短視頻時(shí)代高校金課的傳播研究

李思琪 羅婧婧 姜靈慧

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)科技的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的不斷優(yōu)化，如今已經(jīng)進(jìn)入短視頻時(shí)代，短視頻的出現(xiàn)和流行在改變了人們的信息接收方式的同時(shí)，也帶來(lái)了生活、工作、學(xué)習(xí)上的改變。其中，高校金課的傳播在短視頻時(shí)代呈現(xiàn)出新的態(tài)勢(shì)，本文對(duì)在校大學(xué)生對(duì)短視頻與金課的傳播和融合的看法進(jìn)行采訪和問卷調(diào)查，分析大學(xué)生視角下金課短視頻傳播現(xiàn)狀，提出相關(guān)建議，探尋未來(lái)發(fā)展模式，推動(dòng)高校金課和短視頻的融合。

關(guān)鍵詞：短視頻;金課;傳播

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2021）06-00-02

近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，短視頻成為廣大網(wǎng)民在碎片化時(shí)間中娛樂的首選。短視頻的興起，并非因?yàn)榫W(wǎng)民一味地接受平臺(tái)通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞的信息，而是網(wǎng)民在快節(jié)奏的時(shí)代自主利用短視頻拍攝向他人展示自己的想法[1]。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息高速傳播，將人們的目光聚集在了教育領(lǐng)域，在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)思想下，不被時(shí)間、地點(diǎn)等條件限制的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸興起，使教育資源得到了更加合理的分配和利用。2020年初，一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展，使其成為大勢(shì)所趨。

高校學(xué)生是高等教育內(nèi)容的接收者，要想打造新的金課教育方式，必須充分了解和分析高校學(xué)生對(duì)此方向教育的看法和建議。打造新形式金課的前提，是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，真正引起學(xué)生高效學(xué)習(xí)的興趣[2]。為了解高校學(xué)生對(duì)以短視頻形式開展金課教育的態(tài)度和看法，以及其在教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)傳播方式的偏好，筆者展開調(diào)查。在閱讀大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)交往實(shí)際設(shè)計(jì)問卷，分發(fā)回收后進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和歸納分析，最后總結(jié)調(diào)查內(nèi)容形成報(bào)告，并提出相關(guān)意見。

1 調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施

2018年6月，教育部在新時(shí)代中國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上第一次提出“金課”這個(gè)概念[3]，表示對(duì)大學(xué)生要有效“增負(fù)”，要把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的金課，使高校課程具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性。

短視頻是指在各種新媒體平臺(tái)上播放的、適合在移動(dòng)狀態(tài)和短時(shí)休閑狀態(tài)下觀看的、高頻推送的視頻內(nèi)容[4]。其內(nèi)容融合了娛樂時(shí)尚、社會(huì)熱點(diǎn)、公益教育、生活分享等主題，時(shí)長(zhǎng)為幾秒鐘到幾分鐘不等。短視頻由于內(nèi)容較短，可以單獨(dú)成片，也可以形成系列欄目。

針對(duì)金課和短視頻的特性，問卷設(shè)計(jì)共分為4個(gè)部分。第一部分為個(gè)人信息，主要收集參與問卷調(diào)查的大學(xué)生的性別、年級(jí)和專業(yè);第二部分主要關(guān)注大學(xué)生對(duì)短視頻的傾向，包括內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)、互動(dòng)環(huán)節(jié)等;第三部分側(cè)重于大學(xué)生對(duì)高校金課的看法，從大學(xué)生角度關(guān)注金課的形式、標(biāo)準(zhǔn)和收獲;第四部分將金課和短視頻結(jié)合，關(guān)注大學(xué)生眼中短視頻傳播金課的現(xiàn)狀。本次調(diào)查共發(fā)放問卷452份，回收問卷452份，其中有效問卷440份。

2 研究結(jié)果及結(jié)論

通過對(duì)發(fā)放問卷的回收分析，在短視頻時(shí)代，大學(xué)生對(duì)知識(shí)類短視頻的期待值較大，能接受的短視頻時(shí)長(zhǎng)偏短，同時(shí)對(duì)于短視頻的互動(dòng)偏向呈現(xiàn)低期待值。在大學(xué)生視角下，金課的標(biāo)準(zhǔn)與形式多樣化趨勢(shì)明顯，短視頻與金課之間的融合現(xiàn)狀存在兩面性。

2.1 對(duì)知識(shí)類短視頻的期待值較高，并要求時(shí)長(zhǎng)短

在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時(shí)代，越來(lái)越便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為多類型短視頻的發(fā)展提供了更加多元的渠道，呈現(xiàn)在大學(xué)生視野中的短視頻類型更加多元。對(duì)于參與問卷調(diào)查的440名大學(xué)生而言，最希望在短視頻中看到的是豐富多元的文化，有高達(dá)309人選擇;其次是宣傳和不同群體的日常生活，有299人選擇;學(xué)習(xí)生活知識(shí)排第4，選擇人數(shù)達(dá)到222人，排列居中。排第一的選項(xiàng)中也包含關(guān)于知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，說明大部分大學(xué)生希望在短視頻中獲取一些知識(shí)文化，知識(shí)類短視頻的生存空間較大。

