高職生的心理彈性與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)性研究

邢秋迪

（阜陽幼兒師范高等專科學(xué)校，安徽阜陽 236000）

如今我國(guó)越來越重視高職教育，在教育過程中除了要培養(yǎng)學(xué)生的技能，更不能忽略對(duì)學(xué)生的心理健康教育，在實(shí)際中高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上及生活上都承受著較大的壓力，因此高職院校更需要去重視和提升學(xué)生的心理健康水平[1]。心理彈性是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)外界壓力時(shí)維持良好心理狀態(tài)的能力，個(gè)體心理彈性水平的高低也同樣決定著個(gè)體的心理健康水平，所以說心理健康和心理彈性之間存在緊密的聯(lián)系，心理彈性水平的高低也同樣影響著個(gè)體面對(duì)壓力時(shí)的應(yīng)對(duì)情況[2]。該文調(diào)查了高職院校學(xué)生的心理彈性情況以及其與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系，為提升學(xué)生心理彈性水平提供了依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究對(duì)象為某市高職院校學(xué)生422 名，所抽取的全部學(xué)生均進(jìn)行問卷調(diào)查，收回問卷422 份，有效問卷422 份，有效率為100%。422 名學(xué)生中年齡17～27 歲，年齡均值（22.6±3.46）歲，其中男生占221名，女生占201 名；有68 名擔(dān)任學(xué)生干部，354 名未擔(dān)任學(xué)生干部；城鎮(zhèn)學(xué)生占237 名，農(nóng)村學(xué)生占185名；有216 名理科學(xué)生，有206 名文科學(xué)生。

1.2 方法

在調(diào)查前先向高職學(xué)生的輔導(dǎo)員講解本次調(diào)查的目的和意義，然后將所有問卷發(fā)放給參與調(diào)查的全部學(xué)生，并向?qū)W生用統(tǒng)一的指導(dǎo)語詳細(xì)說明問卷如何填寫以及問卷中的專業(yè)術(shù)語，在發(fā)放問卷后當(dāng)場(chǎng)收回，主要包括一個(gè)問卷、兩個(gè)量表：一般資料調(diào)查問卷、心理彈性量表（CD-RISC）、簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表（SCSQ）。

1.3 觀察指標(biāo)

（1）一般資料調(diào)查問卷：由高職院校自制，問卷內(nèi)容主要包括高職學(xué)生的性別、年級(jí)、年齡、是否擔(dān)任學(xué)生干部、來源地、專業(yè)類型等。（2）心理彈性量表：采用修訂后的心理彈性量表（CD-RISC）中文版，該量表主要包括堅(jiān)韌性、力量性、樂觀性3 個(gè)維度，其中堅(jiān)韌性因子（指?jìng)€(gè)體能鎮(zhèn)定、冷靜的應(yīng)對(duì)發(fā)生的事情）中有13 個(gè)項(xiàng)目，力量性因子（指?jìng)€(gè)體在經(jīng)歷挫折和傷害后恢復(fù)到成長(zhǎng)狀態(tài)的能力）中有8 個(gè)項(xiàng)目，樂觀性因子（指?jìng)€(gè)體從消極狀態(tài)中恢復(fù)過來，逐漸適應(yīng)外界，并用積極的眼光看待事物）中有4 個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目均使用五級(jí)計(jì)分法（0～4 分），其中0 分為“從不這樣”，4 分為“幾乎總這樣”[3]。心理彈性量表中共25 個(gè)項(xiàng)目，總分為100 分，分?jǐn)?shù)越高，則表明個(gè)體心理彈性水平越好，該量表信用度較好，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91。（3）簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表：簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表中主要包括積極應(yīng)對(duì)、消極應(yīng)對(duì)2 個(gè)維度，共20 個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目均采用四級(jí)計(jì)分法（0～3 分），其中0 分為不采用，1 分為偶爾采用，2 分為有時(shí)候采用，3 分為經(jīng)常采用[4]。該量表總分為60 分，積極應(yīng)對(duì)表示應(yīng)對(duì)方式為積極的成分，消極應(yīng)對(duì)表示應(yīng)對(duì)方式為消極的成分，其中消極應(yīng)對(duì)方式的得分越高，則表明個(gè)體心理問題越大；積極應(yīng)對(duì)方式的得分越高，則表明個(gè)體心理問題越小，此兩個(gè)維度中哪個(gè)得分較高，則被視為個(gè)體的主要應(yīng)對(duì)方式，此量表重測(cè)相關(guān)系數(shù)為0.89，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90，且信用度良好。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 21.0 軟件來分析計(jì)算數(shù)據(jù)，心理彈性分值等計(jì)量數(shù)據(jù)用t 值檢驗(yàn)分析，數(shù)據(jù)對(duì)比結(jié)果P＜0.05，則統(tǒng)計(jì)學(xué)意義成立；高職學(xué)生心理彈性和應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)性采用回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 高職學(xué)生心理彈性情況

高職院校學(xué)生心理彈性總分為 （62.62±18.53）分，其中堅(jiān)韌性得分為（32.16±9.17）分、力量性得分為（20.59±6.69）分、樂觀性得分為（9.89±3.78）分，其中力量性項(xiàng)目得分最高、堅(jiān)韌性項(xiàng)目得分居中、樂觀性項(xiàng)目得分最低，且高職學(xué)生的心理彈性得分處于中等偏下水平，因此高職學(xué)生的心理彈性水平有待提升。

