智慧校園背景下混合式教學模式在高職英語課堂的創新實踐研究

◇江蘇省徐州財經高等職業技術學校基礎部 金 婧

隨著信息技術的發展，智慧校園建設成為教育改革的必然。本文在智慧校園環境下，從混合式教學活動環節設計、創設情境、混合式教學評價系統等方面研究混合式教學模式在高職英語中的創新實踐。在線上線下混合式教學模式下，實現基于“互聯網+”和“學習網絡化”的智慧式教育,使學生向自主學習、協同學習和探究學習的學習模式轉變，從而提高教學質量。

1 研究背景

高職英語教學普遍存在學生基礎薄弱、學習態度不積極，課堂教學傳統化、現代化教學理念亟待更新以及考核體系單一化等問題。2012年3月，教育部發布《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》文件指出：“推動信息技術與高等教育的深度融合，創新人才培養模式”。2016年6月，教育部印發了《教育信息化“十三五”規劃》，著重指出發展目標、主要任務和保障措施，真正落實以信息化促進各級各類教育的宗旨。高職英語的課堂教學也應該順應時代，改革創新，優化教學資源和教學模式，讓學生主動學習、高效學習。

2 智慧校園環境

在互聯網+背景下，智慧校園運用互聯網、物聯網、云計算等先進技術，把管理、科研、教學等綜合資源整合為一體，實現智能化的新型校園信息化模式。智慧校園的出現可以使學生在移動端方便自主的學習，從而提高學習效果。智慧校園建設的重點是讓教師和學生通過“互聯網+教育”技術拓展教學手段，提供合適的教學時間、空間和資源，構建個性化的學習環境，提升教學質量，促進師生共同發展。

智慧校園環境為高職英語教學模式創新提供了新的方向。智慧校園環境下，高職英語課堂教學將會有以下改變：第一，智慧校園提供有網絡覆蓋的學習場所和師生交流的互動平臺，為學生創建了更廣闊的學習空間，提高教學管理效率。第二，教師能夠充分利用網絡資源，將學習內容以微課、慕課等方式發布到網絡學習平臺，學生獲取信息更為便捷，能夠自主完成學習任務。學生和老師也可在教學討論版塊中及時討論和交流話題，課上課下相互探討，實現了教學資源的合理利用，有效促進了師生聯系，也很大程度上激發了學生學習的興趣，使得學生的學習變得日常化、輕松化、主動化，鍛煉了學生的學習自主能力和團隊合作能力。第三，智慧校園背景下，教學評價將會更加多元化，學生出勤、上課、任務點完成情況、成績記錄、學習效果和掌握程度都能夠通過網絡平臺進行跟蹤記錄，實現教學評價過程化和人性化。

3 混合式教學模式

混合式教學是建立在現代教育技術基礎上的一種新型教學模式，把傳統教學和網絡個性化學習的特點結合起來，是與面對面教學、在線教學以及自主學習的有效結合。通過線上學習與線下學習兩種不同學習模式的有機結合，通過二者的優勢互補，在教學過程中不但可以將教師的監督、引導、啟發思維等作用充分發揮出來，還可以在學習過程中強調培養以學生為主的創新性、主動性和積極性。該模式融合了課堂教學和網絡教學的優勢，在很大程度上改變了教師的教學理念和學生的學習方式，激發了學生的英語學習興趣，成為英語教學改革的主流。王守仁（2016 年）指出：將現代信息技術與大學英語課程相融合是正確的、具有前瞻性的教學理念，依此理念采取的舉措成效顯著。混合式教學強調教師的主導作用和學生的主體地位，從而使教師能夠科學引導、監控反思其教學過程。

