教育部43號令視閾下高校輔導員隊伍職業幸福感提升探究

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在教育部43號令視閾下，探索高校輔導員隊伍職業幸福感提升路徑，希望可以為高校輔導員工作的開展提供相應的支持。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?教育部43號令;高校輔導員;職業幸福感

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）06-0014-02

輔導員是大學生在校學習和生活的指導員，同時也對學生的思想進行教育和引導，輔導員針對學生日常政治思想進行分析和考慮，解決學生的思想問題。輔導員的工作內容主要包括：對學生進行思想政治教育、形成良好學習氛圍、開展資助、評優評獎、招生就業等方面。由于輔導員角色和工作的特殊性，輔導員工作內容多、工作時間長、晉升通道不明確等各種因素，輔導員在工作中身心均承受著巨大壓力，因此部分輔導員出現職業倦怠和職業幸福感缺失的現象。本文旨在教育部43號令視閾下，以G高校為例，探索高校輔導員隊伍職業幸福感路徑提升，希望可以為高校輔導員工作的開展提供相應的支持。

一、職業幸福感內涵

幸福感是人們在日常生活當中所感受到的，是一種內心上的滿足，內心感受到積極愉快的氛圍，由人們的思想和價值觀念與外界因素進行結合，形成一種多樣性和復雜性的心理狀態。職業幸福感是人在參與工作當中對自身工作表現作出的評價。一般情況下，職業幸福感是職業人員情感上對工作的認可以及內心工作的動力。{2}輔導員的職業幸福感就是在學生思想政治教育工作當中能夠積極解決學生的思想問題，為學生日后的學習和工作打下堅實基礎，內心感到滿足和成就，同時輔導員也滿足于目前工作狀態和工作動力。{3}。本文主要借鑒以上觀點，把輔導員的職業幸福感界定為輔導員在學生工作中所體現出的心理的愉悅感、滿足感和成就感，包括對工作性質的滿意度、生活狀況和情感需求等方面的滿意度。

二、G高校輔導員職業幸福感現狀

G高校屬于貴州省一所新成立的理工科二本院校，成立時間較短，目前該高校有專職輔導員50名。其中男性13名，女性37名。學歷均為碩士研究生及以上，年齡普遍在28～35歲。輔導員分配在不同的學院當中，對學生的日常工作安排和思想政治教育工作進行科學合理分配，加強與其他各個部門之間的溝通和交流。筆者通過訪談法進行調查研究，在與輔導員訪談的過程中，大多數輔導員對自身的工作任務表示壓力大，同時薪資待遇不能夠與工作任務形成對比，具體表現在以下幾個方面。

（一）工作內容煩瑣，工作強度大

G高校輔導員工作內容比較多，涉及思政教育、學風建設、學生黨建、心理健康、資助、評優評獎、招生就業、寢室文化、征兵、安全、班級管理與班干部隊伍建設等方面的工作。除此之外，輔導員還需要對一些突發性的問題和工作進行指導和處理。因為校區是新成立的理工科二本院校，對輔導員工作有著很高的要求，輔導員的工作涉及內容比較多，工作內容煩瑣，在工作過程當中，輔導員不能夠清晰地了解自身的職責，校領導也沒有對輔導員工作予以培訓和引導，所以大部分輔導員在工作過程當中只能夠不斷摸索前進。

大部分輔導員認為輔導員工作煩瑣，多個部門同時指示輔導員開展工作，輔導員自我感覺工作認可度不高，地位較低。另外，輔導員職業規劃不像專任教師那樣清晰，該校輔導員表示和專任教師相對比，輔導員除了每天的工作之外，沒有更多的時間去搞自身的科研，這導致輔導員的職稱上升比較困難，工資待遇比較低。除此之外，輔導員需要對學生的日常工作進行安排和分配，所以沒有更多的機會外出學習和培訓，輔導員在日常的工作過程當中失去了工作的意義和價值，對自己的身份沒有強烈的認同感，幸福感比較低。

