產(chǎn)品設計課程群實驗教學方法與手段的改革

摘要：產(chǎn)品設計是與國家制造水平、設計創(chuàng)新能力、國民幸福息息相關(guān)的專業(yè)。在產(chǎn)品設計專業(yè)課程中開展思政教育，一方面是將培養(yǎng)學生專業(yè)能力與政治思想素質(zhì)有機結(jié)合形成同向而行的教育方法，另一方面也是對產(chǎn)品設計專業(yè)從偏重實踐能力向重視思想理論能力的提升，對本專業(yè)學科建設有重要的意義。以《材料及綜合工藝》課程為主，對產(chǎn)品設計專業(yè)課程中思政教學進行實踐和探索，對本專業(yè)的德育環(huán)境建設形成有益的探索。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設計，課程思政，課程教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-130

1、引言

產(chǎn)品設計課程是藝術(shù)設計學產(chǎn)品設計專業(yè)的核心課程之一，在國家提倡進行“課程思政”建設的大背景下，產(chǎn)品設計課程思政建設也如火如荼的進行。雖然“課程思政”普及度有了很大的提升，但是也產(chǎn)生了一些問題。一是“課程思 政”與教學內(nèi)容沒有主次設計。二是“課程思政”教學內(nèi)容與產(chǎn)品設計教學內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)性不大。 產(chǎn)品設計課程，是一門介紹設計原則以及進行設計實踐的課程，所以在產(chǎn)品設計課程教學中，其教學內(nèi)容的可塑性非常強，因此產(chǎn)品設計“課程思政”的內(nèi)容經(jīng)過良好的設計， 就能較好地達到思想政治育人的目的。 本文通過分析產(chǎn)品設計專業(yè)學生對于思想政治課程建設過程中的反饋，總結(jié)出產(chǎn)品設計專業(yè)學生易于接受的教學方式與授課內(nèi)容組織模式，并通過這種模式重新設計和組織 了新的課程內(nèi)容進行教學實踐，以此來達到“課程思政”育人 的目的。

1、產(chǎn)品設計類課程教學現(xiàn)狀分析

產(chǎn)品設計類課程是設計專業(yè)主干課程類別，包括產(chǎn)品設計、產(chǎn)品整合設計、公共設施設計、家具設計、專題設計等課程。其任務是使學生掌握產(chǎn)品設計的基本知識、方法和實踐技能，產(chǎn)品設計的教學應與市場發(fā)展相適應，這對學生的綜合、創(chuàng)造與實踐能力提出了較高的要求。產(chǎn)品設計類課程具有較強的實踐性，目前存在的 主要問題有：

（1）傳統(tǒng)教學思路與當前市場發(fā)展不匹配傳統(tǒng)產(chǎn)品設計類課程的教學思路和培養(yǎng)方式偏傳統(tǒng)，知識結(jié)構(gòu)單一。社會的新發(fā)展，對設計人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準也提出了全新的要求。目前的教學模式與當下社會發(fā)展脫節(jié)，學生市場適應能力不佳，就業(yè)能力小。

（2）理論學習與實踐應用相割裂 原有課程設置教學著力于理論知識講授，“注入式”為主，課程教學重知識傳授、輕實踐能力訓練，不利于調(diào)動學生的創(chuàng)新實踐能力和學習主觀能動性。實踐方面放最后兩周在實驗室進行設計制作為主，最終模型完成度不夠。實驗室建設不完善，設計實踐經(jīng)驗和學科設置交叉滲透缺乏，不利于學生的創(chuàng)新與實踐發(fā)展，導致學生產(chǎn)品設計綜合能力不高。