4 智慧校園下混合式教學的實踐

在智慧校園環境下研究混合式教學模式的實踐，教師在MOOCs、移動終端、翻轉課堂、“云課堂”、“雨課堂”，以及釘釘直播或騰訊直播課堂等線上線下混合式教學模式下，優化各種教育資源，學生在開放、智能、虛擬、無處不在的學習空間和環境里實現學習，可以促使學生向自主學習、協同學習和探究學習的學習模式轉變。本文將從以下幾個方面探索智慧校園下混合式教學模式在高職英語課堂中的實踐，目的是突出學生學習的主體地位，激發學生學習的內在動力，實現知識、能力和素質的綜合培養，不斷提高教學效率和質量。

（1）設計混合式學習活動環節。改變傳統教學模式，充分利用移動學習設備和網絡教學手段，優化課程資源。利用“翻轉課堂”、“雨課堂”、“網絡教學平臺”、微課、微信公眾號、英語學習APP等豐富的課程資源貫穿于整個課堂教學環節中。

圖1展示了《英語第二冊》Unit3 At the Market聽說課的教學環節設計，教師在課前通過學習平臺發布微課預習任務，學生在網絡教學空間討論版塊和微信公眾號中就話題內容展開線上討論和資源共享，課上教師點評討論內容，實現“翻轉課堂”以及“以學定教”。利用智慧校園平臺實施課堂互動和即時檢測，實時掌握學生的學習進程和學習效果。學生通過“雨課堂”完成課內任務比如小組討論、總結句型等，通過屏幕端實時共享學習成果，消除了傳統課堂生生交流的空間障礙。學生通過移動終端進行線上英語APP的知識學習和游戲互動，以小組PK的方式訓練學生口語交際，在課堂上實現“做中學、玩中學”。教學平臺中還有豐富的課后拓展資源比如英語影片欣賞、聽力訓練、英語美文和歌曲欣賞等可供不同基礎和學習需求的學生自學和充電。

圖1 At the Market聽說課教學環節設計

（2）合理設置學習情境，提升學生英語知識運用。語言的學習離不開真實的語言場景和情境。智慧校園環境的支持下，教師可以根據不同的學生選擇恰當的教學資料和教學素材，利用智慧校園平臺創建多種情境，讓學生在交際中主動地構建語境來表達和理解語言的意義達到交際目的，側重提升學生英語口語與聽力水平，引導學生參與到課堂教學或者是教學設計中來，從而提升學生對于英語學習的興趣和動力。

（3）建立學習小組學習模式，促進學生自主學習，加大師生互動。在智慧校園環境的支持下，學生之間的溝通更加緊密，教師可以利用這種溝通的緊密，適當地建立英語學習小組，這樣可以提高學生學習的自主性，加大師生間的互動。鼓勵學生用英語交流，相互間糾正錯誤，在交流中提升英語綜合能力。

（4）建立多元多維的學習評價系統。混合式教學目標分為認知目標、技能目標和情感目標三個方面，這三種目標構成英語學習者的核心素養，貫穿于整個學習過程。在混合式教學中，需將這些核心素養逐一進行量化，采用具體的評價項目和方式，探索對學生在課堂教學以及在線學習過程中的的學習素養、學習參與度、創新意識和實踐能力等多方面的評價模式。

職業學校中，智慧化校園下的混合式教學評價可以采取“線上+線下”結合的形成性評價和終結性評價相結合的評價方式。例如我校高職班本學期英語講授課有60課時，按照教學計劃學情安排8個主題內容的講授，一個主題講授 6 個課時，另外安排4課時做職場口語訓練，6課時線上和線下測驗，2課時總復習，具體考評方式如下表所示：

表1 高職英語混合式教學評價表

5 結語

實踐證明，智慧校園壞境下，線上線下混合式教學能將傳統學習與在線學習的優勢進行科學有效的結合，凸顯教師主導作用和學生學習的主體地位，以積極多元的評價模式，充分發揮學生的個性化學習潛能，培養學生的自主學習和合作能力，提高教學質量和效率。同時能夠增強學生應用知識的能力，有效提升情感、態度和價值觀等綜合素養，為今后的職業發展奠定堅實的基礎。