（二）輔導員現有管理機制不完善

輔導員不僅要執行二級學院管理制度，在實際的工作過程當中還需要接受學校其他部門領導的行政例會，這給輔導員的工作增加了更多的壓力和困難。并且學校也沒有對輔導員未來的工作規劃進行明確的規定，輔導員的崗位晉升和轉崗條件不明確，雖然學校也加強了對學術和申報課題的研究和開展，對思想政治教育研究工作予以更多關注，但是又要求輔導員全身心投入學生管理工作當中，不少輔導員不能夠積極適應自身工作。校區當中還有部分輔導員教師職稱評定存在問題，大部分輔導員因為課時量沒有達到學校的基本要求，不能夠對輔導員進行職稱評定，這樣的工作環境和工作氛圍使輔導員的工作積極性逐漸下降，幸福感降低，工作士氣下降。

大部分輔導員表示職業幸福感出現偏低的情況。主要原因在于輔導員工作壓力大、工作強度高;由于新建院校缺乏老帶新，工作中存在經驗不足的現象，導致重復工作、無效工作等，從而產生挫敗感，缺乏專業化和職業化;輔導員工作內容較為煩瑣，工作前景不容樂觀，輔導員職業生涯規劃不清晰，從而導致輔導員在工作中出現不平衡心理，工作興趣逐漸降低，從而對工作效率有消極影響。進一步影響輔導員自我價值感的實現，因此，現階段，G高校輔導員職業幸福感處于較低狀態。

三、教育部43號令視閾下提升高校輔導員職業幸福感路徑探索

（一）教育部43號令對高校輔導員提出的新要求

1.43號令更加明確了高校輔導員隊伍的工作職責和身份

在該項規定當中明確指出輔導員在大學生思想政治教育工作當中發揮著重要的作用，所以輔導員應當將自身的時間和精力專注于學生人才培養研究中，與學生積極溝通和交流;同時在第三條當中也將立德樹人作為輔導員評定的要求。輔導員在工作過程當中，要將習近平總書記的四個正確認識明確到自身工作要求當中，要求輔導員能夠幫助學生樹立四個自信，讓學生清楚地認識到中國特色社會主義思想的正確性和中國未來發展趨勢的良好，為中國特色社會主義建設和人才培養奠定堅實基礎。這項規定的研究對輔導員的工作提出了新的要求，輔導員在大學生思想政治教育和價值觀的形成中起著引導作用，這項規定也為輔導員的未來職業規劃提供了良好條件。

2.輔導員專業化職業化是最終目標

在輔導員招聘和考核規定當中，43號令也對輔導員的組成人員進行明確規定，要求青年教師晉升至少能夠擔任輔導員一年以上經驗，并且達到考核標準。兼職輔導員的工作量應按照專業輔導人員的1/3進行考核。在這項規定當中還明確指出，院黨委需要對輔導員的管理和考核進行監督，加強校院領導的雙重管理。43號令對輔導員隊伍建設進行了明確規定和要求，對招聘輔導員的標準和考核進行規劃，明確提出國家和高等學校輔導員的培訓結構體系，輔導員每年需要參加至少16個學時的校級培訓，每五年需要參加國家或省級的培訓制度，提高輔導員的專業化水平和能力，讓輔導員在基層工作當中發揮自身效用，對輔導員的專業化和職業化能力提升提供良好條件。

（二）教育部43號令視閾下提升高校輔導員職業幸福感路徑探索

1.平衡輔導員的工作量與工作時間

按照這項號令的要求和標準為規定的學生配備輔導員，這不僅能夠減少輔導員的工作量，還能夠讓輔導員在繁瑣的工作當中有緩解之力，為輔導員工作環境營造良好的氛圍，還能夠減輕輔導員工作壓力。輔導員可以對工作時間進行科學、合理分配，可以實行線上辦公，緩解輔導員的工作壓力，加強輔導員在學生管理、成長以及思想教育方面的發言權。輔導員在工作過程當中要保持實事求是的精神，減少形式主義的檢查，對輔導員的教學和科研工作進行科學合理分配，對輔導員的職務晉升和評定提供競爭平臺。對輔導員工作中產生的心理問題進行緩解，關注輔導員的思想和生活狀況，激發輔導員在工作當中的積極性，為輔導員工作營造輕松、愉快的氛圍，提高輔導員的工作質量和工作效率，為輔導員工作提高職業幸福感。

