應用技術類大學視域下獨立學院“三生教育”的研究

袁巖 陳薇薇 陳平波

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?獨立學院是踐行社會主義核心價值觀的重要陣地，在獨立學院轉型期的關鍵時期，論述應用技術類大學視域下獨立學院實施“三生教育”的重要意義，結合獨立學院自身特點及當下的社會現狀，著眼于發展應用型本科教育的最終目標，著重從三個方面對應用技術類大學視域下獨立學院實施“三生教育”的途徑和平臺進行了思考與設計：即立足獨立學院自身實際情況，積極聯合家庭與社會機構，構筑“三生教育”“房屋式”模型。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?應用技術型大學;獨立學院;“三生教育”;社會主義核心價值觀

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）06-0018-02

“三生教育”的根本目的是把“人”真正引向生命領域、生存世界、生活未來，其終極目標是育人，是促進受教育者的全面發展。這與社會主義核心價值觀所倡導的思想同向同行并且符合應用技術型大學的辦學宗旨。因此，應用技術類大學視域下獨立學院實施“三生教育”的研究愈加顯得重要與迫切。

一、“三生教育”與社會主義核心價值觀的關系

社會主義核心價值觀建設，說到底是人的思想建設、靈魂建設，聚焦的是造就具有正確世界觀、人生觀、價值觀的社會主義建設者。習近平總書記指出，青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯。大學階段是大學生價值觀形成的關鍵時期，高等學校必須貫徹落實黨的十九大精神，堅持培養社會主義事業合格的建設者和接班人。

（一）社會主義核心價值觀是“三生教育”的內在驅動

社會主義核心價值觀具有社會普遍認同性，對各個領域都具有指導意義。“三生教育”是通過教育的手段讓受教育者接受生命教育、生存教育以及生活教育，逐步樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀，從而進一步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育行為，是受教育者通過學習和實踐不斷內化信念、外化行動的過程。這與社會主義核心價值觀所聚焦的培養具有正確世界觀、人生觀、價值觀的社會主義建設者和接班人的思想同頻契合、一脈相承。社會主義核心價值觀是“三生教育”內化信念的最主要的組成部分，對“三生教育”起著至關重要的價值引領作用，為其指明了發展方向，是實施“三生教育”的內在驅動力。

（二）“三生教育”是社會主義核心價值觀的外在表現

社會主義核心價值觀的養成需要價值的引領作為內在的驅動力，同時需要通過“三生教育”這類教育活動不斷實踐，在踐行中不斷加深對社會主義核心價值觀的領悟，使社會主義核心價值觀在被實踐與領悟的過程中互生互化、相互推進、不斷深入，共同推動高校學子自身價值觀的形成和發展。

二、應用技術類大學視域下獨立學院“三生教育”的思考與設計

“三生教育”既是弘揚社會主義核心價值觀的重要載體之一，又與社會主義核心價值觀形成互生互化、相互推進的一體兩面。獨立學院作為國家發展“應用型”人才培養的重要組成部分，應該當仁不讓地積極推行。

（一）立足獨立學院自身特點，打造“三生教育”體系

習近平總書記在2016年全國高校思想政治教育工作會議上強調，要堅持把“立德樹人”作為中心環節，將思想政治工作貫穿于教育教學的全過程，實現全程育人、全方位育人。這也為獨立學院打造“三生教育”體系指明了方向。

1.加強頂層設計，著力制度建設

第一，獨立學院開展“三生教育”必須加強頂層設計，著力制度建設。應當充分運用制度的硬性約束力將“一崗雙責”制落到實處。第二，應從全院的角度統籌協調黨、政、教、學、團等部門的相關工作，形成整體性、結構性的教育合力。第三，應設立專門機構負責監管，確保“三生教育”落實、落細。第四，各部門應對自身實施情況全面負責，靈活運用各種形式方法，鼓勵本部門員工積極參與到組織實施“三生教育”的工作中去。

2.著眼于應用技術本科辦學方向，積極優化課程設置

應用技術類本科大學具有“高等性”“專業性”“應用技術性”和“人文性”的特征。所培養的學生應融知識、能力、人格素養為一體，能較好地適應社會職業的轉換，具備可持續的終身學習的能力。“三生教育”對獨立學院轉型成為應用技術類本科大學具有推動作用。

“三生教育”對獨立學院的發展轉型意義深遠。因此，建議在通識教育課程設置上專門開設“三生教育”作為必修課程。“三生教育”在內容結構上包含生命教育、生存教育及生活教育三大塊，內容涉及諸多學科，表現形式也各不相同，因此，“三生教育”課程設置應該打破傳統的封閉式授課模式，采取模塊化、開放性的形式進行授課與考評。應堅持以“培養學生成為真正的人，在獲得全面發展的基礎上最終走向幸福”的教育理念為目標導向，充分吸納與調整相關內容，不斷豐富和完善課程設置。