2.2 高職學(xué)生心理彈性因素分析

高職學(xué)生心理彈性在性別、是否是學(xué)生干部、生源地、專業(yè)上存在較大的差異，P＜0.05。在性別上，與女生相比，男生的各項(xiàng)維度得分均更高，P＜0.05；在身份上，與普通學(xué)生相比，學(xué)生干部的各項(xiàng)維度得分更高，P＜0.05；在生源地上，城鎮(zhèn)學(xué)生的各項(xiàng)維度得分低于農(nóng)村學(xué)生，P＜0.05；在專業(yè)上，文科學(xué)生的各項(xiàng)維度得分要高于理科學(xué)生，P＜0.05，均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見表1）。

表1 不同因素學(xué)生心理彈性對(duì)比（x±s，分）

2.3 高職學(xué)生心理彈性與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)性分析

經(jīng)分析后可知，心理彈性與應(yīng)對(duì)方式呈現(xiàn)明顯相關(guān)性，其中3 個(gè)維度（力量性、堅(jiān)韌性、樂觀性）與消極應(yīng)對(duì)方式呈負(fù)相關(guān)性，與積極應(yīng)對(duì)方式呈正相關(guān)性（見表2）。

表2 學(xué)生心理彈性與應(yīng)對(duì)方式相關(guān)性分析

3 討論

3.1 高職學(xué)生心理彈性現(xiàn)狀和影響因素

分析本研究結(jié)果，此高職院校學(xué)生的心理彈性水平并不高，堅(jiān)韌性、樂觀性、力量性3 個(gè)維度的分值均低于高校大學(xué)生心理彈性特征中所總結(jié)的分值，究其原因可能是因?yàn)楦呗殞W(xué)生屬于我國(guó)大學(xué)生中的特殊群體，由于高考不理想而產(chǎn)生了較嚴(yán)重的負(fù)面情緒，甚至到了懷疑自身、放棄自我的地步[5]。由于我國(guó)大部分學(xué)生受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，他們往往認(rèn)為進(jìn)入高職院校就讀是一件比較羞愧的事情，與普通高校大學(xué)生相比，他們往往多了來自家人的壓力，更讓他們感受到了來自人際交往、學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面的壓力，因此才導(dǎo)致高職院校學(xué)生的心理彈性水平偏低。本研究表明，高職學(xué)生心理彈性在以下幾個(gè)方面存在較大的差異，（1）性別：男生的心理彈性水平要比女生高，男生的心理特點(diǎn)是勇敢和果敢，女生的心理特點(diǎn)則是溫柔和細(xì)膩，導(dǎo)致她們對(duì)突發(fā)事情都比較敏感，男生則更加堅(jiān)定所有困難都能夠用方法來解決。（2）身份：學(xué)生干部的心理彈性水平要高于普通學(xué)生，學(xué)生干部是學(xué)生當(dāng)中的代表，其綜合素質(zhì)一般較高。（3）生源地：農(nóng)村學(xué)生的心理彈性水平要比城鎮(zhèn)學(xué)生高，農(nóng)村學(xué)生更加注重培養(yǎng)自身的獨(dú)立性，因此他們往往具備更好的堅(jiān)韌性和力量性。（4）專業(yè)：文科學(xué)生的心理彈性水平比理科學(xué)生高，文科學(xué)生會(huì)更加注重培養(yǎng)自身的人文素質(zhì)，從而促進(jìn)了其心理健康。

3.2 高職學(xué)生心理彈性與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)性

經(jīng)分析研究結(jié)果可知，高職學(xué)生的心理彈性與應(yīng)對(duì)方式中的積極應(yīng)對(duì)呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)性，這說明學(xué)生的心理彈性水平越高，則更能夠用積極的應(yīng)對(duì)方式去面對(duì)壓力。因?yàn)閭€(gè)體的心理彈性水平越高，則其自身的毅力和信心會(huì)越足，在面對(duì)生活和學(xué)習(xí)上的壓力和失敗時(shí)，更不會(huì)頹廢以及放棄，而是會(huì)根據(jù)自身的努力去積極尋找解決事件的方法，然后用積極的應(yīng)對(duì)方式去解決問題，同時(shí)還會(huì)用積極的心態(tài)去治愈自身，從而在最大程度上降低對(duì)自身心理的傷害。與此同時(shí)，我們知道了心理彈性水平越高的高職學(xué)生，他們的性格會(huì)更加大方和開朗，也更愿意去傾訴和聆聽，從而積累解決負(fù)面事件的經(jīng)驗(yàn)，更好地促進(jìn)其自身健康發(fā)展。

3.3 高職學(xué)生心理彈性水平的提升策略

（1）強(qiáng)化國(guó)家政策導(dǎo)向。國(guó)家要重視發(fā)展高等職業(yè)教育，并提升高等職業(yè)教育在教育行業(yè)中的地位，從根本上區(qū)分職業(yè)教育和普通教育之間的差異，只有將普通教育和職業(yè)教育放在一個(gè)平等的地位上，才能夠同等重視高職學(xué)生，避免高職學(xué)生因此產(chǎn)生更多的壓力[6]。（2）關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)。當(dāng)高職學(xué)生產(chǎn)生不良心理后，會(huì)更加容易導(dǎo)致其產(chǎn)生緊張、煩躁、焦慮等情緒，在很大程度上影響到了心理彈性水平，導(dǎo)致其在面對(duì)負(fù)面事件時(shí)很難以積極健康的方式去應(yīng)對(duì)和調(diào)節(jié)，因此高職院校多關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，能夠幫助其改善不良情緒，也幫助其環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)和生活上的壓力[7]。（3）開展心理彈性訓(xùn)練。高職學(xué)生的心理彈性處在中等偏下的水平，說明他們的心理彈性還具備很大的提升空間，因此高職教育工作者應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，并加強(qiáng)其對(duì)心理知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提升其心理彈性水平，培養(yǎng)其積極應(yīng)對(duì)負(fù)面事件的能力[8]。