混合式教學模式在高職工科數學中的實踐

盛秀蘭 盛效宇 凌佳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?工科數學面臨著課時減少、學生基礎薄弱、專業課程對數學要求高等問題，進行教學改革勢在必行。混合式教學充分利用線上教學平臺和線下面授模式，能調動學生學習主動性，有效提升學習興趣和質量，總結了實踐過程中的一些經驗和不足。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職工科數學;混合式教學模式;實踐

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）09-0046-02

一、引言

當前學生已習慣在互聯網上查找感興趣的知識，這是一種典型的主動學習范式，具備混合式教學的實施條件。在混合式教學中，學生可通過預習微課、課前測試和網上探討等學習方式，對課堂所學內容有大致了解。課程團隊首先通過前期大量的工作完成網上資料的整理，依據教學大綱、教學實施計劃、教學重難點，調整了線上線下教學內容、教學進度以及相應的過程性考核形式和考核比例。

混合式教學模式相比單一的線下教學而言，學生參與度更高，體現了以學生為中心的教學宗旨，使學生能夠獲得更大的自主學習空間，逐漸取代教師的主體地位，成為學習體驗的主導者。混合式教育教學不僅能夠提高教學質量，而且能夠積極優化教學資源，教學中將部分課堂活動移送至網絡之中，使學生在學習以及時間上具有任意性，便于學生開展個性化、碎片化學習，不僅提高了時間利用率，更方便師生在網上實時交流溝通，讓一部分性格內向、課堂發言少的學生能更自由地參與討論，而且讓學習過程更加自由，是培養自主學習能力的良方;網絡具有強大的統計功能，其可以分析學生的學習情況以及師生、學生之間討論數據，便于教師掌握學生的學習動態和及時發現學習過程中的問題，有的放矢地提供不同的教學方式。

二、混合式教學的必要性

高職學生整體素質較以往有所下降，不光體現在學習基礎方面，更多的是學習習慣以及對待學習的態度，尤其是通過注冊入學的部分學生。目前學生學習進度與中學相比速度上顯然快很多，同時隨著學校課程不斷的改革，工科數學課時數越來越少，中學數學與工科數學又有部分內容銜接不上，很多學生學習無法適應。學生來自全國各地，這又突出了地區性的差異，部分地區學生基礎尤其薄弱，且工科數學是工科各專業的公共基礎課，沒有足夠的老師來上課，合班勢在必行。工科專業所需數學基礎各異，模塊化教學迫在眉睫，但授課時數固定，沒有多余的時間選擇學習更多的模塊。同時部分高考發揮失利且基礎較好的學生，課堂上學習的內容“吃不飽”，因此在課堂上來不及講的和專轉本需要的章節而教學計劃中沒有的，且學生自學較為困難的部分，需要為他們提供一些便捷的學習模式。目前越來越多的學生計劃專轉本，為便于學更多的內容且部分內容需要反復學習，因此在這樣的條件下，混合式教學的開展完全適應時代的需求。

三、混合式教學平臺

（一） 平臺學習

目前教學平臺繁多，基本都能滿足教學的需求，如超星平臺學習通，教學團隊通過協同合作在平臺上準備相應的資料，如概念方面的微課、微課對應的PPT、作業、討論、單元測驗等（具體內容見圖）團隊分工合作，各種錄課如EV錄課，省時省力且無費用;可以做到每一章節都有相應的微課，便于學生循環播放不理解的內容還可以提出相關意見。線上布置可以設置一些概念上的判斷題、選擇題，幫助學生理解概念。過程中尤其注重引導學生樹立自主學習的習慣，對于不認真的學生可以起到督促作用。

（二）建立QQ群進行學習探討

QQ群可以進行直播課堂，隨時可以進行遠程教學、語音留言、解題拍照等來指導想學習的學生，便于他們學習遇到問題時能夠及時得到解決，也便于學生之間相互討論，起到相互幫扶的作用;讓有志于專轉本的學生在備考中花更少的時間就能掌握好數學這門課，更是希望部分學生帶動更多的學生去學習。在群里討論，形成良好的學習氣氛，并群里不時發放一些競賽或轉本的練習與試卷，授課PPT和歷年真題，讓有志于參加競賽和專轉本的學生有選擇地學習。

四、進行混合式教學模式探索成效

（一）有利于活躍課堂教學氣氛，增進師生之間的情感

可移動的平臺功能融入每一節課，無形中節約了大量時間和教學成本（如小測驗、案例分析、小組討論等），部分學生課前進行了學習，因此課堂氣氛相對傳統教學活躍許多。在學習平臺上放置討論題，通過討論教師進行適當分析，并在上課時根據討論內容進行恰當調整，學生對課堂內容也有了基本的了解學習，學生學習過程中的疑難問題，不再局限于課堂才能解決，極大地提高了他們學習的積極性，這些無形中增進了師生之間的情誼。

