以開放教育為例談“互聯網+”背景下如何讓在線課堂更“溫暖”

熊燁闐

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著國家教育改革的不斷推進，中國社會形態步入信息化時代，“互聯網+教學”已經成為新教學模式中的主角，且變革仍在發生，具體表現為教學內容多樣化、教學形式多樣化、教學互動多維化等。對新環境下的教師來說，應當順應當前趨勢，化挑戰為機遇，合理運用現代化教學工具，利用互聯網學習資源，精心組織教學環節，研究學生在線學習的動機與激勵方法，將學生的學習熱情充分激發，使線上課堂更加適應學生特質，打造出生動、活躍、溫暖的線上課堂。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?開放教育;“互聯網+”;互動教學;在線課堂

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）09-0126-02

“這學期的課程，學校采取了線上教學的方式，本以為線上教學或多或少會影響學習效率，但是效果比預期要好很多。因為釘釘系統很方便老師統計課堂情況，所以我每天都會按時簽到。課堂上老師還會提問，發送課堂練習，系統會自動批改，其他課堂表現系統也都有記錄，老師會根據這些給平時分，感覺很公平。還有搶答環節，氣氛很活躍，也很有意思，一堂課不知不覺就這么過去了……”

以上是浙江廣播電視大學蕭山學院的一名開放班學生的線上學習體會。隨著5G時代的到來，線上教學發展速度加快，這為正面臨新型教學環境的高等院校帶來了一些新的機遇。但由于在線學習者呈現出高度的分散性、個體化、自主性等特點，在線教育的開展也面臨重重挑戰。如何利用在線教育工具，借助現代化教育手段，主動適應在線學生的學習特征？筆者結合自身實踐，談談對于在線教育的理解，提供兩招讓線上課堂變得更有“溫度”。

一、從“說給學生聽”到“聽學生說”，讓線上課堂“活”起來

與線下授課不同，遠程教學環境下的師生相互分離。對教師而言，無法及時通過學生的表情、肢體動作感知學生對新知的接受度，反饋的滯后性導致教師講解時較難做到 “隨機應變”。而對學生而言，網絡學習環境容易使其產生孤獨感，缺乏群體學習的歸屬感，導致上課專注度低，線上學習動力不足，自我激勵不充分等問題。如何熟練利用互聯網教學工具的師生互動功能，為課程注入活力，激發學生在線學習的熱情，以此激勵和留住在線學習者，改變教師“唱獨角戲”的情況，成為教師應當關注的首要問題。經過一段時間的探索，筆者發現了一些行之有效的方法。

（一）預習反饋，讓“羊毛出在羊身上”

為了增強課堂內容的針對性，找準備課方向，有的放矢地進行線上教學，要求學生進行課前預習。筆者依托雨課堂等互聯網教學工具向學生發布課前預習鏈接。預習鏈接中插入PPT，其中包涵新課中的幾個重點知識，并利用案例作為新課引入，吸引學生興趣的同時讓學生對新知有大致了解，同時設置相關問題檢測學生預習的質量。學生也可通過雨課堂的評論、提問、收藏等功能為教師提供預習反饋。

筆者充分利用雨課堂的數據統計及互動功能，及時查看學生的總體預習情況及個體預習行為記錄，據此有針對性地備課并進行線上教學。更值得一提的是，雨課堂具備視頻嵌入功能，制作PPT時輸入網址即可輕松植入生動有趣的視頻案例。另外，該插件的題目設置和正確率統計等功能也為教師掌握學情提供了諸多便利。

（二）角色互換，讓學生做“課堂的主人”

筆者在實踐中發現，學生在單項接受信息的過程中容易心不在焉，原因是看不到學習的價值（只有單項輸入，而無法輸出所學），產生沒有學到新知的錯覺，因此容易中途早退或產生厭煩情緒。為此，良好的“輸出”氛圍在線上課堂中尤為重要，這能讓學生完全回歸課堂的主體地位。本著以“學生為主體，教師為主導”的理念，筆者盡可能多地采取互動式教學。

1.在每個知識點講解結束后適當“留白”，詢問學生是否已經講解清楚，利用直播平臺的實時評論功能或連麥功能提出相關問題，讓學生嘗試回答。根據學生的回答，適當調整課堂結構。

2.可以運用“探究式”教學手段引導學生自主思考。以市場營銷學為例，要求學生結合消費者特征及市場現狀，為一款產品量身定制營銷方案，組織學生分組進行線上討論，學生可隨時提問，教師進行答疑或告知可供參考的案例及書本章節，但必須保證學生自主制定方案，讓其體會營銷方案制定過程的復雜性與其帶來的成就感。討論結束后，各小組通過連麥的方式輪流展示營銷方案，其他小組做好筆錄。分享結束后，老師組織學生共同評選出最優方案，并由學生給出青睞該方案的原因，同時給予該小組學生一定的獎勵。

3.可提前幾分鐘打開直播間，為課堂“破冰”。提醒學生即將上課，播放音樂，與學生語音互動，調動學生情緒，調節課堂氛圍。

（三）游戲競爭，讓課堂帶點“火藥味”

