九年級數學教學中分層教學的具體運用

韓亞婷

摘要：數學的學習與其他科目不同，不同基礎的學生在學習數學上是無法同日而語的。基礎差的在數學學習上可能花大量功夫也很難得到收獲，而基礎好的如果一味地做簡單基礎題，那么對其本身也是一種時間的低效率化。所以，教師要想改變這樣的情況，首當其沖的是改變教學的方法，運用分層的教學模式，將學生分為不同類型，制定不同的教學方案，讓每個學生都能夠在合適的模式下高效率，較為輕松地得到提升。

關鍵詞：學生;問題;作業

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-424

引言：

在數學內容本就是抽象而難以理解，特別是九年級的數學，已經不再是如小學一般基礎而是像高等數學看齊，其抽象性與難度性對于中學生來說一直是一個十分大的挑戰。盡管在這樣的難度下依然存在著對數學有著充分熱情與極高天賦的學生，但是這畢竟是少數。更多的學生則是在高難度題目下束手無策，雖然學生也愿意在數學上花費時間與精力，但往往收效甚微。最終導致學生對數學的興趣大大減小，最終放棄數學這門課，成績也任其下落。

一、充分了解不同基礎的學生

在運用分層教學前，教師應當對班上學生進有一個大致的評估，對每一位學生的對數學的態度與基礎有一個基本的了解。比如可以先進行一次摸底的考試，通過成績來初次判斷哪些學生的基礎較好，哪些學生的基礎較差。但是，成績的優劣并不是分層的唯一標準，教師還應當了解學生的學習熱情與主動性。……