（二）有利于教學團隊關系緊密發展

混合式教學改革有利于橫向組建教改團隊，充分利用集體智慧，群策群力，能夠較快地推動混合式教學的進程，在每周的工作會議上大家分工協作，探索教學平臺使用方法，設計網上教學環節，創設了較為豐富的網上教學資源，保證了教學的順利開展;年長的教師有著豐富的教學經驗，年輕的教師對網絡操作熟練，在這個互相協作中增進了情感。利用網絡教學，引導學生反思自己的學習效果，學會自我監控學習過程。學習投入時間增長迅速教學反饋和技能獲取滿意度較高;通過集體備課、集體做課件、集體拍微課等活動，增強了團隊的合作意識。

（三）有利于提高教學效率

傳統課堂教學中，教師按照授課計劃按部就班進行教學，融入網上教學后，教師可以根據學生在線上教學的反饋，調整線下面授課程的重難點。教師根據學生提交的作業，發現學生存在哪些共性問題，在面授課堂進一步講解，探索答案，積極提高學生的自主參與度和活躍程度等。為便于搜集學生對本課程的混合式教學的想法與建議，學生可以暢所欲言。

五、混合式教學模式存在的主要問題

（一）需要不斷完善教學設計

教學中哪些知識點用傳統課堂教授效果好，哪些更適合借助網絡平臺來提煉，如何制定線上線下教學評價策略與標準？這些必須能夠使線上學習與線下討論互為補充。線上學習為個性化學習提供了可能，但如何在教學設計中考慮難度等級的劃分與區別，以便學生根據自己的實際選擇合適的學習路徑？是否能關注不同層次的學生學習效果，并根據不同層次、不同學習能力側重于不同方法的指導等一系列問題凸顯出來，需要更多的教師參與到混合式教學中，共同研討解決，提高網上資源建設的有效性。

（二）需要關注日常教學管理，監督學生完成任務

在教學過程中不難發現，混合教學法對于自學能力強的學生教學效果尤其明顯，而對于自律性不強的學生則效果不盡如人意。對于高職學生普遍缺乏學習主動性這一問題已是不爭的事實，況且網絡教學使師生時空上分離，脫離教師的監控后如何保障學生在線上按要求完成學習任務，且能獨立完成學習任務也是有效進行混合教學的核心問題之一。

六、混合式教學成效和改進措施

（一）主管部門需要投入相應資金

課改只有起點，沒有終點，是課程建設的長期目標，管理部門需要持續跟蹤混合式教學試點課程的進展情況，投入專項資金，督促、引導教師團隊不斷完善課程建設，并逐步完善評估體系，保證混合式教學模式的順利實施。錄制視頻、制作課件、在線答疑等以及教師投入的時間、精力等，學校層面應給予其付出相應的獎勵;同時應加大培訓力度，激發教師參與教改的內在動力，并為教師實施混合教學提供理論支持和指導;改善校園信息化硬件條件，幫助師生及時解決學習平臺中出現的問題。

（二）積極引導學生建立學習目標

混合式教學相對需要學生花較多的時間來學習本課程，而對于學習被動的學生，需要加大動力，每學期必須按照網上學習規定的比例算分，讓學生意識到網上學習是必須的，形成常態化。在開學初期任課教師乃至整個教學管理方都應積極引導有能力的學生參與專轉本，甚至提供相應的輔導，讓學生有目標地去學習;若有可能給予基礎薄弱的學生輔導中學與大學銜接的內容，便于他們打好基礎，使后面的學習能跟上。

（三）加強與國內其他同類高職校的橫向聯系

組織教師走出學校，學習其他高職院校的在線課程、混合式教學等方面的有效做法，提高教改效率，目前江蘇省內每年都會組織一次高職類院校相互交流的會議，后期應該同時積極有效地鼓勵教師參與國內高職類院校的討論會議;同時在后面的教學中，應注意強化基礎教學，加強概念教學;重視學生學習興趣的培養，引導學生及時復習、反復練習。

七、結語

同類高職院校發現混合式教學呈現蓬勃發展趨勢，凸顯出極為強大的生命力。混合式教育教學充分發揮出學生的主體作用，打破了傳統的教育教學模式，將學生從學習被動者逐漸轉為主動者，從而提高其學習興趣。學生在此種模式下能夠自主安排好學習時間，從而完成自我學習目標。

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編輯 司 楠

①本文系江蘇省“十三五教育規劃課題”（課題編號：D/2020/04/04）的研究成果。

通訊作者：盛秀蘭（1976—），女，江蘇濱海人，碩士，副教授，主要從事數學教學研究。