“小組海報”微觀教學法在理實一體化教學中的應用

蘇州建設交通高等職業技術學校 邱 斌

1 “小組海報”微觀教學法的應用原則

微觀教學法是一種在有限時間和空間內，以達成一個小任務或目標來組織學生開展教學活動的教學方法。“小組海報”是微觀教學法的具體手段之一，其實施過程需要遵循以下原則。

（1）學生主導原則。傳統教學方式以教師授課為主體，學生多數是被動聽的角色，但職業學校學生本身缺乏自我約束力，很難通過“聽課”的方式獲得課堂參與感和成就感。學生主導原則的目的是提高學生課堂參與程度，教師根據學生特點和知識技能掌握程度設計教學活動環節，引導學生對某一個任務或目標進行分工、討論和實施，通過具體任務引導學生思考，在任務活動中掌握知識技能，體驗團隊合作，從而提高課堂參與感和獲得感。

（2）行動導向原則。微觀教學法是行動導向教學法的方法之一，因此需要遵循行動導向原則，即以學生為中心、強調實踐操作的教學方法，其核心在于保持學生的學習過程與行動的一致性。行動導向的實施包括收集信息、制訂計劃、過程決策、實施計劃、展示成果和評估優化六個步驟，以組織學生制作海報為例，當學生遵循行動導向原則完成海報制作的六個步驟，可以培養學生信息檢索、合作溝通、計劃判斷、語言表達等能力。

（3）合理分工原則。利用“小組海報”微觀教學法實施教學活動時，需確保小組各成員均參與其中。為避免活動過程出現“旁觀者”，可通過成員自愿認領任務、小組負責人分工、教師指定分配等方法，充分發揮學生不同特點及特長，使活動初期達到良好的氛圍和效果。伴隨該教學方法的熟悉適應，要求小組成員定期更換角色任務，提高學生的綜合能力。

（4）包容公平原則。教師在“小組海報”教學活動中是一個輔助與總結的角色，任務包括發布主題、觀察鼓勵、組織成果展示、技術知識要點點評、提出完善建議等五個方面。學生作為活動主體，由于職業學校學生的學習能力和學習習慣存在較大差異，導致個體學生在小組活動中的作用及小組之間的成果都會存在較大差異，教師的輔助總結和學生之間的合作分工，遵循包容、公平的原則，讓每一位學生得到鍛煉和提高，是引導學生投入教學活動的前提保障。

2 “小組海報”微觀教學法的應用

以汽車故障診斷課程中的重點內容之一“噴油器及其控制電路檢測”為例，探索“小組海報”微觀教學法在理實一體化課堂中的應用。

2.1 “噴油器及其控制電路檢測”課題基本信息

噴油器是汽車發動機重要的執行器之一，該執行器及其控制電路出現故障后會導致發動機無法起動或抖動，屬于汽車的典型故障。通過對“噴油器及其控制電路檢測”的學習，在情感上提高學生教學環節參與熱情，培養團隊協作精神和認真嚴謹工作態度；以能夠查閱維修手冊、制訂工作計劃、排除簡單故障為能力目標；以理解噴油器作用及結構原理、分析噴油器控制電路為知識目標。教學重點包括噴油器結構與工作原理，噴油器及其控制電路檢測，同時后者又是教學難點。

2.2 教學活動設計

本次課采用理實一體化課堂教學，設計課時為2課時。以行動導向為原則，“小組海報”微觀教學法為具體實施手段，同時利用信息化軟件和多媒體設備豐富課堂活動形式，從而實現課堂的有趣、有效。

（1）案例導入與討論。為了激發學生的學習興趣，明確本次課的學習任務，以學生觀察發動機抖動的故障現象導入課程，然后以“你認為哪些原因會導致發動機單個缸不工作”為主題向學生發起提問。為保證每個學生都能夠積極答題，并能夠快速掌握學生的答題情況，該環節可以選用一款合適的教學軟件，讓學生利用電腦或手機進行在線答題，教師利用軟件實時統計功能，快速、直觀地完成分析點評。

（2）以“小組海報”形式組織課堂活動。為了讓學生在任務活動中解決本次課的教學重點和難點，培養學生協調合作、信息收集、總結完善、溝通表達的能力，將班級學生以6人～8人進行分組，以繪制思維導圖海報的形式，制訂“噴油器及其控制電路檢測”的小組工作計劃。鼓勵小組成員對不同任務展開討論，同時又要明確任務分工，如總協調、海報設計、資料查閱、海報解說、計劃制訂、參數驗證、計劃實施等，定期輪流更換小組角色。

