翻轉課堂在財務管理課程教學中的應用研究

林素嬌

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?翻轉課堂，即反轉課堂式教學，實質是把傳統(tǒng)的學生在課堂上聽課的教學模式“翻轉”為學生在課前通過觀看視頻、課件等學習資料完成知識的學習，而課堂變成了師生之間互動的場所，包括開展案例討論、答疑等互動，強化理論學習。翻轉課堂作為一種個性化的教學手段，突破課堂教學的時間和空間限制，通過教學形式的翻轉，既發(fā)揮了學生的主觀能動性，提升了學生的學習參與度，又使教師在課前可以了解學生對知識點的掌握情況，在課堂上更有針對性地開展教學，優(yōu)化課堂教學效果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉課堂;教學設計;市場營銷

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）09-0062-02

一、我校市場營銷專業(yè)財務管理教學存在的問題

（一）學生易產生“懼難”心理

財務管理不僅是財會類專業(yè)的核心課程，而且往往也是工商管理類專業(yè)的必修課程。因為作為企業(yè)的管理者，必須具備看懂財務報表、對企業(yè)資金運動進行規(guī)劃和控制的能力。筆者所在的高校財務管理課程是市場營銷專業(yè)的學科通識課。然而，由于財務管理課程內容涉及經濟學、管理學、會計等相關學科的知識，涉及面較廣，公式較多，傳統(tǒng)教學模式下很多學生常常存在“懼難”心理，表示自己高考數學成績差，聽不懂，收獲小。

（二）重教輕學

教學應是學為主導，教為輔助，教學相長。但目前的教學模式重教輕學，教師的教學能力通過督導打分、同行評價、學生評教等多種形式體現，而學生的學習能力目前主要是通過期末考試來考核。受在校師生比因素制約，每位教師每學期會承擔至少2門課，平均每周12學時的授課任務，很難通過逐一了解每位同學的個性，從而有針對性地實施有效的教學方案。在目前的教學中，大部分教師還是采用傳統(tǒng)的理論課堂教學模式，堅持教師作為課堂主體進行教學，學生只是課堂的看客，始終跟著教師的節(jié)奏被動接收知識，不愿開口，不愿舉手，只愿安靜地在課堂上聆聽教師講解，不愿參與互動。教師教得雖多但學生領會得較少，課上問能不能聽懂沒反應，課下練習一做，不會的學生一片。現在的大學生大都是“90后”“00后”，是伴隨著互聯網長大的一代人，他們頭腦靈活、眼界開闊，對新事物的反應靈敏，接受的意識和能力都非常強。“一間教室、一位老師、一塊黑板”的教學形式難以激發(fā)他們的學習興趣。傳統(tǒng)課堂無聊乏味，教師和學生之間缺少交流和溝通，學生缺乏主觀能動性，學習積極性嚴重不足。現行教學模式往往限制了學生的個性發(fā)展，束縛了創(chuàng)新型人才的發(fā)展。

二、本項目采取的翻轉課堂實施方案

（一）流程設計

為解決我校市場營銷專業(yè)財務管理教學中存在的問題，筆者結合教學實際，將翻轉課堂教學模式引入財務管理的部分內容授課中，重構了學生學習過程。教師可以利用線上教育資源，剪輯形成學習視頻，按照每章節(jié)的知識重點，建立相應的習題庫和案例，做成網絡學習資源庫，供學生線上自主學習，自行檢測學習的效果。在課堂上，學生可以利用手機查找相關資料并在手機上完成習題和案例討論。教師可以在后臺看到學生的答題情況，從而有針對性地進行解答。利用網絡平臺還可以對學生發(fā)布作業(yè)，隨時掌握學生的作業(yè)完成情況并及時進行督促和指導。總的來說，翻轉課堂包括課前教師將學習視頻、課件、教學文件、案例、參考文獻等資料上傳到超星學習通網絡教學平臺，學生觀看視頻、測驗、自我評價;課中教師根據學生課前測驗反映出來的情況組織教學、討論，進行答疑、測試;課后學生可以隨時觀看視頻，重復練習，以達到歸納、總結、應用的目的，教師根據課堂情況及學生反饋情況進行教學反思，完善課程資源，提升課程建設與教學質量。具體實施流程如圖1所示。

（二）內容設計

筆者認為任課教師應以“立德樹人”為根本目標，重新審視教與學的關系定位，利用“互聯網+”新環(huán)境，結合學生的專業(yè)特點，深入思考課程究竟能帶給學生什么，從而逐步從“演員”角色向“導演”角色轉變，推動學生從“觀眾”角色轉化為“演員”角色，實現人才培養(yǎng)目標。

財務管理課程涉及總論、財務管理的基礎概念、財務分析、企業(yè)投資管理、企業(yè)籌資管理、營運資金管理、企業(yè)分配管理等諸多內容。但由于筆者所在的學校有開設財務分析這門課程，所以財務分析這塊在市場營銷專業(yè)的財務管理里并沒有展開講。考慮到本專業(yè)學生很多在課余創(chuàng)業(yè)、網上開店，所以籌資、投資這兩部分將是翻轉的重點。在教學中，要求學生按小組想一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的點子，并且思考創(chuàng)業(yè)該怎樣融資、投資等，并形成書面的創(chuàng)業(yè)財務計劃，以強化培養(yǎng)學生的實踐能力。綜上，筆者重點圍繞“籌資管理—投資管理—營運資金管理—收益分配管理”這根教學主線，結合貨幣時間價值、證券估價等知識，設計翻轉課堂模式，具體內容見表1。

（三）考核設計

財務管理課程的考核不能單單只是期末一張卷子完事。這種傳統(tǒng)的考核方式一方面容易導致學生由于知識點多、公式復雜，喪失學習興趣;另一方面也必然導致學生考前臨時抱佛腳，但實際上并未真正深入理解課程知識，更不會去運用這些知識，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。要以教學目標為依據，對學生的學習進行綜合性評價，既要看結果，又要看過程。要關注學生課程學習期間的發(fā)言、討論表現，考查其對財務管理理論的掌握，運用理論知識分析解決實際問題的能力。筆者認為“財務管理”課程考核可以期末閉卷考試占50%，翻轉課堂表現占50%。為了更好地保證翻轉課堂的實施效果，綜合老師和學生的意見，在以上流程設計和內容設計的基礎上，設計基于翻轉課堂教學模式的考核體系，具體內容見表2。

三、結語

高校教育應當以人為本，結合院校的辦學特色，結合學生的專業(yè)，不僅向學生傳授理論知識，更重要的是要加強學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使其具有學習能力和職業(yè)發(fā)展的潛力，成為創(chuàng)新型人才。隨著“互聯網+”的發(fā)展，借助網絡教學平臺，翻轉課堂教學模式為實踐教學提供一種新的教學思路和方法。筆者從所在學校實際出發(fā)，積極在商學院市場營銷專業(yè)的財務管理教學中大力推廣翻轉課堂教學模式，希望從根本上解決傳統(tǒng)教學中存在的各類問題，提升課程質量和教學質量，實現人才培養(yǎng)目標。

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編輯 鄭曉燕