3.努力克服自身不足，不斷優化師資隊伍

教師是學校教育的主體之一。“三生教育”的對象既包括全體學生又應涵蓋所有的教師尤其是青年教師。學校應積極發揮“教師發展中心”等機構的樞紐作用，利用“三生教育”增強教師的教育責任感、使命感，培養一批真正喜歡教學、樂于教學的優秀教師，營造“三生教育”的良好氛圍。

4.體育課程教學滲透“三生教育”理念

體育課程應該是對大學生作用于“身與心”的教育實踐活動，也必然對大學生的生命健康、生存技能、健康生活觀念施以重要影響。但是目前高校傳統的體育課程對生命、生存、生活的教育力度明顯不足。

“三生教育”視域下的體育課程應該以生命健康作為目標追求，通過上課學生應該掌握一定的人體生理知識，學習科學的鍛煉方法，提高運動素質并改善身體形態，幫助大學生提高應對突發事件和擺脫困境的生存能力，使他們形成終身鍛煉的健康生活方式。通過實踐有效的體育活動，最終實現學生身體、心理和社會適應能力的健康發展。

5.法制教育與“三生教育”有機結合

高校法制教育是以法律素質教育為目標的“大眾化”教育，教學內容體系上“以‘行為規范為基礎，以‘思想觀念為核心，以‘相關權利與義務為重點”，其最終目的是使學生敬畏生命、適應生存、規范生活。這與“三生教育”目標一致。

從解決學生日常生活中遇到的現實問題入手，將“三生教育”融合到法制教育的過程中，從“三生教育”的角度拓展高校法制教育內容，培養大學生樹立正確的法制觀及道德觀，是從法律的角度對“三生教育”的有效詮釋。

6.建立評價體系，加強即時反饋

“三生教育”既有理論學習又有實踐活動，考評內容也應該包含理論考試和實踐活動考核兩部分，同時，“三生教育”考評既要強調終結性更要重視過程性，因此，“三生教育”的評價需要多維度、綜合性地開展。具體的成績評定建議由：理論課考試、文字材料考核（論文、報告、學習心得等）和實踐環節考核組成。

（二）充分發揮紐帶作用，構建學校、家庭、社會協作新模式

作為專門的育人場所，獨立學院在開展“三生教育”的過程中應充分發揮其紐帶作用，積極主動地構建全方位、多層次、多渠道的獨立學校、家庭、社會協作新模式，在合理化銜接中發揮1+1+1>3的功效。

1.構建“走出去，請進來”的“三生教育”家校合作新模式

學校與家庭的聯系互動是“三生教育”家校合作順利開展的基礎條件。現代通信手段的便捷性為家校溝通帶來了極大的便利，但非直面的交流形式很多情況下無法達到直面交流的效果。受異地求學等因素影響，大學教育很難跟其他類學校教育那樣經常開家長會或者進行家訪活動。

2.聚焦產教深度融合，構筑“三生教育”校企協同育人新平臺

“產教融合、校企協同”的人才培養模式是發展應用技術類大學的基本要求，同時，也是檢驗獨立學院“三生教育”是否取得實效的關鍵。服務地方經濟是應用技術類大學的重要辦學宗旨，也是獨立學院轉型的發展方向。為此，地方政府應加大對校企合作的支持，獨立學院和企業本身應提高對校企合作管理的重視程度，不斷深化產教融合，把“三生教育”延伸到企業中，在企業中建立“三生教育”實訓基地，建立由專業課教師、輔導員、思政類教師和企業實習指導師傅組成的“三師一友”教導團隊，跟蹤指導學生的實習實訓全過程，特別是要有針對性地開展實習實訓心態教育、人際關系教育以及挫折教育等。不斷推進產教深度融合，逐步構筑起“三生教育”校企協同育人的新平臺。

（三）構建應用技術類大學視域下獨立學院“三生教育”“房屋式”模型

應用技術類大學視域下獨立學院開展“三生教育”需要學校、家庭、社會等多方聯動形成合力。在此，建議打造“應用技術類大學視域下獨立學院‘三生教育‘房屋式模型”，在整個模型打造的過程中，要以社會主義核心價值觀為地基，以學校、社會、家庭為支柱，以“三生教育”為框架，以建設應用技術類大學為頂層核心。在學校、家庭、社會三方合力的共同努力下，實現應用技術類大學視域下獨立學院“三生教育”“房屋式”模型的長期穩固。

參考文獻：

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[4]陳紅媛，李德良.高職院校大學生“三生教育”的現狀、意義及對策[J].教育與職業，2013（23）.

編輯 張 慧

①本文系南京郵電大學通達學院2019年院級科研基金項目“民辦高校大學生‘三生教育的理論與實踐研究”（項目編號：XK009XS19016）的階段研究成果;江蘇省2020年高校哲學社會科學研究項目“應用技術型大學‘三生教育的現狀及提升路徑研究”（項目編號：2020SJA2388）的階段研究成果。

作者簡介：袁巖（1986 —），男，漢族，山東淄博人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：高校學生管理。

陳薇薇（1987—），女，漢族，江蘇大豐人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：高校學生管理。

陳平波（1976 —），男，漢族，江蘇靖江人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：教育管理、安全管理、就業與創業指導。