，關(guān)注學(xué)生的生活習(xí)慣并對其進行良好而健康的引導(dǎo)，成為高校教育管理人員在少數(shù)民族學(xué)生關(guān)懷、教育及培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵。生活習(xí)慣包含方面極廣，其包括但不限于學(xué)生交流習(xí)慣、語言習(xí)慣、飲食習(xí)慣等，管理人員在上述方方面面提高對少數(shù)民族學(xué)生生活習(xí)慣的引導(dǎo)性，可以提高少數(shù)民族學(xué)生對高校環(huán)境的適應(yīng)水平，這也是為學(xué)生在其他方面的高度適應(yīng)和能力提升提供基礎(chǔ)關(guān)懷。

（五）推進少數(shù)民族人才隊伍建設(shè)

制定少數(shù)民族人才戰(zhàn)略和人才隊伍建設(shè)機制是我國高校在就業(yè)方面提高對學(xué)生關(guān)注度的嘗試。由于少數(shù)民族學(xué)生在就業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃方面的單一性，可設(shè)立少數(shù)民族學(xué)生對口教育實習(xí)發(fā)展機制，擴充少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)選擇方向，提高其對于多元化職業(yè)途徑的認知水平。同時，高校也可嘗試與有合作關(guān)系的大型企業(yè)建立少數(shù)民族學(xué)生推薦機制，為少數(shù)民族學(xué)生在內(nèi)地就業(yè)建立渠道，為有意愿居留內(nèi)地的少數(shù)民族學(xué)生鍛造自我實現(xiàn)路徑，提高少數(shù)民族學(xué)生為內(nèi)地貢獻力量的水平。

綜上所述，本文針對少數(shù)民族學(xué)生的特征進行了分析，在此基礎(chǔ)上明確了我國高校在少數(shù)民族學(xué)生管理方面的薄弱因素，并嘗試從建立少數(shù)民族學(xué)生常態(tài)化管理機制，重視學(xué)生思想建設(shè)工作，加強少數(shù)民族學(xué)生生活習(xí)慣引導(dǎo)以及推進少數(shù)民族人才隊伍建設(shè)等方面入手，探索了提高少數(shù)民族學(xué)生思想政治管理工作水平的對策。在以上對策的作用下，少數(shù)民族學(xué)生可較快融入內(nèi)地高校環(huán)境，建立良性的少數(shù)民族學(xué)生與內(nèi)地高校學(xué)生互動機制，并為內(nèi)地探索少數(shù)民族學(xué)生的思想政治引導(dǎo)與教育管理路徑積累經(jīng)驗。

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作者簡介：李佳（1991-），女，黑龍江方正人，哈爾濱工程大學(xué)少數(shù)民族輔導(dǎo)員，講師，碩士，研究方向為少數(shù)民族學(xué)生思想政治教育。