在真實的課堂教學活動中為仿寫鋪路架橋

姜蕾

【摘要】仿寫，就是圍繞閱讀文本當中的寫作要素，抓住文本的內容價值、表達形式、情感意蘊，讓學生進行有目的的寫作訓練。仿寫不是單獨存在的教學環節，而是依托于語文教學活動的重要教學組成部分。在仿寫練習中，教師要因“文”設境，讓仿寫有可借之材;要因“體”設例，讓仿寫有文體意識;要因“情”設意，讓仿寫有言意之美，全面提高學生的仿寫水平。

【關鍵詞】仿寫 課堂教學 策略

在傳統的仿寫教學中，教師普遍認為：仿寫內容與仿寫材料之間有著天然的聯系，學生能夠通過閱讀仿寫材料，直接獲取寫作知識。因此，大多數教師在課堂教學上往往采取順其自然的方式，讓學生課后“一寫了之”。事實上，仿寫是基于特定文本、特定內容、特定目標進行的一種有價值的習作訓練。仿寫一旦脫離了真實的閱讀教學活動，就容易失去基本目標。真實的語文課堂教學活動有助于學生提取出文本中所蘊含的寫作要素，迅速掌握寫作要點，從而在仿寫的過程當中實現語言能力的發展。

一、因“文”設境，讓仿寫有可借之材

在統編版教材中，編者在不同學段安排了不同的仿寫內容：一年級為“說”的練習，這是“前仿寫”階段;二年級為“句”的練習，這是“初仿寫”階段;三年級為“段”的練習，這是“仿寫”階段;中、高年級則是仿寫的綜合運用。在教學中，我們不難發現，仿寫從知識梯度上看，與懷特海的《教育的目的》中提出的智力發展需要經歷“浪漫——精確——綜合運用”三個階段是一致的。“浪漫”階段，就是學生不斷去嘗試不同的說，在“說”的階段，會有很多童言稚語噴涌而出;“精確”階段，就是學生已經具備了一定的仿寫能力;“綜合運用”階段，則是學生能夠根據內容、形式、情感進行綜合性的仿寫。

統編版小學語文教材在課后設置了豐富的小練筆。這些小練筆是進行仿寫的重要載體。圍繞仿寫內容看，有的是基于與文本內容的聯系，是對文本內容的補充與拓展。如一年級上冊《四季》一課，在課后安排了這樣的仿寫：“你喜歡哪個季節？仿照課文說一說。”在教學中，教師可以和學生一起了解不同季節的主要特點，根據一年級學生的年齡特點與身心規律，幫助學生發現身邊能夠代表不同季節的植物、天氣、生活方式等，這樣在課后仿寫中，學生就能夠有目的地進行說話訓練。有的小練筆是寫作方法的遷移，是對寫作要素的訓練與落實。如三年級上冊《大自然的聲音》一課課后安排的小練筆是：“你聽到過哪些美妙的聲音？嘗試寫一段讀給小伙伴們聽一聽。如，鳥兒是大自然的歌手……廚房是一個音樂廳……”在這個小練筆中，編者通過兩個短句為仿寫起好了頭。編者的意圖在于幫助學生用好“總-分”的語段練習。在閱讀教學中，教師就需要圍繞文本“風，是大自然的音樂家”“水，也是大自然的音樂家”“動物是大自然的歌手”三段入手，讓學生了解這一文本所具有的行文結構，這樣學生在進行仿寫的時候才能夠實現對語句組合方式的深入認知與實踐。還有的小練筆是對情感的深化與升華，是對文本人文內涵的補充與豐富。如在四年級上冊《為中華之崛起而讀書》的小練筆中，設置了“如果有人問你為什么而讀書，你的回答是什么？想一想，寫下來，注意寫清楚理由”這一命題。在閱讀教學活動中，教師就需要緊緊圍繞“耳聞中華不振”“目睹中華不振”“立志振興中華”三部分的內容，讓學生知道少年周恩來立志與熱愛自己的祖國是息息相關的，從中也能感受到偉人從小就具有的家國情懷。這樣學生在仿寫的時候，才能夠從情感認知的角度，從熱愛祖國、建設祖國的視角去表達自己讀書的原因。這樣的仿寫才是對“立德樹人”在課堂教學運用中的具體落實。

二、因“體”設例，讓仿寫有文體意識

體，即文體。在小學的語文閱讀教學中，教師需要有初步的文體意識。陳先云在一次語文教材使用培訓活動當中就提到“增強六種意識”的教學主張，其中一個主張就是關注“文體意識”。統編版教材所收錄的課文全部文質兼美，但是不同的文體所蘊含的教學內容不同，教學價值不同，寫作意義也不同。

首先，在仿寫學習過程中，教師要具有一定的文體意識，才能夠準確地對教學內容進行分類，從而把握教學方向。如在執教《精衛填海》一課時，教師需要充分圍繞“神話故事”的文體，圍繞神話所具有的神奇性、想象性、象征性的特點，讓學生進行“精衛填海”的后續故事的想象續寫。在續寫過程中，學生就能懂得把神話故事所具有的展現神奇的想象、寄托美好的愿望等要素作為小練筆的基本策略。