對(duì)于知識(shí)類短視頻，大學(xué)生有較為清晰的選擇傾向，他們更希望短視頻通過簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言闡釋理論知識(shí)，突出重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)通過生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行深入拓展，借助時(shí)事將知識(shí)融入日常生活，加深理解。

但短視頻的迅速發(fā)展也帶來(lái)了時(shí)間碎片化嚴(yán)重的問題，大學(xué)生群體的注意力難以集中，對(duì)短視頻的期待時(shí)間普遍在10秒到1分鐘之間，其中認(rèn)為10秒到30秒是最佳時(shí)長(zhǎng)的大學(xué)生占比36.82%，選擇30秒到1分鐘的占比35.45%。

2.2 知識(shí)短視頻互動(dòng)傾向少，模式單一

關(guān)于知識(shí)類短視頻的互動(dòng)選擇，大多數(shù)大學(xué)生傾向于不加入互動(dòng)環(huán)節(jié)，占比高達(dá)70.23%，僅有29.77%的大學(xué)生希望能在觀看短視頻的同時(shí)加入互動(dòng)環(huán)節(jié)。

對(duì)于短視頻中出現(xiàn)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，大學(xué)生偏向個(gè)人觀點(diǎn)發(fā)布多于團(tuán)隊(duì)合作，話題討論的選擇程度大大高于隨堂測(cè)試。選擇話題討論的大學(xué)生有365人，占比高達(dá)82.95%，其中選擇以個(gè)人形式發(fā)布的有246人，占比55.91%;選擇小組合作形式的有119人，占比27.05%。僅有70人選擇隨堂測(cè)試，進(jìn)一步顯示了知識(shí)類短視頻互動(dòng)模式的單一。

互動(dòng)視頻是近期盛行的短視頻交流模式，用戶可以邊看視頻邊互動(dòng)，如彈幕，并通過這些互動(dòng)信息對(duì)將觀看的內(nèi)容進(jìn)行篩選，從而選擇自己感興趣、關(guān)注的相關(guān)內(nèi)容[5]。對(duì)于互動(dòng)視頻與知識(shí)類短視頻相結(jié)合的要求，大學(xué)生更希望該類短視頻有更多視角、更多層次幫助深入學(xué)習(xí)，更全面地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。也有少部分大學(xué)生傾向于知識(shí)畫面信息探索。

2.3 大學(xué)生視角下金課標(biāo)準(zhǔn)與形式的多樣化

金課，即一流課程，目的是打造高校優(yōu)秀課程。在以學(xué)生為中心的現(xiàn)代課堂教學(xué)中[6]，學(xué)生對(duì)于金課的標(biāo)準(zhǔn)和形式有了全新的認(rèn)識(shí)，他們更看重金課帶來(lái)的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充和多視角、多維度評(píng)析。大學(xué)生對(duì)金課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要集中在課程內(nèi)容和教學(xué)主體兩大塊方面，包括知識(shí)的新穎專業(yè)和教師教學(xué)風(fēng)格，其中課程內(nèi)容新穎專業(yè)的選擇比例最高，其次是任課教師的教學(xué)水平高、風(fēng)格獨(dú)特。

在此基礎(chǔ)上，大學(xué)生期望的金課授課形式更加豐富多樣。傳統(tǒng)課堂依然占據(jù)最重要的地位，以理論授課、案例討論、課后習(xí)題結(jié)合的線下課堂仍是大學(xué)生的首要選擇;同時(shí)隨著線上課堂的發(fā)展，網(wǎng)上公開課的形式也受到了更多人的歡迎，總體來(lái)說，傳統(tǒng)和現(xiàn)代手段結(jié)合是金課授課形式的發(fā)展趨勢(shì)。

2.4 短視頻與金課融合的優(yōu)劣勢(shì)并存

調(diào)查中，大學(xué)生普遍認(rèn)為以短視頻形式開展的高校金課是一種優(yōu)劣勢(shì)并存的教學(xué)形式，不同學(xué)生對(duì)短視頻優(yōu)劣的看法不同。

有246名受訪學(xué)生認(rèn)為短視頻教學(xué)的體驗(yàn)感強(qiáng)，能滿足社交需求;243名大學(xué)生認(rèn)為短視頻教學(xué)形式新穎，更能吸引人眼球;同時(shí)，內(nèi)容濃縮、時(shí)間利用率高也是大學(xué)生認(rèn)為的短視頻教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。短視頻教學(xué)最重要的是教學(xué)要和短視頻的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，這是一種全新的授課方式，在滿足社交要求的同時(shí)充分利用碎片化時(shí)間[7]。

