高校內(nèi)涵式發(fā)展視域下“一帶一”模式在青年教師職業(yè)發(fā)展中的必要性分析

陽偉紅 劉小紅 穆大偉 文明明 劉志偉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：探討高校內(nèi)涵式發(fā)展背景下“一帶一”模式在高校青年教師職業(yè)發(fā)展中實行的必要性。方法：以高校內(nèi)涵式發(fā)展為背景，結(jié)合當前高等教育發(fā)展的政策和形勢，對高校青年教師當前職業(yè)現(xiàn)狀進行分析，從青年教師面臨的職業(yè)倦怠、經(jīng)濟壓力、心理失衡、遭遇科研困境四方面問題進行了闡述。結(jié)果：提出在高等院校中實行“一帶一”模式，即青年教師入職后，由一名專業(yè)相關(guān)的資深老教師帶教，從教學、科研、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面進行“一對一”有針對性的指導。結(jié)論：“一帶一”模式可以促進青年教師和資深老教師共同進步和發(fā)展，從而提高高校整體師資隊伍教學、科研、社會服務質(zhì)量和水平，推動高校內(nèi)涵式發(fā)展目標的實現(xiàn)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?內(nèi)涵式發(fā)展;“一帶一;職業(yè)倦怠;心理失衡

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）09-0160-02

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（ 教高〔2012〕4 號） 文件中提出“高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展就是要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學的高等教育發(fā)展觀，堅持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路。”黨的十九大報告明確提出，“加快一流大學和一流學科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。

何為“內(nèi)涵”？《現(xiàn)代漢語詞典》中對其有兩層解釋：一是指一個概念所反映的事物本質(zhì)，即概念的內(nèi)容;二是指內(nèi)在的涵養(yǎng)。“內(nèi)涵式發(fā)展”就是要關(guān)注事物的本質(zhì)屬性，突出“質(zhì)”的發(fā)展。高校內(nèi)涵式發(fā)展應注重辦學理念、教育科研、教師素質(zhì)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、校園文化、等方面的建設(shè)。劉振天[1]認為高校外延式發(fā)展為受外部力量控制、實現(xiàn)外在目的和遵循外在價值為總體取向的發(fā)展，而高校內(nèi)涵式發(fā)展則是以受自身內(nèi)部力量控制、實現(xiàn)內(nèi)在目的和遵循內(nèi)在價值為總體取向的發(fā)展。

高素質(zhì)的教師隊伍是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要支撐力量，而青年教師是高校教師的主力軍。現(xiàn)如今，青年教師常面臨著人際關(guān)系、生活、職稱評定、職業(yè)規(guī)劃等方面的問題和困惑，對自己的職業(yè)發(fā)展目標和規(guī)劃并不明朗。該研究通過對高校青年教師的職業(yè)現(xiàn)狀進行分析，探討高校內(nèi)涵式發(fā)展背景下“一帶一”模式在高校青年教師職業(yè)發(fā)展中的必要性。

一、高校青年教師職業(yè)現(xiàn)狀分析

高等院校青年教師大多具備較高的學歷和知識水平，對待工作積極、認真，富有干勁。但在實際工作中，高等院校現(xiàn)有的管理和教學體系的諸多因素，制約著青年教師的職業(yè)發(fā)展，對他們的工作情緒有一定的影響，容易造成青年教師心理失衡等問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）職業(yè)倦怠

青年教師富有朝氣，工作熱情高，除教學、科研外，還承擔著許多具體的事務性工作，如輔導員的學生管理工作。新手教師在從學生轉(zhuǎn)換為大學教師的過程中，面對實際工作，易有現(xiàn)實與理想的差距，導致其心理失衡，產(chǎn)生各種各樣的不良心理和情緒。例如，入職第一年擔任輔導員期間，青年教師投入在專業(yè)學習和科研上的時間被大大縮減，精力和時間全都用在處理學生日常瑣事上。這樣容易造成青年教師放松對專業(yè)知識和學術(shù)前沿的把握和追蹤，使自己的教學和科研能力出現(xiàn)“暫時性脫節(jié)”。學生管理工作耗費時間較多，導致青年教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。再者，高等院校專業(yè)建設(shè)的不斷發(fā)展變化，如教學改革、專業(yè)知識與科研結(jié)合、教學成果轉(zhuǎn)化等，無形中給青年教師帶來了巨大的壓力，長期積累容易造成職業(yè)倦怠。