2、產(chǎn)品設計“課程思政”中的問題研究

學生在“課程思政”教育過程中，部分學生表現(xiàn)出對于思想政治內(nèi)容不感興趣。通過不記名問卷調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對于“課程思政”呈現(xiàn)“無所謂”、“不是特別感興趣”的狀態(tài)。而究其原因，一是課程思政與教學內(nèi)容沒有主次的設計。部分產(chǎn)品設計課程教學的思想政治建設比較盲目，沒有很好地設計課程教學層次，導致“課程思政”教學過程中，強行疊加思想政治的內(nèi)容到課程中去，讓學生在上課時覺得教學內(nèi)容枯燥，出現(xiàn)抵觸心理; 二是“課程思政”教學內(nèi)容與產(chǎn)品設計教學內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)性不大。“課程思政”教學內(nèi)容與產(chǎn)品設計教學內(nèi)容產(chǎn)生脫節(jié)，二者并未有機融合，導致部分學生感覺是在上兩門課，一門是政治課，另外一門是專業(yè)課。

3、以中國傳統(tǒng)文化的產(chǎn)品設計人才培養(yǎng)

雖然從設計的誕生和發(fā)展 ，西方文化都占據(jù)著主導地位 ，但中國傳統(tǒng)文化是設計學科重要的文化基石 ，也是課程思政內(nèi)容體系中重要的內(nèi)容之一 。在中國傳統(tǒng)文化中雖然沒有“設計”一詞 ，但崇尚自然和諧的儒道思想和人文氣息對于產(chǎn)品設計具有指導作用 。中國傳統(tǒng)文化也包括中國的傳統(tǒng)節(jié)慶、各少數(shù)民 族的文化傳統(tǒng)。邁向“中國設計”的道路是艱難的， 離開中國傳統(tǒng)文化的積淀，我們的設計難以在群雄環(huán)伺的國際舞臺中得到突破，獲得認可。中國傳統(tǒng)文化在產(chǎn)品設計課程中的體現(xiàn)，一方面是培養(yǎng)學生熱愛專業(yè) 、愿為之投身并貢獻力量的家國情懷;另一方面也是提供給學生這一取之不盡用之不竭的設計靈感寶庫，在未來的設計生涯中成為最好的資源 。

4、產(chǎn)品設計“課程思政”內(nèi)容縱向系統(tǒng)設計

產(chǎn)品設計課程的縱向課程內(nèi)容包括前期的設計理論文化講解、發(fā)現(xiàn)具體問題的研究及對現(xiàn)有解決方案的研究及再設計，最后是對新的設計的最終驗證這四個階段。在整個“課程思政”教學過程中，每一個階段的思想政治主題實際上在不斷變化的，于是產(chǎn)品設計“課程思政”內(nèi)容縱向的系統(tǒng)設計就十分重要了。

第一是結(jié)合授課內(nèi)容設計不同階段的恰當?shù)乃枷胝沃黝}。第二是設計過程中四個不同思想政治主題的內(nèi)容應該自洽、統(tǒng)一但又不相互孤立和沖突。依據(jù)上述兩條原則， 在前期的設計理論文化講解階段，可以設定其授課主題為“設計考古”，相對應的思想政治主題為“文化自信”; 發(fā)現(xiàn)具體問題的研究階段，設定其授課主題為“為另外 90% 的人設計”，相對應的思想政治主題為“社會關(guān)注”; 對現(xiàn)有解決的方案的研究及再設計階段，可以設定其授課主題為“設計與 環(huán)境”，相對應的思想政治主題為“環(huán)境關(guān)注”; 最后是對新 的設計的最終驗證階段，可以設定其授課主題為“手造設 計”，相對應的思想政治主題為“工匠精神”。

結(jié)語：

產(chǎn)品設計“課程思政”的設計方式有較多種設計方式，這 里提供的課程設計方式，主要是利用了案例的多個層次及授課的環(huán)節(jié)這兩個方面的深度融合得來的。不盡完善，希望對后續(xù)產(chǎn)品設計課程授課的教師有所啟發(fā)。

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作者簡介：吳鳳英，女，漢，1998年3月24日，籍貫四川南充，成都銀杏酒店管理學院藝術(shù)設計系產(chǎn)品設計專業(yè)2017級產(chǎn)品設計2班本科生。（8，9，10）

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