以短視頻形式開展高校金課教學(xué)，最大的優(yōu)勢(shì)在于精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這一觀點(diǎn)得到了36.82%的大學(xué)生支持;其次有22.27%的大學(xué)生認(rèn)為短視頻的視覺沖擊大于聽覺沖擊，能幫助學(xué)生集中注意力;有22.27%的學(xué)生認(rèn)為這種形式可趣化課堂、消除枯燥。同時(shí)在大學(xué)生心中，短視頻形式的金課的缺點(diǎn)也十分明顯：難以把握知識(shí)的難易點(diǎn)、難以掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，教師無(wú)法根據(jù)實(shí)際情況細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，難以及時(shí)提出質(zhì)疑、解除疑惑是大學(xué)生普遍認(rèn)為的不可控因素。

3 相關(guān)建議

在短視頻時(shí)代，大學(xué)生作為使用網(wǎng)絡(luò)的最主要的群體，生活越來(lái)越碎片化和快節(jié)奏[8]，習(xí)慣了在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，而金課的發(fā)展是高校目前最重要的議題之一，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有重大影響，因此推動(dòng)短視頻和金課的融合、打造金課短視頻格外重要。

一是轉(zhuǎn)變思想，樹立重視短視頻金課的觀念[9]。提到課堂，大學(xué)生的首要印象依然是傳統(tǒng)課堂形式，以理論授課、案例討論、課后習(xí)題結(jié)合的線下課堂占據(jù)主要地位。雖然大學(xué)生認(rèn)為線下存在“水課”，教學(xué)枯燥無(wú)聊、形式單一、互動(dòng)性不足，短視頻和金課相結(jié)合能保障師生充分互動(dòng)，但短視頻仍只是輔助教學(xué)方式。即使因新冠肺炎疫情的影響，線上金課形式已成為當(dāng)下全新的授課方式[10]，但金課短視頻未在大學(xué)生心中留下深刻印象，大學(xué)生仍普遍認(rèn)為線下課堂不可撼動(dòng)。因此需要轉(zhuǎn)變大學(xué)生唯線下課堂的思維模式，使金課短視頻的形式深入校園[11]。

二是打造優(yōu)良金課，與短視頻優(yōu)勢(shì)結(jié)合是關(guān)鍵。短視頻作為當(dāng)下最流行的傳播載體之一，最顯著的特點(diǎn)是時(shí)間短、碎片化[12]。對(duì)大學(xué)生來(lái)說，最適宜的短視頻時(shí)間在10秒到1分鐘之間，在這段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的注意力高度集中，對(duì)信息的提取接收程度較高[13]。但對(duì)于高校而言，一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)往往在45分鐘左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過短視頻的最易接受時(shí)長(zhǎng)。因此，在制作金課短視頻時(shí)，應(yīng)將金課和短視頻的特點(diǎn)充分結(jié)合，提取金課中最精華的知識(shí)點(diǎn)，打造以知識(shí)點(diǎn)為中心的講解或延伸類知識(shí)短視頻，同時(shí)也可作為線下傳統(tǒng)課堂或網(wǎng)絡(luò)課堂的輔助教學(xué)手段，強(qiáng)化課堂成效[14]。

三是優(yōu)化短視頻教學(xué)互動(dòng)模式。目前，大學(xué)生對(duì)知識(shí)類短視頻的互動(dòng)呈現(xiàn)出消極態(tài)度，對(duì)互動(dòng)環(huán)節(jié)的選擇傾向于個(gè)人觀點(diǎn)發(fā)布和團(tuán)隊(duì)合作，同時(shí)認(rèn)為觀看短視頻金課時(shí)存在難以及時(shí)答疑解惑等問題。因此，打造短視頻金課時(shí)應(yīng)充分利用短視頻互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)[15]，發(fā)揮答疑區(qū)優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論、教師回復(fù)，增加教師在評(píng)論區(qū)的回復(fù)頻次，建立評(píng)論精選，為更多學(xué)生答疑解惑，充分實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)下的教學(xué)相長(zhǎng)，為大學(xué)金課提供更多的傳播力。

4 結(jié)語(yǔ)

高校學(xué)生是高校開展金課教學(xué)的直接接受群體，對(duì)金課的傳播效果也最為關(guān)切。針對(duì)金課開展調(diào)查報(bào)告，能反映目前大學(xué)生對(duì)金課教學(xué)形式的觀點(diǎn)和建議，促進(jìn)金課在高校進(jìn)一步發(fā)展和有效實(shí)施。在互聯(lián)網(wǎng)科技高速發(fā)展的今天，高校應(yīng)利用短視頻在青年學(xué)生中的傳播優(yōu)勢(shì)，將課堂與短視頻相互融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，建設(shè)一流金課，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，以現(xiàn)代方式培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，為促進(jìn)高校金課的傳播貢獻(xiàn)力量。

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作者簡(jiǎn)介：李思琪（2000—），女，江蘇鎮(zhèn)江人，本科在讀，研究方向：廣播電視與新媒體。

羅婧婧（2000—），女，江蘇無(wú)錫人，本科在讀，研究方向：廣播電視與新媒體。

姜靈慧（2000—），女，江蘇南通人，本科在讀，研究方向：廣播電視與新媒體

指導(dǎo)老師：熊仁國(guó)