（二）經(jīng)濟壓力

新手教師參加工作時間短、職稱低、資歷淺、收入較低，卻又面臨著購房、結(jié)婚生子、贍養(yǎng)父母等多方面的經(jīng)濟壓力。這些無疑占據(jù)了青年教師較多的精力和時間，會影響到青年教師對自身職業(yè)發(fā)展生涯的規(guī)劃。另外，高校新手教師大多學歷較高，本科到博士，博士畢業(yè)后還要繼續(xù)搞科研。剛參加工作時，部分經(jīng)濟生活還依賴于父母的支持。此外，剛工作任務較重，青年教師也易出現(xiàn)緊張性頭痛、頸椎病等問題[2]，影響到工作和生活的質(zhì)量。綜合來說，各方面的花銷容易給青年教師造成較大的經(jīng)濟壓力。

（三）心理失衡

新教師面對不熟悉的工作環(huán)境，又無任何工作基礎(chǔ)和教學經(jīng)驗，容易產(chǎn)生“工作總也干不完”的焦慮感。新教師擔任輔導員，學生工作任務繁重，日常工作瑣碎，整天忙于學生繁瑣的事務性工作，很難抽出固定的時間集中學習或備課，會出現(xiàn)對自身的角色定位不清，自身發(fā)展定位不明確等問題[3]。且初入職場，人際關(guān)系的復雜性也讓青年教師感到力不從心，容易出現(xiàn)焦慮、緊張等不良情緒，出現(xiàn)心理失衡的情況。分析青年教師職業(yè)發(fā)展面臨的困境和心理狀態(tài)，對促進高等院校完善師資隊伍建設(shè)、穩(wěn)定教師隊伍和提高師資隊伍建設(shè)水平具有重要意義。

（四）遭遇科研困境

青年教師畢業(yè)后進入職場，要在短時間內(nèi)適應角色的轉(zhuǎn)換。從學生到老師，除了身份、生活、心理上做好轉(zhuǎn)變，在科學研究方面也需要過渡。在一次訪談中，一位在醫(yī)學高等院校就職的博士談道：“在剛?cè)肼毜那皫啄辏覜]有充分的的資源和恰當?shù)臋C會繼續(xù)研究我博士期間的課題，那個課題與我工作后從事的崗位也沒有緊密的連接，所以入職后在科研選題和方向上，我很迷茫。”青年教師在初入職場后，在科研方向上確實容易遇到“瓶頸”。他們工作基礎(chǔ)薄弱，科研根基扎根不牢，缺乏學術(shù)影響力和必需的實驗條件，獲取科研項目、研究經(jīng)費的機會明顯弱于年資長的教師或科技人員等。如果不能在科研資源方面給予青年教師全方位的扶持與支撐，將在很大程度上削弱青年教師的科研熱情，阻礙他們的發(fā)展。

二、“一帶一”模式的提出

高校的職能主要有教學、科研和社會服務等，這些社會職能的實現(xiàn)離不開大批業(yè)務精深的教師[4]，而青年教師又是業(yè)務精深教師中的主力，因而面臨著比其他普通職業(yè)更大的挑戰(zhàn)。

針對高等院校青年教師面臨的諸多問題和困境，該研究提出針對高校青年教師培養(yǎng)的“一帶一”模式，即一名專業(yè)相關(guān)的資深老教師，對一名青年教師進行教學、科研、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面的指導，雙方自愿選擇，進行每月兩次的交流和溝通，指導時長三年。“一帶一”模式的實行，可充分發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用，對青年教師的教學、科研、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等方面起到重要的推動作用。