2.提高輔導員的職業認同感和歸屬感

高等院校應當對輔導員的工作進行認可，為提高輔導員的工作質量和工作效率，配備系統性的考核體系，對輔導員的工作進行科學、合理的定位，讓輔導員對自身工作有清楚的認知，保證輔導員能夠在學生思想政治教育工作當中發揮作用，為學生的日后學習和生活進行引導，同時，輔導員也能夠對自身職業產生認可。在輔導員從事日常管理工作當中，應當呈現出多樣化的特征。針對各種現象提出針對性的解決措施，輔導員應當對自身的工作范圍進行科學、合理的規定，明確自身崗位職責，讓輔導員能夠在工作中發揮自身價值。首先，輔導人員應當對大學生思想政治教育工作進行教學，但是要與專業化教師進行區分。其次，輔導員需要對學生的日常學習進行管理，但是應與行政人員進行區分。輔導員是為學生提供服務的，但是協調性的工作也屬于輔導員的工作范圍，所以高校應對輔導員職責和工作范圍進行明確規定，建立專業化的輔導員隊伍。

3.加強對輔導員的職業培訓

職業培訓是指從事一份工作人員能夠在自身工作崗位當中感受到幸福，提高自身職業素養和職業能力。學校也應對輔導員的職業進行綜合化培訓，加強輔導員之間的溝通和交流，將學生存在的共性問題進行溝通，找到針對性的解決措施。舉例說明，關于與學生溝通技巧和學生心理咨詢技巧等方面需要進行專業化培訓，定期安排輔導人員與周圍院校溝通，與其他領導人員進行溝通和交流，也能夠對自身的工作方法進行創新和改革，提高自身的管理能力和協調能力，減少工作當中的失誤，提高輔導員的工作質量和工作效率。

4.加快輔導員隊伍專業化和職業化步伐

對輔導員工作中個人職業生涯進行規劃和引導，幫助輔導員樹立崇高的思想和職業意識，加強輔導員對自身工作的認同感，讓輔導員積極地投入自身工作當中。鼓勵輔導員考取職業證書，在條件允許的情況下鼓勵并且允許輔導員提高自身專業知識能力和水平，擴展輔導員隊伍，提高輔導員隊伍的專業化水平。同時，高等院校也需要對輔導員的流動進行明確規定，根據輔導員在工作中的表現，讓輔導員在不同的工作崗位鍛煉，提高輔導員的綜合能力和水平。輔導人員在不同的工作崗位當中也能夠開闊視野，加強與周圍同事之間的溝通和交流，在集體中感受到幸福，提高輔導員的職業幸福感。

參考文獻：

[1]袁海燕，朱亮.積極心理學視閾下高校輔導員職業幸福感提升的有效途徑[J].科教理論，2018（5）.

[2]張淑貞.提升高校輔導員職業幸福感的路徑[J].廣西教育，2018（3）.

[3]吳彬.高校輔導員職業幸福感影響因素分析[J].學校黨建與思想教育，2013（11）.

[4]徐海波.高校輔導員幸福感的調查與分析[J].中國健康心理學雜志，2014（10）.

[5]歐海燕.高校輔導員幸福感的自我提升[J].廣西青年干部學院學報，2018（1）.

[6]王麗云.高校輔導員職業幸福感影響因素與對策研究[J].亞太教育，2016（16）.

編輯 張 慧

①基金項目：貴州理工學院學生工作專項研究校級課題“教育部43號令視閾下高校輔導員隊伍職業幸福感提升探究”成果之一。

{2}袁海燕，朱亮：《積極心理學視閾下高校輔導員職業幸福感提升的有效途徑》，《科教理論》2018年第5期。

{3}張淑貞：《提升高校輔導員職業幸福感的路徑》，《廣西教育》2018年第3期。

作者簡介：顧英（1985—），女，漢族，貴州畢節人，碩士，副教授，研究方向：教育學原理。