支架式導學：搭筑“自主”建構學知的橋梁

季芹

支架式導學，是在學生的現有知識水平和學習目標之間建立一種幫助學生理解的支架，一步步提升學生學習的水平。那么，如何以“現有教材”為基點，立足課堂與課外學習，通過支架式導學的方法，引領學生掌握學法，學會學習？筆者結合自己的實踐談談做法。

一、方法助學式

方法助學，教師要圍繞學習核心問題，按學生最近發展區的要求建立理解框架，以學法引領為主線，分層設定學習目標，使學生明確不同學習內容及學習策略，自主構建學知，學會自主評價，實現學習的獨立性、自主性與創造性。

如在教學《小真的長頭發》一課時，筆者從“習作策略”的角度出發，將目標定位在關注語言表現形式與表達方法、注重習作方法的滲透與積累上。分層設置問題情境，逐層深入習作核心方法。

第一層面：寫什么——小真的長頭發還可以變成什么？做哪些事情？從內容角度指導學生理解教材，引導學生聯系生活實際發揮想象。完成第一層面的習作，學生帶著成果進行小組協商討論，補充學習，并記錄成果，匯報展示，實現知識的重新建構。

第二層面：怎么寫——小真的長頭發好神奇，好神奇，好神奇啊！怎樣寫出神奇來，讓語言更有趣？引導學生品讀、體會語言的精準和表達方式的巧妙之處，再補充相應詞匯，輔助理解與運用，讓學生明晰如何搭建言語支架。在學生完成第二層面的習作后，教師展示優秀學習成果，集中評星。學生再根據學習目標自評、互評，不斷完善。

二、任務驅動式

任務驅動是指為學生提供體驗實踐和感悟問題的情境，以完成任務、結果檢驗和總結學習過程等為內容，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決高智慧的學習體系。

以部編教材三上小古文《司馬光》為例。筆者將教學重心從“教”移到“學”上。課堂上，精心設計“初識趣讀”自學單。自學單分四個板塊。如下圖所示：

筆者利用“我是這樣學習這篇小古文的”的任務支架，讓學生反思、建構自主學習的思維過程，注重學法總結與累積。以此為基點，再組織小組合作學習，通過不同觀點的交鋒，補充、修正學生對當前學法的解決方案，呈現自主反思、小結、修改、完善學法的全過程。

自學的最終目的是獲得學習的能力。在學完《司馬光》這一課后，筆者精心設計了延學單，分為三大板塊。如下圖所示：

引導學生進入第二階段任務驅動。首先，由學生自主選擇喜歡的課外小古文展開延學。將閱讀方法由課內習得遷移到課外應用，最大限度地促成自主學習力的提升。其次，讓學生通過大量閱讀、比較、探究發現古文與現代文的區別，領會文言的簡短凝練之美，現代文字的描寫細膩生動之妙。讓學生從言語本質上把握文言文特質。第三，通過推薦書目，將更多的優秀小古文分享給大家，以達成“文言廣度”閱讀積累，真正積淀文言素養，落實語文學科核心要素。

三、項目研學式

項目研學最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，強調學生對知識的主動探索、發現及對所學知識的主動建構，充分激發學生的學習積極性，培養學生自主學習能力。

筆者以部編教材三年級上冊第二單元《金色秋天》為載體，設置了名為“知·秋”系列課程，讓學生在靈動充滿生趣的課程中獲益。

《秋至》：筆者引導學生從秋的“氣息”“聲音”“色彩”“味道”四方面出發，通過聞、聽、看、嘗等方式，力求學生打開五感，走進秋天，記錄自然中的音、色、香、味等，用充滿新鮮感的童言童語繪秋，詠秋。

《秋風》：以秋天的“風”為研究主題，從“風”文字的起源、詩詞佳句、風的方向、風的聲音等角度，學生朗讀吟誦古詩詞，成風向研究手記。讓學生在“吟風、尋風、賞風、畫風”中，打破學科界限，學會多角度、多方位認知事物。

《秋花》：以“桂花”為項目式研究主題，開展了“桂文化”系列實踐活動。①觀桂：回歸語文學習本身，學生通過直觀感知的學習方式，觀察、記錄桂花盛開、凋落的過程。從而獲取知識、得出結論，強化知識的自主建構。②品桂：學生收集即將凋落的桂花，制作自己喜歡的桂花美食，分享課程實施成果。

以支架式導學的方式引領學生掌握正確、適切、合理的學習策略，通過任務驅動法幫助學生自主構建系統知識體系，形成科學解決問題的思維方式，引導學生在項目的深度探究中逐步成為樂學、善學的人，從而使“自主學習”真正落地生根。

作者簡介：江蘇省揚州市梅嶺小學語文教師。