“一帶一”模式指出，帶教老師可從師德、師風、師能三方面對青年教師進行指導。帶師德，就是要帶出一名立德樹人、為人師表的好教師。作為一名合格教師，除了要有扎實的專業(yè)知識、較高的文化水準外，更重要的是要求教師應有良好的道德素質(zhì)。帶師風，就是要帶出一名師風端正、作風嚴謹?shù)暮媒處煛Ы汤蠋熞J真貫徹、模范執(zhí)行師德規(guī)范，不僅要通過自己的語言去傳授知識，而且要以身作則教會學生如何做人，要用自己的人格魅力、道德品質(zhì)去感染和塑造學生。帶師能，就是要帶出一名掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和教學方法的好教師，帶教老師要調(diào)動和保護青年教師的工作積極性和主動性，及時幫助其解決教育教學中遇到的問題，糾正不良傾向。

康瑛，李佳恒[5]認為可以制定青年教師教學日志制度，由各學院的教學負責人定期檢查青年教師的教學設(shè)計、講稿、PPT內(nèi)容等，指派教學組長和老教師與他們共同交流、切磋和答疑;掌握青年教師的教學心理，幫助他們解決教學中的實際問題。曹芳芳[6]提出應完善青年教師導師制，堅持有計劃地組織優(yōu)秀教師和青年教師結(jié)對，扎實推動青年教師虛心跟班聽課，學習優(yōu)秀教師的授課技巧和方法，切實發(fā)揮優(yōu)秀教師對青年教師的正向引領(lǐng)作用。

三、“一帶一”模式實行的必要性

高校內(nèi)涵式發(fā)展不再將規(guī)模的擴張和數(shù)量的增加作為導向，更加注重發(fā)展的質(zhì)量和效益，追求品牌的優(yōu)化。馮健、周桂桐、王智勇等[7]認為質(zhì)量保障是高等教育從規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型關(guān)鍵的保障機制。在高等教育擴招和師資隊伍緊缺的背景下，除了要加強高校管理制度建設(shè)，建立和完善公開合理的激勵獎懲機制，還要讓教師能夠“引進來，走出去”[8]。例如，教學成果獎的啟動，可以鼓勵教師將精力投入教育和教學研究工作中[9]，提升教學能力與教學水平，從而實現(xiàn)“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的目標。

高校青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃影響著高校青年教師的職業(yè)發(fā)展，能夠更好地推進人才強校戰(zhàn)略，提高高校的軟實力，推動高校內(nèi)涵式發(fā)展。利用以老帶青這樣的“一帶一”模式，有助于青年教師全面和健康地發(fā)展，從而提高高校整體師資隊伍教學、科研、社會服務質(zhì)量和水平，實現(xiàn)加強高校內(nèi)涵式發(fā)展的目標。可見， “一帶一”模式的實行是十分有必要的。

參考文獻：

[1]劉振天.從外延式發(fā)展到內(nèi)涵式發(fā)展：轉(zhuǎn)型時代中國高等教育價值革命[J].高等教育研究，2014（9）：1-7.

[2]張春生.高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展心理失衡的成因與對策[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學院學報，2014，16（4）：22-23，50.

[3]汪滿榮.高校新教師角色認定的問題與對策探析[J].學理論，2012（35）：239-240.

[4]羅斌.高校內(nèi)涵式發(fā)展視角下青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2018，34（7）：41-43.

[5]康瑛，李佳恒.試論高等中醫(yī)藥院校青年教師培養(yǎng)長效機制的構(gòu)建[J].中醫(yī)藥管理雜志，2011，19（12）：1128-1129.

[6]曹芳芳，張勇.論高校內(nèi)涵發(fā)展中青年教師教育素養(yǎng)的提升[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（5）：26-27.

[7]馮健，周桂桐，王智勇，等.專業(yè)認證是推動中醫(yī)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的機制保障[J].成都中醫(yī)藥大學學報（教育科學版），2014，16（2）：1-2.

[8]李南方.新時代地方高校內(nèi)涵式發(fā)展路徑探究[J].吉首大學學報（社會科學版），2018（39）：259-261.

[9]馮健，周桂桐.國家教學成果獎是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的助推器[J].成都中醫(yī)藥大學學報（教育科學版），2012，15（2）：20-22.

編輯 張 慧

作者簡介：陽偉紅（1988—），女，漢族，江西人，醫(yī)學博士，天津中醫(yī)藥大學講師，研究方向：針灸推拿學、思想政治教育。

通訊作者：劉志偉（1985—），男，漢族，河北人，碩士，天津中醫(yī)藥大學助教，研究方向：思想政治教育。