筆者發現，適當增強課堂中的緊張感能夠使學生更快地進入學習狀態，當學生參與到競爭性比賽中，課堂將會更高效且激動人心。每章節結束后，組織學生進行線上當堂測試，通過問卷星或剝豆豆等網站設置和當堂課程內容相關的問題，檢測學生的聽課情況，學生掃描二維碼答題，冠軍給予一定獎勵。

同時，利用各類軟件的后臺數據統計功能，如釘釘、問卷星、Classdojo等，及時查看分析學生的課堂學習行為，不僅將以上數據作為備課參考，還作為平時分的依據，提升學生的緊張情緒和參與度。教師可以在課堂上向學生明確解讀平時分的構成，如出勤、作業分數、課堂表現等。課堂表現的行為數據包括：觀看直播時長、課后是否觀看錄屏、課上有效評論條數等;作業情況數據包括答題時長、正確率、總分等。每周結束后更新平時分表格，發布至學生群，適當表揚或批評部分學生，調動學生的學習積極性，規范學生的學習行為，保證線上課堂的效率。如何設置平時分構成？以一門全日制學科為例，該課程采取期末考核和形成性考核相結合的方式，其中形成性考核占比40%，由每節課的課堂考核構成，總分以100分計分，以下為每節課的具體評分標準：每節課占5分，加滿為止，構成項目及占分為課堂表現1分，預習情況2分，當堂練習情況2分。

二、“便捷、友好、舒適”，讓線上學習環境“暖”起來

“紙質書還沒有去學校拿”“好多軟件要學”“操作步驟記不住”……以上都是線上授課伊始學生吐露的心聲。由于線上授課的準備時間短、備課任務重、操作軟件不完善、系統操作復雜等問題，在線上授課前期，師生共同面臨諸多障礙。如何讓線上課堂更人性化，筆者提出了一些解決方法。

（一）精簡教具，為課堂“做減法”

當前教學平臺開發速度驚人，如何讓學生在最短的時間內學會使用多個平臺，成為眾多教師的難題。而事實上，一個平臺就足夠了。如果能將線上授課的所有環節都集中在一個教學平臺中完成，則可以避免學生在不斷地接受新型學習工具的過程中耐心消耗殆盡。為此，教師必須“試水”各個線上授課平臺，提供多套教學方案。在掌握基本操作后，可以通過詢問學生的喜好，選用學生接受度最高的平臺。在確定教學用具后，盡可能不增加學生額外的操作負擔，如涉及多個平臺的使用，盡可能融合到同一平臺內完成。例如，問卷星中的試卷可通過釘釘群以作業的形式發布二維碼，學生可在釘釘App內直接掃描，完成后提交，不需要再轉至問卷星。

（二）提供課后資料，讓學生真正“隨時隨地”能充電

為了豐富學生的課后時間，保證學生及時消化鞏固課堂所學，筆者為學生提供了以下兩種途徑：（1）向學生推薦各類網絡課程平臺（如網易公開課、MOOC、嗶哩嗶哩等），App及微信公眾號、微博等。（2）每一章節結束，及時為學生更新釘釘群文件中的復習資料，在沒有書本的情況下，提供課后復習的保障。

（三）強化課堂架構，讓學生“一步三回頭”地學習

盡管我們已經針對線上授課的弱勢生成一些對策，但在線教學條件下，就學生對知識的掌握度而言，依然有可能達不到理想標準。為避免學生學新知忘舊知，筆者精心設計課堂架構，旨在使課程教學呈“螺旋狀”遞進式推進。實際教學實施過程嚴格按照如下環節進行，具體分為課前準備、線上教學、課后自主學習三大板塊。

1.課前準備。按計劃落實課前預習動作，設置截止時間，對學生的線上預習情況進行歸納整理，并鼓勵學生進行課前討論，“帶著問題上課”。教師針對學生的實際學情實施“二次備課”。

2.線上教學。首先，利用classdojo軟件進行課堂點名與課程行為記錄，該軟件中生動可愛的小怪獸和簡單友好的操作界面有利于增強課堂的趣味性，提升學生的興趣。隨后，利用釘釘進行課程直播，并利用問卷星、剝豆豆等做當堂測試。具體直播環節可概括為“五步走”，包括A.創設情境—B.組織教學—C.應用新知—D.復習鞏固—E.拓展遷移。第一步創設情境的目的在于以情境為先導，通過一些有利于激發學生興趣的輔助資料帶動其參與熱情;最后一步拓展遷移的部分則是根據學生的偏好，在課時充足的前提下，適當加入其喜愛的課堂內容，作為課程的“調味劑”，培養學生的興趣。

3.課后自主學習。鼓勵學生關注課外學習資源及課后復習資料，學習過程中如有疑問也可通過釘釘群或雨課堂向教師反映，課上進行統一解答。

參考文獻：

[1]常樹全.基于“互聯網+”的混合教學模式探索與實踐[J].教育教學論壇，2020（39）：210-211.

[2]周雨青，萬書玉.“互聯網+”背景下的課堂教學：基于慕課、微課、翻轉課堂的分析與思考[J].中國教育信息化，2016（2）：10-12，39.

[3]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內外混合式教學研究現狀述評：基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018（3）：13-24.

[4]葛高連.高職校推行線上線下混合式教學模式探究[J]. 大眾標準化，2020（18）：194-195.

[5]王帥國.雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017（5）：26-32.

編輯 馬燕萍