教師在該教學環節除了發布海報主題，分發海報制作紙張及工具，還要時刻觀察每一位學生的活動表現，對活動過程中的“閃光點”及時做好記錄，對參與度低的學生及時提醒引導，對學生提出的問題或困難及時提供幫助，此時教師不作為學生獲取知識或信息的主體，只輔助學生完成小組海報的制作。

學生在完成小組海報之前，并沒有學習過噴油器的作用及結構原理，讓學生自己在活動過程中去面對、去思考，當有學生提出困惑時，教師可以復習繼電器的結構原理，分析它與噴油器的共同點，如圖1所示，在此基礎上發布另一個小組海報任務“簡化一張你認為的噴油器結構圖”。如果學生在制訂工作計劃過程中始終未提及噴油器相關知識點，教師仍可以以相同方式組織教學，考察學生是否掌握“噴油器結構及工作原理”這一教學重點。

圖1 繼電器與噴油器的結構原理

學生將海報制作完成后，進入展示點評環節，教師將每個小組的海報粘貼在教室里的醒目位置，由學生負責給其他小組成員講解，同組學生可補充說明，其他學生可提問或點評。每個小組都完成展示活動后，由教師對活動過程中觀察記錄的“閃光點”和海報方案進行點評，總結本次課的知識要點。

教師在組織“小組海報”課堂活動過程中，要始終堅持平等公正原則，對每一個環節限定時間，例如限定制作海報的時間為20 min，不管各個小組完成情況如何，都需要按時提交展示，培養學生的時間觀念和規則意識，同時也能夠提高課堂活動效率。

（3）決策實施工作計劃。小組海報活動結束后，教師組織學生對各小組制訂的“噴油器及其控制電路檢測”工作計劃進行選擇投票，選取本次課的最佳方案，然后通過集體討論，對最佳方案內容進行補充完善，形成統一的工作計劃。最后仍以小組形式，按工作計劃對教學車輛的噴油器及其控制電路進行檢測，排除故障點。對于工作計劃在實施過程中暴露的問題，教師督促學生及時修改完善，重點培養學生的技術規范和行為習慣。

借助理實一體化課堂優勢，鼓勵學生在制訂計劃的過程中隨時離開座位，通過對實踐場地環境、工具儀器、車輛狀況的了解學習來制訂計劃，真正實現“學中做與做中學”，最后根據工作計劃完整、系統地排除車輛故障，讓學生在完成一次課堂活動后體驗成功的喜悅和滿足感。

2.3 教學環節及板書設計

教學環節及時間安排見表1所列，板書設計采用書寫與海報粘貼組合的方式，每一次海報展示點評完成后，將小組評選出的最佳海報粘貼在對應區域，直觀形象，又能激發學生課堂活動積極性。

3 結語

采用“小組海報”微觀教學法讓學生真正成為課堂教學過程中的主體，提高了學生的參與度，搭起教師授課與學生實訓間的一座互動橋梁，能夠培養學生合作精神、嚴謹態度及表達能力，但仍有需要改進完善之處。

表1 教學環節設計

（1）故障案例導入的內容信息過于簡單。為了培養學生的綜合能力，可以根據實際工作情境提供更多案例信息，例如客戶要求、維修記錄、場地條件等因素，與海報主題一起提供給學生，鼓勵學生進行頭腦風暴，積極探索。

（2）當學生仍處于行動導向課堂學習的適應階段時，設計較簡單容易的海報任務，更利于學生接受適應。由傳統授課形式轉向一種新的授課形式，即使再好再有效，學生也有一個適應過程，本次課的海報主題涉及知識內容較多，對于部分接受能力較弱的學生，在活動過程中出現疲于應付的狀況，將一個海報主題拆分成2個～3個有關聯的小主題實施，由易到難，由少及多，會獲得更佳的效果。

（3）為促進課堂活動有效開展，需要始終堅持獎勵與懲罰機制。獎勵與懲罰的形式多種多樣，在合理的前提下，還需要堅持以小組為單位作為獎勵或懲罰對象，目的是讓學生在課堂活動中互相支持、互相督促，從而培養良好的團隊精神。