其次，教師要辨清文體樣式。統編版教材設計是在寬泛的人文主題下的單篇文本組合。但我們也不難發現，同一單元下的不同文本之間文體樣式是不同的。如四年級上冊第二單元中，《一個豆莢里的五粒豆》是安徒生的一篇童話故事，《夜間飛行的秘密》是一篇科普小品文，《呼風喚雨的世紀》是一篇介紹20世紀科學發展歷程的說理文，而《蝴蝶的家》是一篇散文。對于這類文章，如果要進行仿寫訓練，則必須要關注它們的文體。當然，小學階段的文體我們無需精準定位，只需要進行模糊的判斷，這是由學生所具有的學習能力決定的。

最后，教師要了解文體表達。在仿寫過程中，教師需要根據文體表達進行有目的的仿寫。如《臨死前的嚴監生》是一篇小說節選，在教學當中，教師就需要發現作者在“小說”這種文體中表達的奧秘。從情節上來看，整個情節一波三折、懸念迭生，增添了小說的可讀性。從人物刻畫上來看，作者通過“搖頭”與“兩個手指頭”就完成了一個吝嗇鬼形象的定格。在教學過程當中，教師可以設計這樣的教學環節：如果趙氏依然不知道嚴監生要干什么，嚴監生還會有什么樣的表現呢？學生在仿寫的時候就需要抓住這兩個關鍵動作進行仿寫，如果學生的仿寫內容離開了“搖了搖頭”與“伸出兩根手指頭”，則脫離了作者的寫作語境，分散了讀者對人物形象的聚焦，這樣的寫作指向不明，失去了仿寫的意義，這樣的練筆也是不成功的。

三、因“情”設意，讓仿寫有言意之美

教材的編寫者在課后設置如此豐富的小練筆，讓學生通過對文本的學習進行仿寫，目的是讓學生在語文學習活動當中學習寫作，在實踐寫作要素的基礎上提高學生仿寫能力。有的要求學生結合學習的文本進行仿寫，有的要求學生聯系自己的生活進行仿寫，還有的需要發揮學生的想象進行言語的實踐。這些仿寫題目具有一定的思維含量，體現了思維進階的能力，也體現了學生表達情感的需要。在真實的閱讀教學活動當中，教師需要關注學生的興趣形成，需要創設一些豐富、有效的教學活動，來喚醒學生仿寫的需要，讓學生在仿寫當中感受言意之美。

如三年級上冊《搭船的鳥》一課中，可以安排“連動詞”的仿寫。在課文中，作者運用一連串的動詞來描寫翠鳥捕魚的場景。對于文中的動詞，學生非常熟悉，但將這些動詞進行組合，用“連動”的形式描寫某個場面的時候，學生往往不容易找到仿寫的生長點。為此，教師可以錄制一段學生生活的視頻，讓學生根據視頻當中的動作，把所看到的場景記錄下來。如一組學生放學回家的鏡頭，有開門、放書包、拿水杯、倒水、坐下、喝水的鏡頭。學生通過這樣一連串的鏡頭觀察，就容易將其串聯起來，變成一段含有“連動詞”的完整語段。這樣的生活鏡頭，是學生具體可感的，具有濃郁的生活氣息，學生自然容易落筆。我們還可以把學生在餐廳就餐、在操場運動等鏡頭記錄下來。這些是與學生的生活相關的，學生在進行仿寫的時候就有話可說。因為有了這樣的教學情境的創設，學生的仿寫積極性也會變得高漲，由原來的“要我寫”改變為“我要寫”，讓學生的真情得到了自然流露。

再如《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文中，學生在自己的放學路上會有哪些發現呢？教師可以設置這樣的教學環節：“孩子們，張秋生在水泥道上從普通的梧桐樹葉子當中發現了美，我們每一個人都有一雙發現美的眼睛。今天放學回家，就讓我們用明亮的眼睛去發現路上的景色。在寫的時候，我們可以從顏色、數量、形狀、想象等角度去寫。在明天的語文課上，我們進行分享。”為了防止學生照著課文進行仿寫，教師應該引導學生多去觀察上學和放學路上自己發現而別人沒有發現的地方，這樣學生真實的體驗就會變得更多，觀察素材就更豐富，向他人陳述與表達自己的新發現的愿望就會變得更加強烈。

總之，作為語文教學基本內容的閱讀教學環節，教師需要圍繞真實的閱讀教學活動，引導學生圍繞文本的內容、寫法、意義等角度進行仿寫，以加深對學習內容的理解，了解其中蘊含的表達方法，為學生在仿寫活動中鋪路架橋，最終發展學生的言意共生能力。

（作者單位：江蘇省泗陽縣八集小學）

參考文獻：

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